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【摘要】如今，国家高度重视教育工作，同时也加大了对教育的投入。随着班级管理模式的不断改进，小组合作式适应了当前的教育模式。本文將围绕小学班级管理中小组合作式的优点从进行合理分工、建立激励原则等几个方面进行详细的阐述。运用小组合作式教学，旨在推动小学班级自主管理工作的开展。
【关键词】小组合作式 班级自主管理 应用措施
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0202-02
前言
近年来，新课程改革工作逐渐深入，自主学习、合作学习理念已经运用到实际的教学工作当中，改变了传统的教学模式，更新了教学观念。创新班级管理模式，通过小组合作的形式建立良好的学习氛围，树立良好的班风，提高学生的学习能力，从而促进学生的自主发展。
一、小学班级自主管理中小组合作式的优点
小学生思维活跃，自我管理能力较差，在课堂上会将注意力转移，不利于学习成绩的提高。实施小组合作式教学，有助于加强学生之间的交往，增强班级凝聚力。小组合作式就是以小组为单位，小组的目标需要全体成员的共同努力，这就激发了小组成员的学习兴趣，激活了学生的学习欲望。通过小组合作学习的形式，各成员之间发挥各自的优势，取长补短，在合作中不断进步。采用先进帮后进模式，根据各组的实际情况，提出解决问题的方案，从而提高小组成员的整体水平。
小组合作式有助于培养学生的创新精神和实践能力，各小组在竞争中，为了实现小组共同的目标，将自己的优势充分发挥出来，有利于促进学生的全面发展。通过合作式学习，加强了学生的自信心，学生为了小组的荣誉共同努力。同时，班主任应该发挥在教学过程中的主导作用，根据班级学生的实际情况，制定组规、组训，观察每个小组成员的变化。
二、有效在小学班级自主管理中进行小组合作式的措施
（一）合理分工，科学管理
班主任应该根据每个学生的学习情况、学习能力、生活习惯等方式进行分组，确保各个小组之间分工明确，加强各小组之间的组内合作能力。在小组合作式正式成立初期，首先应该做好组长的教育工作，组长应该起到一个带头的作用，保证小组学习的顺利进行。组长要对组员的学习、生活进行全面的管理，并针对问题及时开展沟通交流工作。
在每个小组成员中，通过投票的方式，选出合适的学科代表，帮助各科老师开展教育工作。例如，中山市一所小学开展小组合作式的班级自主管理工作，让学生自己来管理班级，增强学生的主体意识、合作意识、竞争意识，提升自我管理和自我教育的能力，培养具有自主、合作、创新素质的人才。进行小组量化处理，合理安排男女比例，小组成员之间各司其职，相互督促、相互进步[1]。班主任协助组长制定本组的规章制度，将学习成绩、卫生情况纳入到小组的量化考核中，树立班级管理新形象。
（二）文化建设，素质管理
开展小组合作式工作，正确处理好有形文化和无形文化之间的关系。完善有形文化，定期组织组内活动，将优秀的手抄报进行评选。开展无形文化建设，各小组组长以身作则，处理好组内的人际关系，营造团结友爱的学习氛围。在小组的文化建设中，做到公平公正，班主任及时的关注学生的情感变化，针对不同类型的学生因材施教，坚持具体问题具体分析的原则，定期组织召开班级家长会，将学生的实际情况及时的与家长沟通。
正确的处理好班级小组的文化建设工作，培养小组成员之间的自主学习能力，采用小组合作的模式，完善小组成员的知识结构，从而促进学生的全面发展。例如，唐河县第十九小学开展小组合作式教学，班主任利用课余时间，奖励与惩罚进行细致的分工，使学生在小组中树立主人翁意识，从而提升整个班级的凝聚力，设立小组长，奖励卡，便学生有序可依，有事可做，学生合理利用时间，开启一天的学习与生活。
（三）激励原则，量化管理
在开展班级自主管理活动中，坚持奖惩原则，要将精神鼓励与物质鼓励相结合。建立公平的奖惩机制，对小组成员进行发展性评价。对优秀的小组进行奖励，从而激发小组共同进步。期中、期末采取考核的方式对各小组成员进行评比，选出“最佳成员”、“最佳小组”。同时，还应在学习、纪律、卫生等多个方面进行综合考评，可以有效实现良好学习氛围，促进小组管理模式健康发展。例如，武汉东湖新技术开发区某小学开展班级自我管理模式，采用小组量化积分考核方式，每组根据班级公约自主制定小组公约，组员自觉遵守，班委会则从学习，纪律，卫生三大块对小组进行量化积分考核，每周利用班会课进行积分评比，评选出小组得分最高的和得分最低的同学，得分最高的前两组和得分最低的后两组分别进行表扬和找问题。在小组合作式教学中，合理的进行奖惩工作，对班级小组进行量化处理[2]。
结论
小组合作式教学可以有效的推动班级管理工作的进行，小组合作式可以促进学生的全面发展，鼓励学生在竞争中合作，在合作中共同进步。小组合作式旨在帮助学生形成互相监督、互相学习、互相合作的学习氛围，开展小组合作式教学，有效提高班级自主管理能力。
参考文献：
[1]涂建勇.浅谈课堂教学中小组合作学习的有效性[J/OL].学周刊，2019（15）：99.
