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摘 要随着新课标改革的深入实施，英语学科越来越注重写作教学的优化。传统教学模式中，写作一直处于边缘地位，学生对写作存在畏惧心理，写作水平和积极性不高。为了改善这样现状，本文以项目教学法为例，对高一英语写作教学进行分析，帮助学生巩固英语基础知识，培养自主加工信息的能力和语言运用能力，提高英语写作水平。
关键词项目教学法;高一;英语写作
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0119-01
英语作为一门语言类学科，在教学过程中离不开写作与阅读，其中写作是对语言的综合运用，是信息加工能力和语言表达能力的具体展现。但在高中英语教学中，受高考“指挥棒”的影响，教学重点往往过于集中于词汇、语法，读与写脱节，重输入、轻输出的现象存在比较严重，学生知识输入能力高于知识输出能力。在教学方式上，教师仍然占据课堂领导中心，对于写作教学，习惯于先讲解写作技巧，然后进行案例分析，最后再让学生模仿练习。因此，采取项目教学法，加强英语写作教学有效性，成为高中英语教学中重点分析的课题。
一、项目教学法的概述
（一）项目教学法含义。项目教学法顾名思义是基于项目的一种学习方法，它是在构建主义理论基础上，发展的一种先进学习方法，它将知识、理论、技能贯穿着在一起，在师生共同努力下完成一个项目而进行的教学方式。对于高中英语写作而言，主要指话题或任务项目为引入，以语言知识应用为目的，小组合作探讨为主要形式，将英语知识与真实经历、文化背景相融合，优化语言结构的同时，掌握写作技巧，发展写作思维。
（二）项目教学法的特点。其一，以学生为中心。项目教学法强调学生参与的实践性，其教学主体为学生，围绕学生学习成长开展项目探究。教师此时起到的是引导者、组织者和合作者的作用，根据学生英语认知水平由简到繁、由浅到深地进行项目设计，引导学生自主、合作完成项目探究，掌握英语学习方法。
其二，情景交互突出。虽然写作是一种书面性语言表达，但本质上也是一种书面化的口语交际行为。因此，项目教学法在高中英语写作教学中的应用也必然有交互性特点。利用学生熟悉的话题或社会热点设计项目，让学生有话可说，能够获取丰富的语言表达素材，扩大语言运用的广度。
其三，学用一致。项目教学法的目的是培养学生协作能力、自主探究能力、创新能力等，这些都是在学习实践中不断实现的。通过将已学知识进行整合、组织，实现语言输出，促进知识、情感、技能的深入发展。由此可见，虽然项目教学法注重能力的培养，但也渗透了学习经验、知识、情感态度的积累。
二、项目教学法在高中一英语写作教学中的应用过程
项目的构成要素分别为活动、情景、内容、成果，因此，可以细化为项目准备、项目实施、项目评价三大环节。在高中英语写作教学中，分别对应课前准备和课堂讨论，贯穿教学始终。
（一）做好课前准备
在课前准备环节，教师需要完成项目准備、合作学习分组等工作。在项目准备过程中，教师要以英语新课标改革中对学生学习要求为项目目标，结合写作内容和学生英语认知水平设计项目文体，如议论文、应用文、记叙文等，围绕不同文体确定相关话题，开展项目探究。此外，教师还需要提出项目探究要求，包括知识要求，如词汇、句型、话语特点等;能力要求，如语言表达能力、合作学习能力、创造性能力等，进而促进学生全面发展。
对于合作学习分组，教师要遵循“组间异质，组内同质”的原则，保证每一组的成员英语学习能力基本一致，不同成员之间有明显的语言水平差异，以达到互帮互助，达到交互的动态平衡。
（二）优化课堂讨论
课堂讨论是项目实施的主要环节，教师可以将课前准备环节中提前布置的项目内容，提供给学生，让小组自主选取。其次，小组成员要通过分工合作将项目进行分解，以话题内容为导向，借助文献阅读、组员讨论完成对语言素材的积累，为写作实践奠定基础。在此过程中，教师充当的是监督、引导的作用，及时发现学生在项目探究中遇到的问题，并给出指导性建议。
之后，开展项目教学的最后一个步骤——项目评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对各组的体育项目介绍从内容、方式、语言表达等方面进行评价。先指导学生自我感知评价，之后教师进行综合评价，引出说明文的表达技巧——classification，最后实施小组成员互评或组间评价，总结此类主题的写作表达，提升写作水平。
三、结语
综上所述，项目教学法在高中英语写作教学中的应用充分尊重了学生的主体性，可以有效激发学生英语写作的积极性，自主探索写作方法。特别在课堂讨论环节，不仅可以通过资料搜集拓展学生视野，做到有话可说，还能够培养学生合作意识。而在评价环节又能够增强学生学习责任感，学会自我反思。因此作为一名高中英语教师，要注重项目教学法的应用，提高写作教学的有效性。
参考文献：
[1]邹喆.项目教学法在英语教学法教学中的启示与应用[J].课程教育研究，2018（51）：105-106.
