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合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，合理组织学生进行有效的合作性教学，耐心培养学生的合作学习的能力是达到良好的合作教学的必然过程。
国内外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。我国教育学者王坦认为："合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。"
尽管存在种种不同，但我们不难看出，合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。经过多年的教学实践，我在课堂教学中逐步形成了以下几种行之有效的合作教学方法。
一、分工合作、优化组合、制作完成
一个同学收集的资料毕竟有限，而且对收集的大量素材进行及时的整合很花费时间，这时教师可以指导进行进一步的组内分工合作，如一部分同学负责资料的收集，其中又可进一步分组，分为图片资料和文字资料的收集组等，一部分同学负责整理资料，一部分同学负责电子板报的版面设计等，最后达到资源的共享，提高效率。
在以小组合作方式进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都能积极投入、发挥作用，对保证每位学生都经历信息技术过程的有效性是十分重要的，为此对学生分组情况需要进行优化组合。经过合作学习阶段，不少学生还拥有了自己的"强项"。为了便于合作与交流，可根据学生的专长和他们所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合。有了技能的储备和合理化的分组，各个小组的作品制作工作很快就有条不紊地开展起来：每个小组成员负责不同的工作，他们各有侧重但又不完全独立，在充分讨论、交流的基础上，找到最佳的创作方案。
二、协作互助，各取所长
职高一级B教程学科特点，学生根据老师教学的内容，上课的大部分时间都是在操作着计算机，也就是进行着单独实验操作，"实验"的结果也非常明显。如何让较擅长的学生能在自己原有的基础上学有所长？又如何让一些目前能力较弱的学生得到大幅度的提高？合作学习小组的设立，为我们找到了最好的方式。合作学习小组可以根据学生已掌握职高一级B教程知识量的多少、各人的性格特点、守纪状况等各方面因素，进行合理分组，把"多"和"少"编成一个组，用"多"助"少"，用"少"促"多"，更以"多多竞争"，"少少互学"。在职高一级B教程课堂教学中，要改变"多"、"少"这种现象。一个小组4个人，其中有两位同学的知识掌握得比较好，其余两位同学则相对较少一点。这样安排可以有争论，否则就会变成"一言堂"；组与组之间能力相当，不出现特别弱或能力特别强的组。平时在常规课堂设计中，注意组内合作这个环节，每堂课都应该有这个机会让学生进行自主交流，互帮互助。加强组与组之间的竞争意识，达到课堂活跃，学生积极的效果。
三、师生互动，主动放权
合作学习小组建立好以后，每一次活动都应以小组为单位，而且整个小组就一个目标：每个成员都能完成老师布置的任务或小组成员完成相应的小任务再组合成一个大任务。老师布置一个目标，首先小组成员商讨从哪方面入手，考虑操作步骤，采用什么软件等，然后每个成员独立操作，遇到有困难时，先独立思考，接着寻求组内成员之间的帮助，如果还不能解决，则请教老师。一般老师不作回答，而是提请全班同学来解决。
如在教学"WORD小报制作"这一单元时，我先是分课时讲解"WORD小报"制作过程中遇到的一些操作技巧，然后由各小组讨论决定本小组制作关于某一方面的报纸。制定一个目标：如何让每一位小组成员通过这次合作，以后能独立制作一份"WORD小报"。首先确立一个小报的主题，如"环境保护"、"雏鹰争章"、"古诗集"、"我们的大家庭"、"儿歌集"等，同时定好内容、版式；接着小组长根据小组成员特点分配好各自的任务；然后每一个小组成员独立完成自己分到的任务；最后由组长组织把各个内容拼成一个主题任务；在"拼"的过程中请每一位成员讲解自己是如何完成这一个任务的。这样，在整个小组合作学习的过程中，既考虑到个体的差异，发展了个体的特长，培养了合作意识，又达到了一个共同的目标。
