【摘 要】 为了探究学习者在网络学习平台和移动学习平台上的协作学习效果，本研究构建了基于MOODLE平台和微信平台的协作学习新模式。以某高校78名大学三年级学生为研究对象，采用社会网络分析法对MOODLE平台和微信平台上学生协作互评所形成的交流网络进行比较分析，采用问卷调查法了解学生协作学习情况。研究结果如下：不同学习平台影响着学习者交流的活跃程度，与微信平台相比，MOODLE平台能更好地促进协作交流与互动；无论是在MOODLE平台还是在微信平台，都有核心学生充当着小组协作中的关键角色，发挥着重要的组织和引导作用；与微信平台相比，MOODLE平台上协作小组团结度更高，凝聚力更强；两种学习平台促进协作学习的效果不同，MOODLE平台在对协作学习的帮助作用、有用性和易用性方面较理想。研究结论表明，MOODLE平台对于加强学生有效协作学习具有重要的促进作用，MOODLE平台充分体现了交互式协作学习的优势。
　　【关键词】 协作学习；社会网络分析；微信；MOODLE
　　【中图分类号】 G430 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2016）11—0043—10
　　一、引言
　　近年来，协作学习的兴起与发展日益引起研究者的关注。它体现了数字时代学习的本质之一：一种社会性的、交互的体验过程。协作学习是“学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”（黄荣怀，2001）。在进行协作学习活动的过程中，要求学生能够阐述清楚自己的观点、听取其他同伴的观点和意见、创造新知识和达到意义建构（Neo， 2003）。协作学习活动不仅能培养学生参与协作活动的积极性，使用多样化的学习手段完成学习目标，还能够提高学生的协作学习能力。
　　随着信息技术在教育领域的日益普及，网络环境下的协作学习成为未来协作学习研究的新方向（马婧， 2013）。金智勇等人（ 2010 ）认为：“网络环境下的协作学习是协作学习和网络技术相结合的产物，它为学习者提供了生动而丰富的学习环境，这种环境有助于激发学生的学习兴趣，而且可以提供自主化的学习场所”。网络学习环境的发展为协作学习活动的开展提供了基础，同时使网络与移动学习平台共同支持的协作学习过程更加完善，更能贴近网络协作学习的需求。
　　多数研究表明，社会网络是协作学习环境的一个核心要素（Harasim，1995； Haythornthwaite， 2002）。从社会网络的视角来看，学习是通过无缝交流、共同实践和社会网络关系的连接实现社会和集体成果（Brown