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摘 要：初中语文课堂阅读教学地位十分重要，教师在具体施教过程中如何为学生提供更多的重难点突破措施，有效提升学生阅读能力，这已经成为现代语文教学的重要课题。教师可以从选点、设疑、探索、想象等方面多视角地为学生提供突破参考，促使学生尽快形成阅读能力。
关键词：初中语文 阅读教学 技巧
阅读教学是语文教学的重要组成部分，特别是在考试中，阅读内容占有举足轻重的地位，重视阅读教学已成为必然选择。阅读教学需要开阔视野，从阅读资源挖掘、阅读方法总结、阅读释难途径探寻、阅读想象开拓等方面实现突破，为激发学生阅读积极性、塑造良好审美情趣和价值观，都会产生重要促进作用。教师要善于走进文章，对文章进行深度挖掘，破解文章难点，引导学生理论联系实际，培养学生文章感知能力和语言感悟能力，从而全面提升学生语文素养。
一、选点，发现阅读多元切入口
初中生思想比较活跃，但其稳定性较差，对待阅读问题常常会表现出急功近利的特点，对课文深入阅读不够，而急于总结问题答案。其答案自然就存在一些不足和缺陷，不是出现偏颇，就是显得太过肤浅，难于形成重难点突破。在阅读教学中，教师要引导学生学会“选点”，也就是寻找阅读课文的切入点，只有找到文章阅读的切入口，才能顺利进入文章核心，获得更多文章内质信息，增加阅读信息占有量，自然也就提升了阅读品质。有些文章需要从事件发展线索选点，有些文章则需要从人物性格分析下手，还有些文章需要从主旨方面考虑，具体如何操作还需要针对文章特点进行细致考量。
教学人教版八年级上册《台阶》一文，教师可以这样设计导读：“我们家乡有一些独特的风俗，大家对风俗肯定有一些了解，从这些风俗里也能够读出一些‘人情’来。这就是我们常说的‘风俗人情’。作者出身农村，他的家乡就有很多特别的风俗，台阶高，就意味着房屋主人的地位高。筑造宽房大屋和高台阶，自然也成为人们的普遍追求。文章中的‘父亲’为什么会那样执着地追求高台阶，课题为什么叫‘台阶’，这些问题都能自然地联系起来了。大家从台阶开始，对人物性格展开探讨，看看文章中的人物到底具备哪些个性品质呢？”学生根据教师的提示开始初读感知文章内涵。教师从风俗人情角度切入，学生很自然地理清了思维顺序，因为文章描写的背景是农村，农村中的风俗人情自然是人物生活要素，由风俗联系到人物活动，从人物行为联系到人物思想，阅读思路逐渐清晰起来，对人物的感知也从感性上升到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻，而在于教师给学生指出思考的路径，学生思维线索明确了，阅读成果自然就会形成。
二、设疑，发掘阅读隐形问题
在阅读教学中，常常是教师提出问题让学生思考，引导学生思维逐步打开，形成阅读路径。教师也可以让学生自主阅读，提出阅读疑问，由师生互动解决疑难，实现阅读途径探索。设疑，顾名思义，就是教师在学生通过阅读，解决了阅读障碍之后，又提出的阅读疑问，引发学生思维向文章纵深处延伸。这种阅读引导是教师对阅读隐形问题的深度挖掘，学生对文章的感知能力自然也会提高。阅读有层次之分，学生对文章内质探索存在局限性，教师巧妙而恰当地设计阅读问题，对学生的指导作用是显而易见的，但学生学习能力存在个体差异，教师人为拔高阅读维度，也会给部分学生造成学习困难。因此，教师在问题设计时要兼顾到不同层次的学生，不能让阅读成为学优生的专利。
