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【摘 要】新课程标准下小学音乐课堂教学应注重对学生音乐学习过程的评价，注重构设师生共同创建的健康的课堂氛围，通过实施“赞扬—交流—连续—充实”的课堂管理评价策略以及该策略的课外延伸教学，实现小学音乐课堂教学多元评价方式。
【关键词】小学音乐；师生共建；多元化评价
这节课是遵循课题《新课程标准下小学音乐课堂教学多元评价方式的研究》中的构建“赞扬—交流—连续—充实”的课堂管理评价策略。结合新课程中所提出的音乐评价，它的最终目的是通过科学、正确的评价，促使学生的音乐素质得以全面的发展，实现学生自身的价值。我认为要达到这一目的，教师不仅应注重对学生音乐学习过程的评价，还更应注重在课堂教学中如何师生共同创建这一健康的课堂氛围，让学生主动参与到学习中来。
《山乡的彩云》是一首民歌调式的歌曲，这是一首乡土气息浓郁的儿童歌曲，曲调欢快活泼，尤其是歌中模拟众人和声“嗦罗罗罗喂”的反复，为歌曲增添了热烈欢快的气氛。歌词以“彩云”这一形象的比喻，描绘出改革开放后我国农村五彩缤纷的丰收景象和喜气洋洋的幸福生活，热情地讴歌了党的富民政策。在《山乡的彩云》这节课的教学中，笔者构建起“赞扬—交流—连续—充实”的课堂管理评价策略。
一、赞扬
节奏练习，赞扬引路：在教唱《山乡的彩云》一课时，我在一开始的节奏练习中就用赞扬抓住了学生的兴趣，让他们参与其中，提出这节课的重点并消化，使学生在主动参与的过程轻松学习。每个小环节我都及时对学生进行了“赞扬”，比如：为学生画一颗小星星，这种激励的行为对学生渴望被赏识的心理起到了决定性的作用，学生有了积极学习、积极表现的动力，同时也解决了曲谱教学中的难点，为新课的教学扫除了障碍。这种教学中创造的生动活泼的学习气氛，可以调动学生身心各方面的能力和条件。
二、交流
交流沟通，共同学习：通过聆听范唱和教唱，让学生熟悉歌曲旋律，理解歌词内容，让他们分组唱，再相互评价。学生在进行相互评价时，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱。我要求同学们在评价别人的时候一定要先看到对方的优点，再提建议，客观地给对方做出公正的评价。在这个过程中，还有老师和同学之间、同学和同学们之间的交流、沟通，因为我要求学生的评价不能是空洞的说“好”或“不好”，大家要沟通交流为什么“好”，觉得“不好”时又有什么建议，这就要求学生的评价阐述要清晰、深入、准确。被评的同学有了明确的改正方向，评价的同学在同时也学到了对方的优点及需要克服的地方，这大大提高学生相互学习的积极性。
三、充实
情感演绎，充实课堂：进行启发提问：听完歌曲有什么感受呢？歌中的彩云是指什么呢？通过类似这样简单的启发性的提问，让学生在相互交流、沟通中，主动去理解歌曲，既培养了学生的思维能力，又培养了语言表达能力，留给他们充分的时间，人人参与想象、表达，让学生在不唱不听的教学空隙间，思维还是围绕本课内容。（举例说“感受”）老师要求学生在演唱的过程中注意情感的体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，同时还丰富充实了教学内容，既增强了学生对音乐的亲近感，又调动了学生主动学习的积极性，让学生获取了更大的收獲。
四、持续
