论文部分内容阅读
江泽民曾说过:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新精神的民族,是很难立足于世界民族之林的。”面对学生探究创新能力的培养应当是多方面的,下面就教学工作中的具体环节——作业布置的方式方法谈一下自己粗浅的看法:
一、布置课前作业,更有利于激发学生的探究兴趣。
以初中化学“我们周围的空气”课题一“空气”为例,在上这节课前,我给学生布置了这样一个学习任务:“搜集有关空气的知识,看谁知道的最多(可以独立完成,也可以多人合作)。”学习任务布置以后,基础差的一些同学围绕教材自主学习,基本掌握了课本知识;基础好的同学除掌握了课本知识外,还阅读了课外书,有的还上网查阅了大量的资料。课堂上让同学们展示探究成果,有的交流了本课的主要内容,有的说了空气研究简史,有的说了研究空气的许多科学家,如普利斯特、舍勒、卡文迪许、雷利、拉姆森等,其中有位同学还谈了卡文迪许错失发现惰性气体的遗憾。要及时给学生表扬鼓励和点评,并让学生牢记“遗憾”,在今后的学习和工作中必须要有实事求是、精益求精的科学态度,追根问底、学会探究,将会终生受益。通过学生自主探究和搜集知识,在课堂上让学生展示探究成果,激发了学生学习的积极性,唤起了学生的成就感,激发了学生学习化学的兴趣。
二、布置课前作业,有利于养成自觉探究的习惯。
教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?一句话,就是要培养良好的学习习惯。”同样,要培养学生的探究创新能力,也应当从培养学生的探究习惯开始,培养学生良好的学习探究习惯比传播知识显得更为重要。这也是使学生学会学习,形成学习能力、探究能力和创新能力的基本保证,是改变学习方式的重要前提。笔者还认为:要养成学生良好的探究习惯,使教师更加便于操作,应在教材中安排一些如“课前导引”、“课前探究”之类的内容,这样就更有利于培养学生的探究习惯。目前,中学化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性,在实验中学生处于被动接受知识的状态,这种实验模式缺乏对学生思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验,可将学生带入科学探索的情境中,使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态,这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。例如,在学习“燃烧条件的探究”时,可以有目的地让学生在日常生活中找几种物质进行点燃探究,归纳燃烧所需的条件,然后根据学生的选材和完成情况进行课堂实验探究,教师给予适当的引导、点拨、归纳。这样,就能在化学实验中让学生保持探究的热情和浓厚的兴趣,养成自觉探究的习
惯。
三、布置课前作业,有利于培养学生掌握探究问题的方法。
“授人以鱼,不如授人以渔。”干好一件事情,仅凭兴趣和习惯还是不够的。恰当的方法能使我们达到事半功倍的效果,不当的方法会适得其反。要丰富学生的化学知识和经验离不开化学实验,中学阶段对于学生的知识形成能力具有非常重要的意义,特别是设计性和探究性实验对于学生动手观察实验的思维能力,具有举足轻重的作用。因此,在布置课前作业探究新知中,教师应引导学生自主探究,逐渐掌握探究的一般方法,即发现问题——提出假设——推理——验证——得出结论——表达和交流,在探究的过程中掌握探究的一般方法,培养科学研究的精神,提高学生的探究创新能力。例如:在讲解“二氧化碳和一氧化碳”之前,可给学生布置这样一个探究任务:“你能戳破魔术师‘清水’(清石灰水)变‘牛奶’的谎言吗?如果行,请你在下节课演示过程、阐述理由。”
四、布置课前作业,更加有利于让学生体验探究成果的快感。
课本中的知识是前辈的理论和成功经验的总结,这是学生获取知识最重要、最简捷的途径。在传统教学传授知识时,教师按教材讲,学生被动接受,讲完后教师布置课后作业训练巩固,就像学生赞美教师那样,“老师就像一叶小舟,她载着我们在知识海洋里遨游”,学生感到很安全、很安逸。而学生的发散性思维、创造力却得不到训练。书上咋说,老师咋讲,学生只是被动地接受,他就体验不出在惊涛骇浪中搏击的刺激与快乐,就像老师给学生介绍九寨风景、大理风光一样,不论老师把风景讲得多么美丽,给学生的感受却不如让学生身临其境去感受大自然的美丽一样。布置课前作业,教师只给了他一个方向和目标,沿途的风景、宝藏要靠自己去发现、去探索,凭自己的努力去完成,这样获得的知识有一种全新的感觉。就像自己“发现”、“发明”的一样,那种成就感、自豪感、幸福感,那种经过千辛万苦的跋涉、攀爬最终登上峰顶的感觉是学生最高的享受。例如:“自制酸碱指示剂的活动与探究(人教版九年级化学)”作为课前作业来布置,按照课本要求或自查资料,自制两种酸碱指示剂,然后在课堂上让学生利用自制的指示剂区别给出的几种溶液的酸碱性,并和同学们交流成果。学生通过自主探究,用自己的“发明、创造”(自制的指示剂)区别了不同的溶液,体验了成功的快感,使他们感到不是嚼别人吃过的“馍”,而是有一种与先辈一起嚼馍、共同分享的快乐。