学习余秋雨的《信客》，教师在阅读教学时，往往对信客工作的艰苦程度进行重点渲染，对信客的诚信优秀品质进行重点解读。其实学生对这些内容的理解没有多少困难，也不存在太多的疑问。这样的阅读引导显得乏力，也没有针对性。有一位教师是这样引导的：信客工作这样辛苦，但他还是坚持干下去，支撑他精神的因素很多，如宽厚、善良、诚信等品质，这些是不可或缺的，还有没有更为现实的原因呢？学生就此，展开阅读讨论，最后得出结论：信客工作艰辛，支撑他数十年如一日的精神支点有很多，为乡亲们服务、具有良好人品、能够吃苦耐劳、生活所迫等因素都是重要的因素。教师对学生的回答给予了肯定。显然，学生在对人物进行剖析时，不仅关注到人物高尚品质的一面，也注意到人物自身生活环境的问题。信客工作不好做，一般人可能不会选择这个职业，但这个信客却没有放弃，说明其自身能力所限，没有其他技能，也只能从事这样的工作。这些因素的挖掘显然超过了文章阅读要求，但其客观性是现实存在的。教师引导学生在无疑之处生发了疑问，目的是让学生的思考再进一步，探索文章更深层次的东西，这对培养学生实事求是的精神是有一定帮助的。
三、探索，建立阅读释难途径
阅读教学追求深度挖掘阅读资源，需要掌握阅读能够达到的层次。初中生认知基础较低，教师追求太高是不现实的。首先，可以达成的目标是知识积累，教师引导学生阅读可以拾级而上，对文章中蕴含的知识进行整理整合。其次，形成个性感悟，文章内涵丰富，学生在教师引导下获得一定觉醒和感悟，特别是对一些共性认知能够基本掌握。再次，获得独立的思考，学生在阅读过程中，自然会形成独立思考，即使思考的层次不高，也会从思考中有所收获。教师在具体实施阅读教学时，要根据学生年龄特点和教材内容进行具体设计，通过探索阅读维度，帮助学生建立阅读释难途径。
在学习《桃花源记》时，首先，教师让学生初读感知，并解决一些文言现象，进行基本常识积累。其次，教师引导学生对文本内容进行阅读感知，教师对文本内容进行简单梳理，让学生自主阅读，对文章描写的内容进行解析。学生通过阅读发现很多阅读障碍，教师再逐一帮助解决，完成对文章内容的感知。再次，教师让学生对文章主题展开讨论，大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和理想有共性认知，但也有学生提出了自己的独特见解。有学生说“桃花源的真实性值得考究，在那个时代是完全没有存在条件的”；有学生说“陶渊明以桃花源寄托理想合情合理，但他为什么要借用真实人物来扰乱人们的视线呢？这个问题值得探究”。
四、想象，升级阅读思维体系
阅读中形成具体意象，这是阅读教学追求的学习目标。初中生具有丰富的想象力，教师在文章阅读指导中，要注意抓住学生思维特点，充分激活学生想象力，促使学生对文章进行个性解读。特别是面对带有幻想色彩的教学内容时，教师要积极鼓励学生发挥想象和联想，让学生在思维驰骋中实现内化感知，但教师要注意矫正学生想象的方向，不能让学生“乱想”，要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读能力，升级学生阅读思维体系，形成真正的语文素质。
在学习《苏州园林》时，教师让学生自主阅读课文，找出课文使用的说明方法、说明顺序，还要体会说明语言的特点。学生很快就完成了任务，教师继续引导：俗话说“上有天堂下有苏杭”，这苏州园林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象，用你最擅长的手法来展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。虽然学生对这样的操作还有些陌生，但展示时，还是体现出了学生的个性认知。有学生用《枫桥夜泊》古诗进行引导，自然进入苏州园林美景的展示，显得很有条理和层次。
精彩的阅读教学引导，其实是帮助学生与作者形成精神对话，让学生心灵受到多重洗礼。教师在阅读教学中巧妙设计问题、选择阅读激发点、探索文章中蕴含的理趣、形成更多想象和联想的触发点，为学生深入理解文章提供路径。学生由阅读文章、感知文章，然后形成重难点认识，进而理清解题途径，形成阅读能力。
参考文献：
[1]蔡伟玲.初中语文课堂阅读教学的有效性探析[J].语文学刊，2013（24）.