善用赞扬，注重持续：在音乐课堂教学中，老师一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，能自然激发学生的音乐表现欲望和参与音乐活动的积极性。所以，在评价方法的选择上教师要善用“赞扬”，不能千篇一律，都是“你真棒、你真了不起，你真聪明……”，这些平时听到的太多了，对学生没有太强的感染力，所以，我当初考虑到这点就选择了同学们可以看得到，而且可以持续一个学期都有效的方法——画星星。课堂赞扬是实现教学目地和完成教学任务不可缺少的一种辅助手段，艺术性地对学生进行赞扬，为学生营造一个良好的学习氛围。如果每一位教师都能注重课堂中对学生评价的持续性，一但形成了一贯性的教学常规，让学生感受到你对他的赏识是有持续性的，学生就可以获得持续性的学习动力，这也是音乐课堂教学成功的支柱。我在学生课本的最后一页设立了一栏“老师写给我”，我给得到赞扬评价的学生画星星，虽然一次赞扬只有一颗星星，但是我注重它的持续性，制定了奖励机制：得到5颗就可以点一首自己喜欢的歌曲在音乐课堂播放，得到10颗就可以将自己的照片贴在音乐教室的“星星墙”“百花墙”上，甚至还可以用在音乐的期末考试中，1颗星星加1分等。这些方法都是为了一个目的，有利于老师的引导，有利于对学生的管理，有利于学生的主动学习。
我的音乐教学，无论是在课堂内还是课堂外，都重视赞扬、评价、充实，更注重它的持续性，在“赞扬—交流—连续—充实”的课堂管理评价策略实践中，我将这种课堂管理评价延伸到了课外。比如：“交流”，在课内，我们是学习上的交流，课堂外就是情感上的交流。这个年级是我在他们4年级的时候接的班，当时这个年级的老师都说他们的课难上，我就在上第一节音乐课时，给他们在上六楼排队、进教室、坐姿、站姿、听课、拿书、举手、回答问题、下课这一系列环节中提出了详细的音乐课的要求。我记得当时每个班都有同学去班主任那里告状，说上毛老师的课好辛苦，于是我就先找大队委、中队委聊天，希望他们做好榜样带动大家。当然我也遇到过非常调皮的孩子，最开始我对他们非常严厉的批评对待，然后在课堂上找机会对其赞扬、鼓励，使其心甘情愿的听我的课。再说“充实”，课堂内的充实是指教师在课堂上要尽可能的减少教学空隙，不给学生分散注意力的时间，我把它延伸到课堂外就是延伸到了孩子的心中。我们都知道课本里的歌曲真正深入到孩子心中是很少的，大多数孩子喜欢的是流行歌曲，我认为不仅是因为它通俗好听，更重要的是因为它时尚、与时俱进。所以，我奖励得5颗星的同学可以点一首自己喜欢的歌曲在音乐课堂播放，不限制他们点播什么歌曲，中文歌、英文歌、吉他曲、钢琴曲都行，我还用卡拉OK的形式在电视上呈现歌词，并与学生一起学唱。再说最重要的“连续”，指的是建立起连续的、一贯性的教学常规，我把它延伸到课堂外，就是我答应学生的，我就要坚持做下去。比如：我说，每节课前大家按我的要求做好了课前准备，我就放一首大家点播的歌曲，那我就一定做到。我说，每节课的内容大家积极配合，我开心你也快乐，我们高效率的提前完成了学习，我也放一首大家点播的歌曲，那我也一定做到。还有得10颗星就能将自己的照片贴在音乐教室的“星星墙”“百花墙”上，这些星在音乐的期末考试中1颗星加1分，期末检查课本完整不缺页的加分等等我都说到做到，让学生相信这些星星是有连续作用的。
通过这些课堂管理评价策略的实施与应用，以及将课堂管理评价延伸到课外的实践活动发现：小学音乐课堂教学多元评价方式能有效营造和谐、团结的评价氛围，积极调动起学生学习音乐的主观能动性，课堂的互动性更强，不同学生个体的才华也能得到充分的展示。并且，随着教学环境、教学技术、教育理念、教学方法等软硬件方面的不断进步与发展，为音乐课堂教学拓展了更宽更广的改进空间和可能性，作为一名音乐教师，要遵循音乐学科的特点，积极大胆地探索与创新，不断提高音乐教学的质量。
【参考文献】
