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摘 要 随着现代信息技术的不断发展，人工智能正在改变着人们的生产、生活和学习，且正在实现与教育领域的深度融合。在小学信息技术教学实施过程中，人工智能作为新内容，对于大部分学生而言是较为陌生的。此时，教师如果采取知识灌输的方式，将会加重学生的理解负担，不利于其信息素养的发展。立足小学生的学习特点，笔者在组织人工智能教学的时候，尝试创设体验活动，引导学生在自主性的发挥下，展开对人工智能的探究，从而实现知识与技能的协同发展。
关键词 小学;信息技术;人工智能;体验活动;实施对策
中图分类号：G628，R857.3，TP18 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0006-01
在2019年致国家人工智能与教育大会的贺信中，习近平总书记明确指出了人工智能对生产、生活产生的影响。同时，《新一代人工智能的发展规划》中也指出，在教育改革深入发展的今天，要实现全民智能教育项目，在各学段的信息技术教学中融入人工智能，建立相关的课程。所以，在组织信息技术教学的时候，教师要重视人工智能教学。因为人工智能是一个新名词，其对于大部分小学生而言是较为陌生的。在这样的情况下，如果教师采取知识灌输的方式，则会加重学生的理解负担，甚至会打击学生的学习积极性，不利于人工智能教学的发展。对此，笔者在把握新课改时机的过程中，立足小学生的信息技术学习情况和人工智能特点，应用体验式教学，为学生组织体验活动，借此给予学生亲身实践的机会，使学生在不断地探索过程中，感知、理解人工智能知识，提升操作技能。具体地，笔者在组织人工智能教学的时候，是这样组织体验活动的。
一、创设逆行体验活动
人工智能在小学信息教学中的实施，首先需要建立对人工智能的深刻认知。试想一下，在教学活动参与过程中，如果学生不知道什么是人工智能，他们可以扎实地掌握人工智能知识和技能吗？如果学生无法认知到人工智能的重要性，他们在参与教学活动的时候，会对其给予重视吗？针对该问题，笔者在组织小学信息技术教学的时候，尝试采取逆向体验的方式，先将人工智能及其重要性展现给学生，以此引发学生的重视，使学生在自主性的发挥下，积极投身学习活动，打好学习基础。众所周知，大数据和深度学习是学生理解人工智能的关键点，基于此，笔者在组织教学的时候，先为学生展现了植物识别挑战活动。在此次活动中，笔者直观地向学生展现了各种植物的图片、文字信息等，并在模拟植物软件的帮助下，对图片中的植物和现实中的植物进行对比，以此使学生在观察中，把握各种植物的特点，得出名称。在展示活动的时候，笔者还耍了小心机，或者展示的图片不清晰，或者语言文字描述模糊，以此使学生在多样方式的运用下探索植物的名称。在探索的过程中，各小组得到了不同植物的名称。然后，笔者引导各小组共享探索结果，以此在总结分析中，得出正确的结论。在这样的亲身体验的过程中，学生不仅可以完成挑战任务，还可以感受到大数据对人工智能的作用。以此为切入点，笔者继续提出问题：植物软件中所呈现的数据是从哪里来的呢？程序是如何展现、运用这些数据的呢？学生在这些问题的驱使下，会展开对人工智能的深度学习。如此教学，不仅可以使学生在亲身体验中感受到了人工智能，还对其产生了学习兴趣，为继续学习的实现打好了基础。
二、创设对比体验活动
人工智能是一项极具综合性的课程，其中涉及到了大量的概念，而且，这些概念与高深的数学、语文、物理等有着密切的联系。知识灌输是无法实现概念知识的有效教学的，此时就需要教师发挥体验活动的作用，将概念融合到活动之中，使学生在亲身体验的过程中，进行感知和理解。基于此，笔者在组织小学信息技术教学的时候，会创设对比体验活动。以“谁是不存在的人”为例，在教学实施过程中，笔者首先为学生展现了不同人的脸部照片，并在学生观察的过程中提出了这样的问题：“这些照片中有真人的脸，有合成的脸，你能对它们进行区分吗？”如此问题自然引发了学生的探究兴趣，不少学生在自主性的发挥下，对照片进行对比和分析。在分析的过程中，大部分学生是难以做出准确分类的。此时，学生们自主地提出了这样的问题：老师所展现的照片是如何合成的呢？在学生问题的作用下，笔者自然而然地引入生成人脸的人工智能程序，向学生展示如何扫描百万张照片，如何从中选择极具特点的脸部特征，如何合成一个新的人脸。同时，笔者还利用生成网络对抗技术引导学生在人脸识别中，进行对比，逐步地实现以假乱真。在这样的操作过程中，学生亲身经历了照片的合成，不仅解决了问题，还使其积累了人工智能知识，产生了浓厚的探究兴趣，打好了人工智能学习基础。
总之，在信息技术不断发展的今天，教师要把握时代发展特点，将人工智能融入到学科教学之中，并结合人工智能的特點和学生的学习特点，积极地组织多样的体验活动，使学生在逆向体验活动参与中，掌握人工智能概念;在对比体验活动中，感知人工智能技术，从而建立浓厚的学习兴趣，积极参与学习活动，提高学习质量。
参考文献：
[1]陈昭炯，叶东毅.人工智能课程设计问题的探讨[J].计算机教育，2010（15）.