关键词项目教学法;高一;英语写作
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0119-01
英语作为一门语言类学科，在教学过程中离不开写作与阅读，其中写作是对语言的综合运用，是信息加工能力和语言表达能力的具体展现。但在高中英语教学中，受高考“指挥棒”的影响，教学重点往往过于集中于词汇、语法，读与写脱节，重输入、轻输出的现象存在比较严重，学生知识输入能力高于知识输出能力。在教学方式上，教师仍然占据课堂领导中心，对于写作教学，习惯于先讲解写作技巧，然后进行案例分析，最后再让学生模仿练习。因此，采取项目教学法，加强英语写作教学有效性，成为高中英语教学中重点分析的课题。
一、项目教学法的概述
（一）项目教学法含义。项目教学法顾名思义是基于项目的一种学习方法，它是在构建主义理论基础上，发展的一种先进学习方法，它将知识、理论、技能贯穿着在一起，在师生共同努力下完成一个项目而进行的教学方式。对于高中英语写作而言，主要指话题或任务项目为引入，以语言知识应用为目的，小组合作探讨为主要形式，将英语知识与真实经历、文化背景相融合，优化语言结构的同时，掌握写作技巧，发展写作思维。
（二）项目教学法的特点。其一，以学生为中心。项目教学法强调学生参与的实践性，其教学主体为学生，围绕学生学习成长开展项目探究。教师此时起到的是引导者、组织者和合作者的作用，根据学生英语认知水平由简到繁、由浅到深地进行项目设计，引导学生自主、合作完成项目探究，掌握英语学习方法。
其二，情景交互突出。虽然写作是一种书面性语言表达，但本质上也是一种书面化的口语交际行为。因此，项目教学法在高中英语写作教学中的应用也必然有交互性特点。利用学生熟悉的话题或社会热点设计项目，让学生有话可说，能够获取丰富的语言表达素材，扩大语言运用的广度。
其三，学用一致。项目教学法的目的是培养学生协作能力、自主探究能力、创新能力等，这些都是在学习实践中不断实现的。通过将已学知识进行整合、组织，实现语言输出，促进知识、情感、技能的深入发展。由此可见，虽然项目教学法注重能力的培养，但也渗透了学习经验、知识、情感态度的积累。
二、项目教学法在高中一英语写作教学中的应用过程
项目的构成要素分别为活动、情景、内容、成果，因此，可以细化为项目准备、项目实施、项目评价三大环节。在高中英语写作教学中，分别对应课前准备和课堂讨论，贯穿教学始终。
（一）做好课前准备
在课前准备环节，教师需要完成项目准備、合作学习分组等工作。在项目准备过程中，教师要以英语新课标改革中对学生学习要求为项目目标，结合写作内容和学生英语认知水平设计项目文体，如议论文、应用文、记叙文等，围绕不同文体确定相关话题，开展项目探究。此外，教师还需要提出项目探究要求，包括知识要求，如词汇、句型、话语特点等;能力要求，如语言表达能力、合作学习能力、创造性能力等，进而促进学生全面发展。
对于合作学习分组，教师要遵循“组间异质，组内同质”的原则，保证每一组的成员英语学习能力基本一致，不同成员之间有明显的语言水平差异，以达到互帮互助，达到交互的动态平衡。
（二）优化课堂讨论
课堂讨论是项目实施的主要环节，教师可以将课前准备环节中提前布置的项目内容，提供给学生，让小组自主选取。其次，小组成员要通过分工合作将项目进行分解，以话题内容为导向，借助文献阅读、组员讨论完成对语言素材的积累，为写作实践奠定基础。在此过程中，教师充当的是监督、引导的作用，及时发现学生在项目探究中遇到的问题，并给出指导性建议。
之后，开展项目教学的最后一个步骤——项目评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对各组的体育项目介绍从内容、方式、语言表达等方面进行评价。先指导学生自我感知评价，之后教师进行综合评价，引出说明文的表达技巧——classification，最后实施小组成员互评或组间评价，总结此类主题的写作表达，提升写作水平。
三、结语
综上所述，项目教学法在高中英语写作教学中的应用充分尊重了学生的主体性，可以有效激发学生英语写作的积极性，自主探索写作方法。特别在课堂讨论环节，不仅可以通过资料搜集拓展学生视野，做到有话可说，还能够培养学生合作意识。而在评价环节又能够增强学生学习责任感，学会自我反思。因此作为一名高中英语教师，要注重项目教学法的应用，提高写作教学的有效性。
参考文献：
[1]邹喆.项目教学法在英语教学法教学中的启示与应用[J].课程教育研究，2018（51）：105-106.