[1]王君.新课标下的小学音乐教学新途径探析[J].音乐时空，2014（5）
[2]刘东风.基于以人为本理念的小学音乐教学新途[J]. 黄河之声，2017（7）
【关键词】小学音乐；师生共建；多元化评价
这节课是遵循课题《新课程标准下小学音乐课堂教学多元评价方式的研究》中的构建“赞扬—交流—连续—充实”的课堂管理评价策略。结合新课程中所提出的音乐评价，它的最终目的是通过科学、正确的评价，促使学生的音乐素质得以全面的发展，实现学生自身的价值。我认为要达到这一目的，教师不仅应注重对学生音乐学习过程的评价，还更应注重在课堂教学中如何师生共同创建这一健康的课堂氛围，让学生主动参与到学习中来。
《山乡的彩云》是一首民歌调式的歌曲，这是一首乡土气息浓郁的儿童歌曲，曲调欢快活泼，尤其是歌中模拟众人和声“嗦罗罗罗喂”的反复，为歌曲增添了热烈欢快的气氛。歌词以“彩云”这一形象的比喻，描绘出改革开放后我国农村五彩缤纷的丰收景象和喜气洋洋的幸福生活，热情地讴歌了党的富民政策。在《山乡的彩云》这节课的教学中，笔者构建起“赞扬—交流—连续—充实”的课堂管理评价策略。
一、赞扬
节奏练习，赞扬引路：在教唱《山乡的彩云》一课时，我在一开始的节奏练习中就用赞扬抓住了学生的兴趣，让他们参与其中，提出这节课的重点并消化，使学生在主动参与的过程轻松学习。每个小环节我都及时对学生进行了“赞扬”，比如：为学生画一颗小星星，这种激励的行为对学生渴望被赏识的心理起到了决定性的作用，学生有了积极学习、积极表现的动力，同时也解决了曲谱教学中的难点，为新课的教学扫除了障碍。这种教学中创造的生动活泼的学习气氛，可以调动学生身心各方面的能力和条件。
二、交流
交流沟通，共同学习：通过聆听范唱和教唱，让学生熟悉歌曲旋律，理解歌词内容，让他们分组唱，再相互评价。学生在进行相互评价时，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱。我要求同学们在评价别人的时候一定要先看到对方的优点，再提建议，客观地给对方做出公正的评价。在这个过程中，还有老师和同学之间、同学和同学们之间的交流、沟通，因为我要求学生的评价不能是空洞的说“好”或“不好”，大家要沟通交流为什么“好”，觉得“不好”时又有什么建议，这就要求学生的评价阐述要清晰、深入、准确。被评的同学有了明确的改正方向，评价的同学在同时也学到了对方的优点及需要克服的地方，这大大提高学生相互学习的积极性。
三、充实
情感演绎，充实课堂：进行启发提问：听完歌曲有什么感受呢？歌中的彩云是指什么呢？通过类似这样简单的启发性的提问，让学生在相互交流、沟通中，主动去理解歌曲，既培养了学生的思维能力，又培养了语言表达能力，留给他们充分的时间，人人参与想象、表达，让学生在不唱不听的教学空隙间，思维还是围绕本课内容。（举例说“感受”）老师要求学生在演唱的过程中注意情感的体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，同时还丰富充实了教学内容，既增强了学生对音乐的亲近感，又调动了学生主动学习的积极性，让学生获取了更大的收獲。
四、持续
