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【摘要】新课程标准的全面推出对初中阶段教育提出了更多的条件和要求，在此情况下，教师不仅要引导学生掌握相关的科普知识，同时还需要全面加强对学生的评价和指导，这样才能够为学生的德智体美劳全面发展提供良好的保障。因此，在具体教学过程当中，教师必须要在当下的评价模式进行全面了解和分析，在掌握评价过程当中存在的问题之后，有针对性的在教学体系当中引入过程性评价模式，引导学生积极的进行自评和互评。这样才能为学生德智体美劳的全面发展与核心素质的有效提升提供良好的保障。
【关键词】新课程标准 学生自评 互评方式 探析
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0194-01
在以往的教学过程当中，大部分教师都是以考试作为主要的教学评价标准，以课堂点评或评语的方式来呈现评价结果，教师很少根据学生的个体情况来进行评价标准和方法的调整，更别提鼓励学生踊跃的进行自评和互评了。基于此，教师必须要充分的将学生作为评价的重心和主体，针对学生学习和生活过程当中的各方面表现情况来制定较为完善的评价标准，引导学生根据自身特点来进行自评方法的选择，从多方面、多层次的来进行互评。这样不仅能够更加全面的了解学生的知识掌握程度和综合发展情况，同时也能为初中阶段教师教学的开展提供有力的参考依据。
一、新课程标准下学生自评与互评的意义
在实际的初中阶段教育管理过程当中，评价都是由教师为主导来进行的，但这种评价方式本身具有较强的局限性，不仅不能全面了解和掌握学生的各方面情况，还会对学生的个性化发展和综合成长造成一定程度的阻碍。基于此，教师就必须要充分的以学生自评和互评的方式来代替传统的教师评价模式，充分的尊重每一个学生个体差异，科学合理的制定有效的评价标准。在日常的学习和小组实践过程当中，不断的鼓励和引导学生进行自我反思和评价，对不同情况对其他学生进行客观的评价。在学生自评和互评过程当中，教师还必须要充分的考虑自我控制、团队精神、知识技能、课堂参与等方面的具体要求，在课堂综合实践过程当中增加评价环节，引导每个学生积极的进行相互评价和自我评价。这样不仅能够使学生更好的认识自我，同时也能够使学生学习其他同学优秀的学习经验和方法。此外，教师还必须要对学生的过程性评价情况与课堂参与情况进行全面的关注，以课堂教学反馈情况为主要的依据来进行自评环节的设计，并在原有的课程教学过程中引入全新的小组合作学习模式，引导学生利用各种途径来进行自评与互评。这样不仅能够促使学生形成较为完善的评价思维和评价意识，同时也能够为学生德智体美劳全面发展和健康成长提供良好的保障。
二、新课程标准下学生自评与互评的有效方法
（一）掌握正确自评方法
正确有效的评价方法是学生自评与互评开展的先决条件，是全面提升初中教育管理效果的重要途径。因此，教师必须要引导学生充分的认识到自评与互评的重要性，加强对评价反馈情况的总结，从学生的视角入手来进行问题的分析，有针对性的将终结性评价和过程性评价、学生评价与教师评价进行有机组合，要求学生在每个阶段积极的进行自评和互评。并利用各种教学活动和实践活动来向学生展示正确的评价方法，引导学生根据自身情况来进行灵活的调整和改进。例如，教师可以在课堂教学完成之后，要求学生对自己的知识掌握情况和个人表现情况进行总结和评价，通过反思和分析来了解自身存在的问题和不足，并制定相应的改进措施和方案。在完成阶段性知识的学习之后，教师可让学生自主的进行测试题目的设计，在教师的引导之下完成自我检测。也可以让学生将自己日常的作业和测试成绩进行整理，归入到日常学习档案过程当中;还可以让学生针对学习方法与习惯、日常作业完成情况、课堂参与度、学习兴趣与态度、自身合作精神养等不同的层次各方面来进行自评。这样不仅能够使学生养成较为良好的学习观念和意识，同时也能够通过纵向对比使学生体会到学习的成功和喜悦感。
（二）有效加强学生互评