创新是一种综合素质,是一种积极开拓的状态,是潜在能力的迸发,就其实质而言是人的自由全面发展的结果。学生探究能力的形成不是一蹴而就的,学生创新能力的形成也不能靠一朝一夕完成。只要我们每一位教育工作者在每一个教学环节都重视学生创新能力的培养,将会有一大批富有朝气和创新精神的人才涌出。
一、布置课前作业,更有利于激发学生的探究兴趣。
以初中化学“我们周围的空气”课题一“空气”为例,在上这节课前,我给学生布置了这样一个学习任务:“搜集有关空气的知识,看谁知道的最多(可以独立完成,也可以多人合作)。”学习任务布置以后,基础差的一些同学围绕教材自主学习,基本掌握了课本知识;基础好的同学除掌握了课本知识外,还阅读了课外书,有的还上网查阅了大量的资料。课堂上让同学们展示探究成果,有的交流了本课的主要内容,有的说了空气研究简史,有的说了研究空气的许多科学家,如普利斯特、舍勒、卡文迪许、雷利、拉姆森等,其中有位同学还谈了卡文迪许错失发现惰性气体的遗憾。要及时给学生表扬鼓励和点评,并让学生牢记“遗憾”,在今后的学习和工作中必须要有实事求是、精益求精的科学态度,追根问底、学会探究,将会终生受益。通过学生自主探究和搜集知识,在课堂上让学生展示探究成果,激发了学生学习的积极性,唤起了学生的成就感,激发了学生学习化学的兴趣。
二、布置课前作业,有利于养成自觉探究的习惯。
教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?一句话,就是要培养良好的学习习惯。”同样,要培养学生的探究创新能力,也应当从培养学生的探究习惯开始,培养学生良好的学习探究习惯比传播知识显得更为重要。这也是使学生学会学习,形成学习能力、探究能力和创新能力的基本保证,是改变学习方式的重要前提。笔者还认为:要养成学生良好的探究习惯,使教师更加便于操作,应在教材中安排一些如“课前导引”、“课前探究”之类的内容,这样就更有利于培养学生的探究习惯。目前,中学化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性,在实验中学生处于被动接受知识的状态,这种实验模式缺乏对学生思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验,可将学生带入科学探索的情境中,使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态,这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。例如,在学习“燃烧条件的探究”时,可以有目的地让学生在日常生活中找几种物质进行点燃探究,归纳燃烧所需的条件,然后根据学生的选材和完成情况进行课堂实验探究,教师给予适当的引导、点拨、归纳。这样,就能在化学实验中让学生保持探究的热情和浓厚的兴趣,养成自觉探究的习
惯。
三、布置课前作业,有利于培养学生掌握探究问题的方法。
“授人以鱼,不如授人以渔。”干好一件事情,仅凭兴趣和习惯还是不够的。恰当的方法能使我们达到事半功倍的效果,不当的方法会适得其反。要丰富学生的化学知识和经验离不开化学实验,中学阶段对于学生的知识形成能力具有非常重要的意义,特别是设计性和探究性实验对于学生动手观察实验的思维能力,具有举足轻重的作用。因此,在布置课前作业探究新知中,教师应引导学生自主探究,逐渐掌握探究的一般方法,即发现问题——提出假设——推理——验证——得出结论——表达和交流,在探究的过程中掌握探究的一般方法,培养科学研究的精神,提高学生的探究创新能力。例如:在讲解“二氧化碳和一氧化碳”之前,可给学生布置这样一个探究任务:“你能戳破魔术师‘清水’(清石灰水)变‘牛奶’的谎言吗?如果行,请你在下节课演示过程、阐述理由。”
四、布置课前作业,更加有利于让学生体验探究成果的快感。
课本中的知识是前辈的理论和成功经验的总结,这是学生获取知识最重要、最简捷的途径。在传统教学传授知识时,教师按教材讲,学生被动接受,讲完后教师布置课后作业训练巩固,就像学生赞美教师那样,“老师就像一叶小舟,她载着我们在知识海洋里遨游”,学生感到很安全、很安逸。而学生的发散性思维、创造力却得不到训练。书上咋说,老师咋讲,学生只是被动地接受,他就体验不出在惊涛骇浪中搏击的刺激与快乐,就像老师给学生介绍九寨风景、大理风光一样,不论老师把风景讲得多么美丽,给学生的感受却不如让学生身临其境去感受大自然的美丽一样。布置课前作业,教师只给了他一个方向和目标,沿途的风景、宝藏要靠自己去发现、去探索,凭自己的努力去完成,这样获得的知识有一种全新的感觉。就像自己“发现”、“发明”的一样,那种成就感、自豪感、幸福感,那种经过千辛万苦的跋涉、攀爬最终登上峰顶的感觉是学生最高的享受。例如:“自制酸碱指示剂的活动与探究(人教版九年级化学)”作为课前作业来布置,按照课本要求或自查资料,自制两种酸碱指示剂,然后在课堂上让学生利用自制的指示剂区别给出的几种溶液的酸碱性,并和同学们交流成果。学生通过自主探究,用自己的“发明、创造”(自制的指示剂)区别了不同的溶液,体验了成功的快感,使他们感到不是嚼别人吃过的“馍”,而是有一种与先辈一起嚼馍、共同分享的快乐。
创新是一种综合素质,是一种积极开拓的状态,是潜在能力的迸发,就其实质而言是人的自由全面发展的结果。学生探究能力的形成不是一蹴而就的,学生创新能力的形成也不能靠一朝一夕完成。只要我们每一位教育工作者在每一个教学环节都重视学生创新能力的培养,将会有一大批富有朝气和创新精神的人才涌出。