善用赞扬，注重持续：在音乐课堂教学中，老师一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，能自然激发学生的音乐表现欲望和参与音乐活动的积极性。所以，在评价方法的选择上教师要善用“赞扬”，不能千篇一律，都是“你真棒、你真了不起，你真聪明……”，这些平时听到的太多了，对学生没有太强的感染力，所以，我当初考虑到这点就选择了同学们可以看得到，而且可以持续一个学期都有效的方法——画星星。课堂赞扬是实现教学目地和完成教学任务不可缺少的一种辅助手段，艺术性地对学生进行赞扬，为学生营造一个良好的学习氛围。如果每一位教师都能注重课堂中对学生评价的持续性，一但形成了一贯性的教学常规，让学生感受到你对他的赏识是有持续性的，学生就可以获得持续性的学习动力，这也是音乐课堂教学成功的支柱。我在学生课本的最后一页设立了一栏“老师写给我”，我给得到赞扬评价的学生画星星，虽然一次赞扬只有一颗星星，但是我注重它的持续性，制定了奖励机制：得到5颗就可以点一首自己喜欢的歌曲在音乐课堂播放，得到10颗就可以将自己的照片贴在音乐教室的“星星墙”“百花墙”上，甚至还可以用在音乐的期末考试中，1颗星星加1分等。这些方法都是为了一个目的，有利于老师的引导，有利于对学生的管理，有利于学生的主动学习。
我的音乐教学，无论是在课堂内还是课堂外，都重视赞扬、评价、充实，更注重它的持续性，在“赞扬—交流—连续—充实”的课堂管理评价策略实践中，我将这种课堂管理评价延伸到了课外。比如：“交流”，在课内，我们是学习上的交流，课堂外就是情感上的交流。这个年级是我在他们4年级的时候接的班，当时这个年级的老师都说他们的课难上，我就在上第一节音乐课时，给他们在上六楼排队、进教室、坐姿、站姿、听课、拿书、举手、回答问题、下课这一系列环节中提出了详细的音乐课的要求。我记得当时每个班都有同学去班主任那里告状，说上毛老师的课好辛苦，于是我就先找大队委、中队委聊天，希望他们做好榜样带动大家。当然我也遇到过非常调皮的孩子，最开始我对他们非常严厉的批评对待，然后在课堂上找机会对其赞扬、鼓励，使其心甘情愿的听我的课。再说“充实”，课堂内的充实是指教师在课堂上要尽可能的减少教学空隙，不给学生分散注意力的时间，我把它延伸到课堂外就是延伸到了孩子的心中。我们都知道课本里的歌曲真正深入到孩子心中是很少的，大多数孩子喜欢的是流行歌曲，我认为不仅是因为它通俗好听，更重要的是因为它时尚、与时俱进。所以，我奖励得5颗星的同学可以点一首自己喜欢的歌曲在音乐课堂播放，不限制他们点播什么歌曲，中文歌、英文歌、吉他曲、钢琴曲都行，我还用卡拉OK的形式在电视上呈现歌词，并与学生一起学唱。再说最重要的“连续”，指的是建立起连续的、一贯性的教学常规，我把它延伸到课堂外，就是我答应学生的，我就要坚持做下去。比如：我说，每节课前大家按我的要求做好了课前准备，我就放一首大家点播的歌曲，那我就一定做到。我说，每节课的内容大家积极配合，我开心你也快乐，我们高效率的提前完成了学习，我也放一首大家点播的歌曲，那我也一定做到。还有得10颗星就能将自己的照片贴在音乐教室的“星星墙”“百花墙”上，这些星在音乐的期末考试中1颗星加1分，期末检查课本完整不缺页的加分等等我都说到做到，让学生相信这些星星是有连续作用的。
通过这些课堂管理评价策略的实施与应用，以及将课堂管理评价延伸到课外的实践活动发现：小学音乐课堂教学多元评价方式能有效营造和谐、团结的评价氛围，积极调动起学生学习音乐的主观能动性，课堂的互动性更强，不同学生个体的才华也能得到充分的展示。并且，随着教学环境、教学技术、教育理念、教学方法等软硬件方面的不断进步与发展，为音乐课堂教学拓展了更宽更广的改进空间和可能性，作为一名音乐教师，要遵循音乐学科的特点，积极大胆地探索与创新，不断提高音乐教学的质量。
【参考文献】
[1]王君.新课标下的小学音乐教学新途径探析[J].音乐时空，2014（5）
[2]刘东风.基于以人为本理念的小学音乐教学新途[J]. 黄河之声，2017（7）