[2]朱春英，史小红.小学班级自主管理模式的构建及实践研究——以太原市迎泽区桃园南路小学为例[J].教育理论与实践，2015（08）：24-26.
【关键词】小组合作式 班级自主管理 应用措施
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0202-02
前言
近年来，新课程改革工作逐渐深入，自主学习、合作学习理念已经运用到实际的教学工作当中，改变了传统的教学模式，更新了教学观念。创新班级管理模式，通过小组合作的形式建立良好的学习氛围，树立良好的班风，提高学生的学习能力，从而促进学生的自主发展。
一、小学班级自主管理中小组合作式的优点
小学生思维活跃，自我管理能力较差，在课堂上会将注意力转移，不利于学习成绩的提高。实施小组合作式教学，有助于加强学生之间的交往，增强班级凝聚力。小组合作式就是以小组为单位，小组的目标需要全体成员的共同努力，这就激发了小组成员的学习兴趣，激活了学生的学习欲望。通过小组合作学习的形式，各成员之间发挥各自的优势，取长补短，在合作中不断进步。采用先进帮后进模式，根据各组的实际情况，提出解决问题的方案，从而提高小组成员的整体水平。
小组合作式有助于培养学生的创新精神和实践能力，各小组在竞争中，为了实现小组共同的目标，将自己的优势充分发挥出来，有利于促进学生的全面发展。通过合作式学习，加强了学生的自信心，学生为了小组的荣誉共同努力。同时，班主任应该发挥在教学过程中的主导作用，根据班级学生的实际情况，制定组规、组训，观察每个小组成员的变化。
二、有效在小学班级自主管理中进行小组合作式的措施
（一）合理分工，科学管理
班主任应该根据每个学生的学习情况、学习能力、生活习惯等方式进行分组，确保各个小组之间分工明确，加强各小组之间的组内合作能力。在小组合作式正式成立初期，首先应该做好组长的教育工作，组长应该起到一个带头的作用，保证小组学习的顺利进行。组长要对组员的学习、生活进行全面的管理，并针对问题及时开展沟通交流工作。
在每个小组成员中，通过投票的方式，选出合适的学科代表，帮助各科老师开展教育工作。例如，中山市一所小学开展小组合作式的班级自主管理工作，让学生自己来管理班级，增强学生的主体意识、合作意识、竞争意识，提升自我管理和自我教育的能力，培养具有自主、合作、创新素质的人才。进行小组量化处理，合理安排男女比例，小组成员之间各司其职，相互督促、相互进步[1]。班主任协助组长制定本组的规章制度，将学习成绩、卫生情况纳入到小组的量化考核中，树立班级管理新形象。
（二）文化建设，素质管理
开展小组合作式工作，正确处理好有形文化和无形文化之间的关系。完善有形文化，定期组织组内活动，将优秀的手抄报进行评选。开展无形文化建设，各小组组长以身作则，处理好组内的人际关系，营造团结友爱的学习氛围。在小组的文化建设中，做到公平公正，班主任及时的关注学生的情感变化，针对不同类型的学生因材施教，坚持具体问题具体分析的原则，定期组织召开班级家长会，将学生的实际情况及时的与家长沟通。
正确的处理好班级小组的文化建设工作，培养小组成员之间的自主学习能力，采用小组合作的模式，完善小组成员的知识结构，从而促进学生的全面发展。例如，唐河县第十九小学开展小组合作式教学，班主任利用课余时间，奖励与惩罚进行细致的分工，使学生在小组中树立主人翁意识，从而提升整个班级的凝聚力，设立小组长，奖励卡，便学生有序可依，有事可做，学生合理利用时间，开启一天的学习与生活。
（三）激励原则，量化管理
在开展班级自主管理活动中，坚持奖惩原则，要将精神鼓励与物质鼓励相结合。建立公平的奖惩机制，对小组成员进行发展性评价。对优秀的小组进行奖励，从而激发小组共同进步。期中、期末采取考核的方式对各小组成员进行评比，选出“最佳成员”、“最佳小组”。同时，还应在学习、纪律、卫生等多个方面进行综合考评，可以有效实现良好学习氛围，促进小组管理模式健康发展。例如，武汉东湖新技术开发区某小学开展班级自我管理模式，采用小组量化积分考核方式，每组根据班级公约自主制定小组公约，组员自觉遵守，班委会则从学习，纪律，卫生三大块对小组进行量化积分考核，每周利用班会课进行积分评比，评选出小组得分最高的和得分最低的同学，得分最高的前两组和得分最低的后两组分别进行表扬和找问题。在小组合作式教学中，合理的进行奖惩工作，对班级小组进行量化处理[2]。
结论
小组合作式教学可以有效的推动班级管理工作的进行，小组合作式可以促进学生的全面发展，鼓励学生在竞争中合作，在合作中共同进步。小组合作式旨在帮助学生形成互相监督、互相学习、互相合作的学习氛围，开展小组合作式教学，有效提高班级自主管理能力。
参考文献：
[1]涂建勇.浅谈课堂教学中小组合作学习的有效性[J/OL].学周刊，2019（15）：99.
[2]朱春英，史小红.小学班级自主管理模式的构建及实践研究——以太原市迎泽区桃园南路小学为例[J].教育理论与实践，2015（08）：24-26.