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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地进行英语语言学习。小学生好奇心强、喜欢模仿、愿意表现，这一心理特点和认知水平决定了教师只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。在教学中，我做过这样的尝试：
一、玩中学
根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，我在教学中采用新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Give me a black pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完数字1至10后，我设计了一个“Who is missing? Can you guess?”的游戲。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花或加分，且分值有区别，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮, 在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。
二、歌中练
在歌声中巩固所学知识。小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，每一堂课我都尽量利用或编写了与学习内容符合的歌曲或歌谣（chant），并加以动作表演，如在学习表示小动物的单词时，我采用了这样的歌谣：
A dog says “Woof, Woof”.A cat says “Meow, Meow”.A crocodile sings.But I don’t know how.A duck says “Quack, Quack”.And yes! I know how.Quack!Quack!Quack!每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。 又如，在教音标时，我利用学生爱说的特点，教学生说顺口溜。如在练习元音/ei/时，学说：rain，train，go away, Come again another day． All the children went to play．
三、画中乐
这里的“画”一指的是涂涂画画。 让学生在涂﹑画中体会学习的乐趣。低年级学生情绪活跃、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的年龄特点，教师们在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，如用水笔涂风景，用简笔画小伙伴，用线条连单词，用毛线装饰小动物卡片等等，学生们在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并相互交流。
这里的“画”还指的是多媒体的画面。运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。
四、夸中成
欣赏学生、多给学生以肯定和鼓励，让每个学生都能体验到成功之乐。学习英语的过程就是一个学中错，错中学，边错边学，逐渐减少错误、避免错误的过程。学生总是期待成功的，成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于差生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励， 比如，让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感，体验到成功的快乐。从而增强取长补短、迎头赶上甚至超越的信心。如每天的作业，不仅是学生巩固知识的场所，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go!Go!Go!表现优秀的写上 Very good!Excellent!退步的或错误较多的写上Can I help you?只写片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的，他们也会在作业本上写上Thank you!等和我交流。因此在学习过程中，教师应多肯定、多表扬、多鼓励、带着欣赏的眼光去看学生，使他们看到自己的每一个进步，尝到每一份成功的喜悦。
总之，快乐的教学手段在英语教学中发挥着重要的作用，教师要善于利用课堂教学的各个环节，多利用游戏、英语歌、简笔画、实物和图片等教学手段，创设一个轻松愉快的课堂环境，从而调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率，让学生学得更快乐、更轻松。
一、玩中学
根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，我在教学中采用新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Give me a black pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完数字1至10后，我设计了一个“Who is missing? Can you guess?”的游戲。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花或加分，且分值有区别，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮, 在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。
二、歌中练
在歌声中巩固所学知识。小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，每一堂课我都尽量利用或编写了与学习内容符合的歌曲或歌谣（chant），并加以动作表演，如在学习表示小动物的单词时，我采用了这样的歌谣：
A dog says “Woof, Woof”.A cat says “Meow, Meow”.A crocodile sings.But I don’t know how.A duck says “Quack, Quack”.And yes! I know how.Quack!Quack!Quack!每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。 又如，在教音标时，我利用学生爱说的特点，教学生说顺口溜。如在练习元音/ei/时，学说：rain，train，go away, Come again another day． All the children went to play．
三、画中乐
这里的“画”一指的是涂涂画画。 让学生在涂﹑画中体会学习的乐趣。低年级学生情绪活跃、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的年龄特点，教师们在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，如用水笔涂风景，用简笔画小伙伴，用线条连单词，用毛线装饰小动物卡片等等，学生们在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并相互交流。
这里的“画”还指的是多媒体的画面。运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。
四、夸中成
欣赏学生、多给学生以肯定和鼓励，让每个学生都能体验到成功之乐。学习英语的过程就是一个学中错，错中学，边错边学，逐渐减少错误、避免错误的过程。学生总是期待成功的，成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于差生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励， 比如，让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感，体验到成功的快乐。从而增强取长补短、迎头赶上甚至超越的信心。如每天的作业，不仅是学生巩固知识的场所，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go!Go!Go!表现优秀的写上 Very good!Excellent!退步的或错误较多的写上Can I help you?只写片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的，他们也会在作业本上写上Thank you!等和我交流。因此在学习过程中，教师应多肯定、多表扬、多鼓励、带着欣赏的眼光去看学生，使他们看到自己的每一个进步，尝到每一份成功的喜悦。
总之，快乐的教学手段在英语教学中发挥着重要的作用，教师要善于利用课堂教学的各个环节，多利用游戏、英语歌、简笔画、实物和图片等教学手段，创设一个轻松愉快的课堂环境，从而调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率，让学生学得更快乐、更轻松。