四、课堂展示，关注过程
对一个作品的评价不应仅仅是看最后的结果完成得如何，还应当关注小组是如何进行合作的以及给他们提供展示的舞台。因为我们职高一级B教程课就是为了培养学生的兴趣，培养学生的合作意识，培养学生的获取、处理、加工信息的能力，而过程才是最重要的。小组在合作的过程中，肯定会出现这样或那样的情况，这时教师的地位就是道具师，为各个小组开展活动提供一切可能的工具；就是剧务人员，把各个小组在合作学习过程中遇到的各种问题记录下来，把个性的问题，以点到面，让大家来解决。我们要给学生创造舞台，让学生做导演、做演员。而学生小组合作的过程就是教师重新审时自己的教学目标、教学过程有没有和学生达到共鸣的过程。如在教学"Powerpoint幻灯片制作"这一内容时，让学生通过前面的学习，小组合作制作一组幻灯片。当学生在讨论"如何理解超级链接"时，有一个同学说可以用制作"选择题"的方式来记住，就是第一张幻灯片里放一个题目和两个答案，点了不同的答案会出现不同的结果，把不同的结果放在第二张、第三张幻灯片。当时我的教学方法是让学生死记硬背什么是超级链接，画图画、连线等，我立即作了改进。学生看到自己制作的课件被老师用来教学，将会是怎样的一种自豪呀！
五、勇于探索，收获多多
在职高一级B教程的操作上，答案往往不是单一的，总是有多种方法来实现一个目标，"受人以鱼，不如授人于渔"。
对"小组合作学习"近一年的尝试，我觉得"小组合作学习"在职高一级B教程课堂上值得推广，优点总结以下几点：
（1）通过"小组合作学习"，同学们的动手能力、独立思考问题的能力、知识水平都明显提高，而且对于课堂纪律也好了许多。以小组合作学习的方式，能让小组内的同学相互制约，一个组员的"自由"可能会造成全组失去优胜的机会。
（2）合作过程培养了学生的倾听和记录能力，能使教师反思自己的教学方法、教学手段，不断改进，优化教学，让学生能更方便、顺利地学到知识，养成良好的学习方法和合作意识。
（3）"小组合作学习"的开展，也让学生的思维有了跳跃式的发展。生生互动比起师生传授更能达到好的学习效果，继而提出更好地解决方案等，使学生的认知水平有了质的提高，也让学生对职高一级B教程这一门课的兴趣更浓，看到了自身的价值。
国内外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。我国教育学者王坦认为："合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。"
尽管存在种种不同，但我们不难看出，合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。经过多年的教学实践，我在课堂教学中逐步形成了以下几种行之有效的合作教学方法。
一、分工合作、优化组合、制作完成
一个同学收集的资料毕竟有限，而且对收集的大量素材进行及时的整合很花费时间，这时教师可以指导进行进一步的组内分工合作，如一部分同学负责资料的收集，其中又可进一步分组，分为图片资料和文字资料的收集组等，一部分同学负责整理资料，一部分同学负责电子板报的版面设计等，最后达到资源的共享，提高效率。
在以小组合作方式进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都能积极投入、发挥作用，对保证每位学生都经历信息技术过程的有效性是十分重要的，为此对学生分组情况需要进行优化组合。经过合作学习阶段，不少学生还拥有了自己的"强项"。为了便于合作与交流，可根据学生的专长和他们所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合。有了技能的储备和合理化的分组，各个小组的作品制作工作很快就有条不紊地开展起来：每个小组成员负责不同的工作，他们各有侧重但又不完全独立，在充分讨论、交流的基础上，找到最佳的创作方案。
二、协作互助，各取所长