[2]裘苏飞.如何“着手”提高初中语文课堂阅读教学的有效性[J].教育教学论坛，2014（17）.
关键词：初中语文 阅读教学 技巧
阅读教学是语文教学的重要组成部分，特别是在考试中，阅读内容占有举足轻重的地位，重视阅读教学已成为必然选择。阅读教学需要开阔视野，从阅读资源挖掘、阅读方法总结、阅读释难途径探寻、阅读想象开拓等方面实现突破，为激发学生阅读积极性、塑造良好审美情趣和价值观，都会产生重要促进作用。教师要善于走进文章，对文章进行深度挖掘，破解文章难点，引导学生理论联系实际，培养学生文章感知能力和语言感悟能力，从而全面提升学生语文素养。
一、选点，发现阅读多元切入口
初中生思想比较活跃，但其稳定性较差，对待阅读问题常常会表现出急功近利的特点，对课文深入阅读不够，而急于总结问题答案。其答案自然就存在一些不足和缺陷，不是出现偏颇，就是显得太过肤浅，难于形成重难点突破。在阅读教学中，教师要引导学生学会“选点”，也就是寻找阅读课文的切入点，只有找到文章阅读的切入口，才能顺利进入文章核心，获得更多文章内质信息，增加阅读信息占有量，自然也就提升了阅读品质。有些文章需要从事件发展线索选点，有些文章则需要从人物性格分析下手，还有些文章需要从主旨方面考虑，具体如何操作还需要针对文章特点进行细致考量。
教学人教版八年级上册《台阶》一文，教师可以这样设计导读：“我们家乡有一些独特的风俗，大家对风俗肯定有一些了解，从这些风俗里也能够读出一些‘人情’来。这就是我们常说的‘风俗人情’。作者出身农村，他的家乡就有很多特别的风俗，台阶高，就意味着房屋主人的地位高。筑造宽房大屋和高台阶，自然也成为人们的普遍追求。文章中的‘父亲’为什么会那样执着地追求高台阶，课题为什么叫‘台阶’，这些问题都能自然地联系起来了。大家从台阶开始，对人物性格展开探讨，看看文章中的人物到底具备哪些个性品质呢？”学生根据教师的提示开始初读感知文章内涵。教师从风俗人情角度切入，学生很自然地理清了思维顺序，因为文章描写的背景是农村，农村中的风俗人情自然是人物生活要素，由风俗联系到人物活动，从人物行为联系到人物思想，阅读思路逐渐清晰起来，对人物的感知也从感性上升到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻，而在于教师给学生指出思考的路径，学生思维线索明确了，阅读成果自然就会形成。
二、设疑，发掘阅读隐形问题
在阅读教学中，常常是教师提出问题让学生思考，引导学生思维逐步打开，形成阅读路径。教师也可以让学生自主阅读，提出阅读疑问，由师生互动解决疑难，实现阅读途径探索。设疑，顾名思义，就是教师在学生通过阅读，解决了阅读障碍之后，又提出的阅读疑问，引发学生思维向文章纵深处延伸。这种阅读引导是教师对阅读隐形问题的深度挖掘，学生对文章的感知能力自然也会提高。阅读有层次之分，学生对文章内质探索存在局限性，教师巧妙而恰当地设计阅读问题，对学生的指导作用是显而易见的，但学生学习能力存在个体差异，教师人为拔高阅读维度，也会给部分学生造成学习困难。因此，教师在问题设计时要兼顾到不同层次的学生，不能让阅读成为学优生的专利。
学习余秋雨的《信客》，教师在阅读教学时，往往对信客工作的艰苦程度进行重点渲染，对信客的诚信优秀品质进行重点解读。其实学生对这些内容的理解没有多少困难，也不存在太多的疑问。这样的阅读引导显得乏力，也没有针对性。有一位教师是这样引导的：信客工作这样辛苦，但他还是坚持干下去，支撑他精神的因素很多，如宽厚、善良、诚信等品质，这些是不可或缺的，还有没有更为现实的原因呢？学生就此，展开阅读讨论，最后得出结论：信客工作艰辛，支撑他数十年如一日的精神支点有很多，为乡亲们服务、具有良好人品、能够吃苦耐劳、生活所迫等因素都是重要的因素。教师对学生的回答给予了肯定。显然，学生在对人物进行剖析时，不仅关注到人物高尚品质的一面，也注意到人物自身生活环境的问题。信客工作不好做，一般人可能不会选择这个职业，但这个信客却没有放弃，说明其自身能力所限，没有其他技能，也只能从事这样的工作。这些因素的挖掘显然超过了文章阅读要求，但其客观性是现实存在的。教师引导学生在无疑之处生发了疑问，目的是让学生的思考再进一步，探索文章更深层次的东西，这对培养学生实事求是的精神是有一定帮助的。