在学生互评过程当中，教师可以让学生以同桌为单位来进行互评，有效的组织自愿结合同桌、以优促劣同桌、程度相当同桌等活动，引导和鼓励每个学生积极参与其中。例如，针对学习能力和理解能力相同的同桌，能够在日常的学习过程当中更好的进行沟通交流，客观的对对方进行评价，有效的吸取对方的学习经验和优点，从而达到取长补短、共同进步的目的;针对学习能力较好或具有特殊优势的学生，则可在日常教学过程当中担当“小老师”和引导者的角色，从而使同桌互评更加的科学有效。另外，教师也可以在互评过程当中引入小组合作学习模式，有针对性的将相同或者不同的6～8个学生划分为同一个互评小组，引导小组学生通过合作探究的方式，完成相关的学习任务和实践活动，鼓励小组成员从不同的方面入手来进行互评。例如，为了出现评价“小团体”的现象，教师可以利用多媒体信息技术为学生打造互评网络平台，引导学生利用互联网络的渠道和途径来进行沟通交流，借助交流版块或平台系统来进行学生互评。教师可以让学生在小组内部展示自己的优秀作品，引导小组成员客观的进行评价和分析。或利用班会课的时间引导小组成员进行主题讨论，要求小组成员在课堂上介绍自己的学习方法和评价思路，从创新程度、自主探究意识、课堂参与程度、小组交流讨论情况等不同的从这个方面来进行互评。学生还可以参考不同的小组同学的评价结果，通过综合的对比和分析得出具有较强指导性和针对性的评价意见，并以此为依据来进行互评方法和学习方法的调整。这样才能够有效的培养学生的批判性思维和互评能力。
结束语
教学中的学生自评与互评与教学过程形影不离，如何准确地、科学地对学生的自评与互评的能力进行评价，才能真正引导学生自评与互评，才能提高评价的质量，综上所述，评价教育是初中教学过程的重要组成部分，同时也是全面提升学生的核心素养与综合素质的关键所在。因此，初中教师必须要的新课程标准进行全面的研究分析，充分的根据不同阶段学生的具体学习需求和发展需求来进行自评与互评方法的调整，尽可能的鼓励每一个学生自主自觉的进行评价。与此同时，教师还必须要全面加强对学生心理的关注，及时的根据学生的自评与互评结果来对学生进行辅导和指导，引导学生正确的面对各种评价结果，积极的采取有效的方法和手段解决自身存在的问题。这样不仅能够全面提升学生的评价素养与综合水平，同时也能够为新课程标准下学生自评与互评的全面开展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]賈琳.用学生自评、互评打造有效习作课堂——第三届全国青年教师赛课的思考[J].基础教育论坛，2019（10）：23-24.
[2]吴福娣.初中作文互阅互评能力培养教学探讨[J].中学课程资源，2019（03）：47-48.
[3]费晓英.形成性评价在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2018（12）：52.
[4]李如密.教学评价教育：提升学生评价素养的“必修课”[J].当代教师教育，2017（02）：58-63.
【关键词】新课程标准 学生自评 互评方式 探析
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0194-01
在以往的教学过程当中，大部分教师都是以考试作为主要的教学评价标准，以课堂点评或评语的方式来呈现评价结果，教师很少根据学生的个体情况来进行评价标准和方法的调整，更别提鼓励学生踊跃的进行自评和互评了。基于此，教师必须要充分的将学生作为评价的重心和主体，针对学生学习和生活过程当中的各方面表现情况来制定较为完善的评价标准，引导学生根据自身特点来进行自评方法的选择，从多方面、多层次的来进行互评。这样不仅能够更加全面的了解学生的知识掌握程度和综合发展情况，同时也能为初中阶段教师教学的开展提供有力的参考依据。
一、新课程标准下学生自评与互评的意义
在实际的初中阶段教育管理过程当中，评价都是由教师为主导来进行的，但这种评价方式本身具有较强的局限性，不仅不能全面了解和掌握学生的各方面情况，还会对学生的个性化发展和综合成长造成一定程度的阻碍。基于此，教师就必须要充分的以学生自评和互评的方式来代替传统的教师评价模式，充分的尊重每一个学生个体差异，科学合理的制定有效的评价标准。在日常的学习和小组实践过程当中，不断的鼓励和引导学生进行自我反思和评价，对不同情况对其他学生进行客观的评价。在学生自评和互评过程当中，教师还必须要充分的考虑自我控制、团队精神、知识技能、课堂参与等方面的具体要求，在课堂综合实践过程当中增加评价环节，引导每个学生积极的进行相互评价和自我评价。这样不仅能够使学生更好的认识自我，同时也能够使学生学习其他同学优秀的学习经验和方法。此外，教师还必须要对学生的过程性评价情况与课堂参与情况进行全面的关注，以课堂教学反馈情况为主要的依据来进行自评环节的设计，并在原有的课程教学过程中引入全新的小组合作学习模式，引导学生利用各种途径来进行自评与互评。这样不仅能够促使学生形成较为完善的评价思维和评价意识，同时也能够为学生德智体美劳全面发展和健康成长提供良好的保障。