职高一级B教程学科特点，学生根据老师教学的内容，上课的大部分时间都是在操作着计算机，也就是进行着单独实验操作，"实验"的结果也非常明显。如何让较擅长的学生能在自己原有的基础上学有所长？又如何让一些目前能力较弱的学生得到大幅度的提高？合作学习小组的设立，为我们找到了最好的方式。合作学习小组可以根据学生已掌握职高一级B教程知识量的多少、各人的性格特点、守纪状况等各方面因素，进行合理分组，把"多"和"少"编成一个组，用"多"助"少"，用"少"促"多"，更以"多多竞争"，"少少互学"。在职高一级B教程课堂教学中，要改变"多"、"少"这种现象。一个小组4个人，其中有两位同学的知识掌握得比较好，其余两位同学则相对较少一点。这样安排可以有争论，否则就会变成"一言堂"；组与组之间能力相当，不出现特别弱或能力特别强的组。平时在常规课堂设计中，注意组内合作这个环节，每堂课都应该有这个机会让学生进行自主交流，互帮互助。加强组与组之间的竞争意识，达到课堂活跃，学生积极的效果。
三、师生互动，主动放权
合作学习小组建立好以后，每一次活动都应以小组为单位，而且整个小组就一个目标：每个成员都能完成老师布置的任务或小组成员完成相应的小任务再组合成一个大任务。老师布置一个目标，首先小组成员商讨从哪方面入手，考虑操作步骤，采用什么软件等，然后每个成员独立操作，遇到有困难时，先独立思考，接着寻求组内成员之间的帮助，如果还不能解决，则请教老师。一般老师不作回答，而是提请全班同学来解决。
如在教学"WORD小报制作"这一单元时，我先是分课时讲解"WORD小报"制作过程中遇到的一些操作技巧，然后由各小组讨论决定本小组制作关于某一方面的报纸。制定一个目标：如何让每一位小组成员通过这次合作，以后能独立制作一份"WORD小报"。首先确立一个小报的主题，如"环境保护"、"雏鹰争章"、"古诗集"、"我们的大家庭"、"儿歌集"等，同时定好内容、版式；接着小组长根据小组成员特点分配好各自的任务；然后每一个小组成员独立完成自己分到的任务；最后由组长组织把各个内容拼成一个主题任务；在"拼"的过程中请每一位成员讲解自己是如何完成这一个任务的。这样，在整个小组合作学习的过程中，既考虑到个体的差异，发展了个体的特长，培养了合作意识，又达到了一个共同的目标。
四、课堂展示，关注过程
对一个作品的评价不应仅仅是看最后的结果完成得如何，还应当关注小组是如何进行合作的以及给他们提供展示的舞台。因为我们职高一级B教程课就是为了培养学生的兴趣，培养学生的合作意识，培养学生的获取、处理、加工信息的能力，而过程才是最重要的。小组在合作的过程中，肯定会出现这样或那样的情况，这时教师的地位就是道具师，为各个小组开展活动提供一切可能的工具；就是剧务人员，把各个小组在合作学习过程中遇到的各种问题记录下来，把个性的问题，以点到面，让大家来解决。我们要给学生创造舞台，让学生做导演、做演员。而学生小组合作的过程就是教师重新审时自己的教学目标、教学过程有没有和学生达到共鸣的过程。如在教学"Powerpoint幻灯片制作"这一内容时，让学生通过前面的学习，小组合作制作一组幻灯片。当学生在讨论"如何理解超级链接"时，有一个同学说可以用制作"选择题"的方式来记住，就是第一张幻灯片里放一个题目和两个答案，点了不同的答案会出现不同的结果，把不同的结果放在第二张、第三张幻灯片。当时我的教学方法是让学生死记硬背什么是超级链接，画图画、连线等，我立即作了改进。学生看到自己制作的课件被老师用来教学，将会是怎样的一种自豪呀！
五、勇于探索，收获多多
在职高一级B教程的操作上，答案往往不是单一的，总是有多种方法来实现一个目标，"受人以鱼，不如授人于渔"。
对"小组合作学习"近一年的尝试，我觉得"小组合作学习"在职高一级B教程课堂上值得推广，优点总结以下几点：
（1）通过"小组合作学习"，同学们的动手能力、独立思考问题的能力、知识水平都明显提高，而且对于课堂纪律也好了许多。以小组合作学习的方式，能让小组内的同学相互制约，一个组员的"自由"可能会造成全组失去优胜的机会。
（2）合作过程培养了学生的倾听和记录能力，能使教师反思自己的教学方法、教学手段，不断改进，优化教学，让学生能更方便、顺利地学到知识，养成良好的学习方法和合作意识。
（3）"小组合作学习"的开展，也让学生的思维有了跳跃式的发展。生生互动比起师生传授更能达到好的学习效果，继而提出更好地解决方案等，使学生的认知水平有了质的提高，也让学生对职高一级B教程这一门课的兴趣更浓，看到了自身的价值。