三、探索，建立阅读释难途径
阅读教学追求深度挖掘阅读资源，需要掌握阅读能够达到的层次。初中生认知基础较低，教师追求太高是不现实的。首先，可以达成的目标是知识积累，教师引导学生阅读可以拾级而上，对文章中蕴含的知识进行整理整合。其次，形成个性感悟，文章内涵丰富，学生在教师引导下获得一定觉醒和感悟，特别是对一些共性认知能够基本掌握。再次，获得独立的思考，学生在阅读过程中，自然会形成独立思考，即使思考的层次不高，也会从思考中有所收获。教师在具体实施阅读教学时，要根据学生年龄特点和教材内容进行具体设计，通过探索阅读维度，帮助学生建立阅读释难途径。
在学习《桃花源记》时，首先，教师让学生初读感知，并解决一些文言现象，进行基本常识积累。其次，教师引导学生对文本内容进行阅读感知，教师对文本内容进行简单梳理，让学生自主阅读，对文章描写的内容进行解析。学生通过阅读发现很多阅读障碍，教师再逐一帮助解决，完成对文章内容的感知。再次，教师让学生对文章主题展开讨论，大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和理想有共性认知，但也有学生提出了自己的独特见解。有学生说“桃花源的真实性值得考究，在那个时代是完全没有存在条件的”；有学生说“陶渊明以桃花源寄托理想合情合理，但他为什么要借用真实人物来扰乱人们的视线呢？这个问题值得探究”。
四、想象，升级阅读思维体系
阅读中形成具体意象，这是阅读教学追求的学习目标。初中生具有丰富的想象力，教师在文章阅读指导中，要注意抓住学生思维特点，充分激活学生想象力，促使学生对文章进行个性解读。特别是面对带有幻想色彩的教学内容时，教师要积极鼓励学生发挥想象和联想，让学生在思维驰骋中实现内化感知，但教师要注意矫正学生想象的方向，不能让学生“乱想”，要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读能力，升级学生阅读思维体系，形成真正的语文素质。
在学习《苏州园林》时，教师让学生自主阅读课文，找出课文使用的说明方法、说明顺序，还要体会说明语言的特点。学生很快就完成了任务，教师继续引导：俗话说“上有天堂下有苏杭”，这苏州园林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象，用你最擅长的手法来展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。虽然学生对这样的操作还有些陌生，但展示时，还是体现出了学生的个性认知。有学生用《枫桥夜泊》古诗进行引导，自然进入苏州园林美景的展示，显得很有条理和层次。
精彩的阅读教学引导，其实是帮助学生与作者形成精神对话，让学生心灵受到多重洗礼。教师在阅读教学中巧妙设计问题、选择阅读激发点、探索文章中蕴含的理趣、形成更多想象和联想的触发点，为学生深入理解文章提供路径。学生由阅读文章、感知文章，然后形成重难点认识，进而理清解题途径，形成阅读能力。
参考文献：
[1]蔡伟玲.初中语文课堂阅读教学的有效性探析[J].语文学刊，2013（24）.
[2]裘苏飞.如何“着手”提高初中语文课堂阅读教学的有效性[J].教育教学论坛，2014（17）.