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（山西省大同市南郊区水泊寺联校 037000）
【中图分类号】G635.1【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0213-01
案例背景：
《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调“一切为了每一位学生的发展”。如何让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，特别是对于学习上有困难的学生更应加倍关注。只有真诚地爱护学困生，动之与情，晓之于理，才能使他们愿意听、愿意做。 作为教师我们更应该关注学困生的情感，给他们更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，拥有健全的人格。现结合自己的教学实践谈谈一些看法：
案例描述：
在教学过程中，我经常会运用谈话教学，在谈话中会提出一些问题，一些成绩好的同学总是会把老师提出的问题脱口而出，但一些学困生面对谈话却目无表情，所以我要求学生回答问题应举手，同时尽量关注那些学困生。如，在教学分数乘除法应用题时,我创设了这样的情景：在黑板上画不同类型的线段图、不同的算式，让学生看图编题、看算式画图，然后让学生照着图和算式边看边讲。对于学习比较好的学生来说完成每一环节都比较轻松，回答比较积极，生怕教师注意不到他；而对部分学困生来说，干脆不理，在桌仓下面做起自己的小动作来了！ 这样，每次课后我都留几个课堂上没掌握知识的学生，让他们对着黑板上的题目一个个讲下来，教师顾不上就让学的好的同学来帮忙，要帮助“学困生”，给“学困生”机会，建立他们的信心，耐心的教导切忌不能体罚或变相体罚他们。
案例反思：
反思一：教师备课，要备学生，更要备“学困生”。
《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。
首先，教师备课要备学生，更要备“学困生”，尽量采用“分层教学”使能力较强的学生能够发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生得到相应的提高。作为教师既要注意学生的“共同点”，更要关注、研究学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。
其次，教师在备课时要做到换位思考，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。做到教学方案的设计尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。要真正做到的备学生，贴近学生的知识体系，从而引导学生融入课堂。
再次，教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦。使“学困生”喜欢上数学，真正提高课堂教学效率。
反思二：教学中应该考虑对“学困生”的更多鼓励。
最近，在“小学数学教育网”上刊登了一位网友讲述的一个寓意深刻的故事：一位教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，算不了什么……”
这个故事主要讽刺老师对待学困生的教学行为,是值提我们反思的。久而久之，让我发现这不是别的，正是教师一句表扬的话。为什么我们不给 “学困生”更多的表扬、更多的鼓励、更多的阳光呢？这样不仅让他们可以经受鼓舞，还能拥有健全的人格。这就需要我们时时地关注学生的情感，尤其是“学困生”的情感，没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上当老师用真情走进“学困生”的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，“学困生”就会以十二分的热情回报你、喜欢你， 接受你所教的知识，喜欢数学学习。
反思三：对“学困生”要满怀期待之心。
如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他們的热爱，那么学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。这种激励可以激发“学困生”积极而热烈的情绪，激励他们在数学学习中不断取得进步。在课堂上，教师要用期待的眼神望着他们， 给“学困生”参与课堂的机会。 如，“体积与容积”一课，为了激发孩子学习兴趣，我以“乌鸦喝水”的故事情节引入新课，孩子们觉得新颖有趣，尤其是学困生，他们对所学的知识已有所了解。随着石子的放入，学生的情绪被调动起来，“为什么乌鸦能喝到水？你发现了什么？”随着我问题的不断提出，看到一个个跃跃欲试的孩子，我不失时机地把球抛给学困生完成，看到他们信心十足地走上讲台，我欣慰地笑了，我相信他们未来的学习会获得丰收的硕果。
总之，“教育的基本功能是使个人获得发展。”面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。在鼓励的同时，不但缩短了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。作为教师，就要始终坚持与学困生心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心的工作感化他们，为他们成长创造更加宽广的舞台。
【中图分类号】G635.1【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0213-01
案例背景：
《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调“一切为了每一位学生的发展”。如何让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，特别是对于学习上有困难的学生更应加倍关注。只有真诚地爱护学困生，动之与情，晓之于理，才能使他们愿意听、愿意做。 作为教师我们更应该关注学困生的情感，给他们更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，拥有健全的人格。现结合自己的教学实践谈谈一些看法：
案例描述：
在教学过程中，我经常会运用谈话教学，在谈话中会提出一些问题，一些成绩好的同学总是会把老师提出的问题脱口而出，但一些学困生面对谈话却目无表情，所以我要求学生回答问题应举手，同时尽量关注那些学困生。如，在教学分数乘除法应用题时,我创设了这样的情景：在黑板上画不同类型的线段图、不同的算式，让学生看图编题、看算式画图，然后让学生照着图和算式边看边讲。对于学习比较好的学生来说完成每一环节都比较轻松，回答比较积极，生怕教师注意不到他；而对部分学困生来说，干脆不理，在桌仓下面做起自己的小动作来了！ 这样，每次课后我都留几个课堂上没掌握知识的学生，让他们对着黑板上的题目一个个讲下来，教师顾不上就让学的好的同学来帮忙，要帮助“学困生”，给“学困生”机会，建立他们的信心，耐心的教导切忌不能体罚或变相体罚他们。
案例反思：
反思一：教师备课，要备学生，更要备“学困生”。
《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。
首先，教师备课要备学生，更要备“学困生”，尽量采用“分层教学”使能力较强的学生能够发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生得到相应的提高。作为教师既要注意学生的“共同点”，更要关注、研究学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。
其次，教师在备课时要做到换位思考，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。做到教学方案的设计尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。要真正做到的备学生，贴近学生的知识体系，从而引导学生融入课堂。
再次，教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦。使“学困生”喜欢上数学，真正提高课堂教学效率。
反思二：教学中应该考虑对“学困生”的更多鼓励。
最近，在“小学数学教育网”上刊登了一位网友讲述的一个寓意深刻的故事：一位教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，算不了什么……”
这个故事主要讽刺老师对待学困生的教学行为,是值提我们反思的。久而久之，让我发现这不是别的，正是教师一句表扬的话。为什么我们不给 “学困生”更多的表扬、更多的鼓励、更多的阳光呢？这样不仅让他们可以经受鼓舞，还能拥有健全的人格。这就需要我们时时地关注学生的情感，尤其是“学困生”的情感，没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上当老师用真情走进“学困生”的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，“学困生”就会以十二分的热情回报你、喜欢你， 接受你所教的知识，喜欢数学学习。
反思三：对“学困生”要满怀期待之心。
如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他們的热爱，那么学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。这种激励可以激发“学困生”积极而热烈的情绪，激励他们在数学学习中不断取得进步。在课堂上，教师要用期待的眼神望着他们， 给“学困生”参与课堂的机会。 如，“体积与容积”一课，为了激发孩子学习兴趣，我以“乌鸦喝水”的故事情节引入新课，孩子们觉得新颖有趣，尤其是学困生，他们对所学的知识已有所了解。随着石子的放入，学生的情绪被调动起来，“为什么乌鸦能喝到水？你发现了什么？”随着我问题的不断提出，看到一个个跃跃欲试的孩子，我不失时机地把球抛给学困生完成，看到他们信心十足地走上讲台，我欣慰地笑了，我相信他们未来的学习会获得丰收的硕果。
总之，“教育的基本功能是使个人获得发展。”面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。在鼓励的同时，不但缩短了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。作为教师，就要始终坚持与学困生心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心的工作感化他们，为他们成长创造更加宽广的舞台。