[2]王辉.人工智能研究面临的两个问题——对人工智能的思考探讨[J].现代工业经济和信息化，2016（16）.
关键词 小学;信息技术;人工智能;体验活动;实施对策
中图分类号：G628，R857.3，TP18 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0006-01
在2019年致国家人工智能与教育大会的贺信中，习近平总书记明确指出了人工智能对生产、生活产生的影响。同时，《新一代人工智能的发展规划》中也指出，在教育改革深入发展的今天，要实现全民智能教育项目，在各学段的信息技术教学中融入人工智能，建立相关的课程。所以，在组织信息技术教学的时候，教师要重视人工智能教学。因为人工智能是一个新名词，其对于大部分小学生而言是较为陌生的。在这样的情况下，如果教师采取知识灌输的方式，则会加重学生的理解负担，甚至会打击学生的学习积极性，不利于人工智能教学的发展。对此，笔者在把握新课改时机的过程中，立足小学生的信息技术学习情况和人工智能特点，应用体验式教学，为学生组织体验活动，借此给予学生亲身实践的机会，使学生在不断地探索过程中，感知、理解人工智能知识，提升操作技能。具体地，笔者在组织人工智能教学的时候，是这样组织体验活动的。
一、创设逆行体验活动
人工智能在小学信息教学中的实施，首先需要建立对人工智能的深刻认知。试想一下，在教学活动参与过程中，如果学生不知道什么是人工智能，他们可以扎实地掌握人工智能知识和技能吗？如果学生无法认知到人工智能的重要性，他们在参与教学活动的时候，会对其给予重视吗？针对该问题，笔者在组织小学信息技术教学的时候，尝试采取逆向体验的方式，先将人工智能及其重要性展现给学生，以此引发学生的重视，使学生在自主性的发挥下，积极投身学习活动，打好学习基础。众所周知，大数据和深度学习是学生理解人工智能的关键点，基于此，笔者在组织教学的时候，先为学生展现了植物识别挑战活动。在此次活动中，笔者直观地向学生展现了各种植物的图片、文字信息等，并在模拟植物软件的帮助下，对图片中的植物和现实中的植物进行对比，以此使学生在观察中，把握各种植物的特点，得出名称。在展示活动的时候，笔者还耍了小心机，或者展示的图片不清晰，或者语言文字描述模糊，以此使学生在多样方式的运用下探索植物的名称。在探索的过程中，各小组得到了不同植物的名称。然后，笔者引导各小组共享探索结果，以此在总结分析中，得出正确的结论。在这样的亲身体验的过程中，学生不仅可以完成挑战任务，还可以感受到大数据对人工智能的作用。以此为切入点，笔者继续提出问题：植物软件中所呈现的数据是从哪里来的呢？程序是如何展现、运用这些数据的呢？学生在这些问题的驱使下，会展开对人工智能的深度学习。如此教学，不仅可以使学生在亲身体验中感受到了人工智能，还对其产生了学习兴趣，为继续学习的实现打好了基础。
二、创设对比体验活动
人工智能是一项极具综合性的课程，其中涉及到了大量的概念，而且，这些概念与高深的数学、语文、物理等有着密切的联系。知识灌输是无法实现概念知识的有效教学的，此时就需要教师发挥体验活动的作用，将概念融合到活动之中，使学生在亲身体验的过程中，进行感知和理解。基于此，笔者在组织小学信息技术教学的时候，会创设对比体验活动。以“谁是不存在的人”为例，在教学实施过程中，笔者首先为学生展现了不同人的脸部照片，并在学生观察的过程中提出了这样的问题：“这些照片中有真人的脸，有合成的脸，你能对它们进行区分吗？”如此问题自然引发了学生的探究兴趣，不少学生在自主性的发挥下，对照片进行对比和分析。在分析的过程中，大部分学生是难以做出准确分类的。此时，学生们自主地提出了这样的问题：老师所展现的照片是如何合成的呢？在学生问题的作用下，笔者自然而然地引入生成人脸的人工智能程序，向学生展示如何扫描百万张照片，如何从中选择极具特点的脸部特征，如何合成一个新的人脸。同时，笔者还利用生成网络对抗技术引导学生在人脸识别中，进行对比，逐步地实现以假乱真。在这样的操作过程中，学生亲身经历了照片的合成，不仅解决了问题，还使其积累了人工智能知识，产生了浓厚的探究兴趣，打好了人工智能学习基础。
总之，在信息技术不断发展的今天，教师要把握时代发展特点，将人工智能融入到学科教学之中，并结合人工智能的特點和学生的学习特点，积极地组织多样的体验活动，使学生在逆向体验活动参与中，掌握人工智能概念;在对比体验活动中，感知人工智能技术，从而建立浓厚的学习兴趣，积极参与学习活动，提高学习质量。
参考文献：
[1]陈昭炯，叶东毅.人工智能课程设计问题的探讨[J].计算机教育，2010（15）.
[2]王辉.人工智能研究面临的两个问题——对人工智能的思考探讨[J].现代工业经济和信息化，2016（16）.