二、新课程标准下学生自评与互评的有效方法
（一）掌握正确自评方法
正确有效的评价方法是学生自评与互评开展的先决条件，是全面提升初中教育管理效果的重要途径。因此，教师必须要引导学生充分的认识到自评与互评的重要性，加强对评价反馈情况的总结，从学生的视角入手来进行问题的分析，有针对性的将终结性评价和过程性评价、学生评价与教师评价进行有机组合，要求学生在每个阶段积极的进行自评和互评。并利用各种教学活动和实践活动来向学生展示正确的评价方法，引导学生根据自身情况来进行灵活的调整和改进。例如，教师可以在课堂教学完成之后，要求学生对自己的知识掌握情况和个人表现情况进行总结和评价，通过反思和分析来了解自身存在的问题和不足，并制定相应的改进措施和方案。在完成阶段性知识的学习之后，教师可让学生自主的进行测试题目的设计，在教师的引导之下完成自我检测。也可以让学生将自己日常的作业和测试成绩进行整理，归入到日常学习档案过程当中;还可以让学生针对学习方法与习惯、日常作业完成情况、课堂参与度、学习兴趣与态度、自身合作精神养等不同的层次各方面来进行自评。这样不仅能够使学生养成较为良好的学习观念和意识，同时也能够通过纵向对比使学生体会到学习的成功和喜悦感。
（二）有效加强学生互评
在学生互评过程当中，教师可以让学生以同桌为单位来进行互评，有效的组织自愿结合同桌、以优促劣同桌、程度相当同桌等活动，引导和鼓励每个学生积极参与其中。例如，针对学习能力和理解能力相同的同桌，能够在日常的学习过程当中更好的进行沟通交流，客观的对对方进行评价，有效的吸取对方的学习经验和优点，从而达到取长补短、共同进步的目的;针对学习能力较好或具有特殊优势的学生，则可在日常教学过程当中担当“小老师”和引导者的角色，从而使同桌互评更加的科学有效。另外，教师也可以在互评过程当中引入小组合作学习模式，有针对性的将相同或者不同的6～8个学生划分为同一个互评小组，引导小组学生通过合作探究的方式，完成相关的学习任务和实践活动，鼓励小组成员从不同的方面入手来进行互评。例如，为了出现评价“小团体”的现象，教师可以利用多媒体信息技术为学生打造互评网络平台，引导学生利用互联网络的渠道和途径来进行沟通交流，借助交流版块或平台系统来进行学生互评。教师可以让学生在小组内部展示自己的优秀作品，引导小组成员客观的进行评价和分析。或利用班会课的时间引导小组成员进行主题讨论，要求小组成员在课堂上介绍自己的学习方法和评价思路，从创新程度、自主探究意识、课堂参与程度、小组交流讨论情况等不同的从这个方面来进行互评。学生还可以参考不同的小组同学的评价结果，通过综合的对比和分析得出具有较强指导性和针对性的评价意见，并以此为依据来进行互评方法和学习方法的调整。这样才能够有效的培养学生的批判性思维和互评能力。
结束语
教学中的学生自评与互评与教学过程形影不离，如何准确地、科学地对学生的自评与互评的能力进行评价，才能真正引导学生自评与互评，才能提高评价的质量，综上所述，评价教育是初中教学过程的重要组成部分，同时也是全面提升学生的核心素养与综合素质的关键所在。因此，初中教师必须要的新课程标准进行全面的研究分析，充分的根据不同阶段学生的具体学习需求和发展需求来进行自评与互评方法的调整，尽可能的鼓励每一个学生自主自觉的进行评价。与此同时，教师还必须要全面加强对学生心理的关注，及时的根据学生的自评与互评结果来对学生进行辅导和指导，引导学生正确的面对各种评价结果，积极的采取有效的方法和手段解决自身存在的问题。这样不仅能够全面提升学生的评价素养与综合水平，同时也能够为新课程标准下学生自评与互评的全面开展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]賈琳.用学生自评、互评打造有效习作课堂——第三届全国青年教师赛课的思考[J].基础教育论坛，2019（10）：23-24.
[2]吴福娣.初中作文互阅互评能力培养教学探讨[J].中学课程资源，2019（03）：47-48.
[3]费晓英.形成性评价在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2018（12）：52.
[4]李如密.教学评价教育：提升学生评价素养的“必修课”[J].当代教师教育，2017（02）：58-63.