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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0060-01
初中古诗文学习评价多是回忆式纸笔测验的模式，这种评价学习成效的方式存有片面性，学生虽能因记忆了具体信息而获得好成绩，但忽略了高层次的认知能力、情感能力和人格的培养，也无法客观评价学习过程中的表现。改变考试评价带来的不足，应从三个维度进行全面评价。
一、终结性评价与形成性评价相结合的综合评价。
考试是终结性评价，是“在一相对完整的教学阶段结束后，为确定学生达成整个教学目标的程度而作的总结性的评价，主要是以量化的标准评定学生学业成绩。”①优点：能判断学生是否达到或实现了规定的学习要求。缺点：仅反映学生某一时刻静态学习情况，无法反映动态发展。形成性评价“是一种伴随教学过程而进行的经常性评估、日常性评价。” ②优点：关注学习过程中态度、习惯、方法等表现。缺点：不利于选拔。随着课改，这两种评价已在结合。如《上海市中学生成长记录册》中语文评价有日常成绩、期中、期末、学期总评，侧重知识与能力的评价，评价还有学习表现、学习能力、实践能力等，注重过程与方法。学习表现包括：⑴善于观察思考，主动发表感想；⑵勤于完成作业，及时订正错误；⑶敢于相互合作，懂得尊重他人。又从情感、态度和价值观进行评价。多维度综合评价反映某一阶段动态的学习发展曲线，学生能看到成绩和不足，从而有目的调整学习方法、改善学习态度等。
以百分制综合试卷为例，古诗文阅读、现代文阅读、写作按3：3：4分配，古诗文满分30分来设定综合评价成绩。
在单元学习中使用这种评价，能全面、客观反映学生一阶段的学习情况，利于学习的主动性、自主性增强。
二、评价方式多样，丰富学习经历，激发学习兴趣。
巴金《我的散文》中回忆：“我仍然得感谢那两位强迫我背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这个‘启蒙先生’很有关系。”可见， 经典学习不在于实用，是将传统文化内化为学生精神生命的一部分，使其终身受益。这需要评价方式多样，丰富学习经历，激发学习兴趣，感受经典魅力。
背诵是常用的评价，形式单一，难激发学生兴趣，可采用诵读表演和背诵比赛。初中生表现欲比较强，表演和比赛能得到他人认可，最大化满足心理需求，这也符合马斯洛需求层次理论。理论指出人人都希望自己有稳定的社会地位，能力和成就得到社会承认。学校、班级就是一个小社会，通过比赛表明自己有实力，能胜任学习。同时能力得到认可，也得到师生的信赖和尊重。受尊重需求得到满足，又促使学生充满信心更努力学习，体验学习带来的快乐，变得越来越优秀，达到自我实现的最高层次。
根据马斯洛需求层次理论中获得尊重和自我实现的需求，古诗文学习评价还可更多形式进行。故事性强的进行课本剧表演，如《橘逾淮为枳》通过表演感受晏子善辞令的才能和强烈的爱国情怀；画面感强的进行绘画创作，用诗文中的意象构思画面，表达作品中蕴含的意境，如王维《山居秋暝》，通过画面表现秋日雨后山中空灵，感受诗人对宁静生活的喜爱；学习能力强的学生进行多形式的阅读比较，如学习《木兰诗》后观看迪士尼动画片《花木兰》，比较东西方文化背景下经典的表达不同，写一份观后感。
多形式的评价丰富了学习经历，潜移默化中提升学生文化品位、审美情趣、文化素养，满足高层次需求，激发学习兴趣，体现了“学生是语文学习的主体”。
三、评价主体包括教师评价、学生自评与生生互评。
考试评价中，出题、阅卷只有教师参与，教学是由教师“教”和学生“学”共同构成，学生也应是评价的主体，拥有评价自主权是学生主体地位一重要体现。
学生自评是自我反思评价，是对自我行为进行承担责任的评价。认识自我、查找不足，产生完善自我的意识。生生互评使学生客观、公正地认识他人，得到借鉴，主观上有改正不足、发扬优点的思想。同时初中生心智还不够成熟，比较在乎老师和同学对自己的看法，通过教师评价、自评和互评产生努力向上的想法，争取下一次评价更好，满足自我实现的需要，增强了学习动机。这些评价可阶段性的，也可针对某个学习内容。
四、口头表扬鼓励是最佳的日常有效评价形式。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”，③每个人都是在表扬、鼓励中成长的，学生是在教师不断鼓励下朝教育目标发展的。教师口头评价针对性强，及时反馈学生闪光点，激励作用明显。但教学中有时学生回答错了，教师会打断发言，即使能听完多是简单指出回答错误，很少有表扬性评价，一定程度上挫伤学生思考积极性。每个人对事物的看法都有独特性，只要言之有理，即使回答错了，教师也应表扬学生思考问题的积极态度，肯定回答问题的价值。这样的评价有效性强，激励了学生，激发学习动机。
总之，古诗文教学中要多种评价方式并存，以提高学生学习能力，提升语文素养，利于学生人文素养和人格的培养，使其“腹有诗书气自华”。
参考文献：
[1]①②金林祥. 教育学概论.上海.华东师范大学出版社，2002.4.第249、250页
[2]③邢岩梅.小课堂.大语文.立体化.山东.山东教育出版社，2001.11.第89页
[3]倪文锦.初中语文新课程教学法.北京.高等教育出版社，2003.10
[4]王荣生.语文科课程论基础.上海.上海教育出版社，2005，9
[5]于漪主编.传承·撒播·弘扬：中学语文课堂教学与民族精神教育.上海.上海教育出版社，2008.4
初中古诗文学习评价多是回忆式纸笔测验的模式，这种评价学习成效的方式存有片面性，学生虽能因记忆了具体信息而获得好成绩，但忽略了高层次的认知能力、情感能力和人格的培养，也无法客观评价学习过程中的表现。改变考试评价带来的不足，应从三个维度进行全面评价。
一、终结性评价与形成性评价相结合的综合评价。
考试是终结性评价，是“在一相对完整的教学阶段结束后，为确定学生达成整个教学目标的程度而作的总结性的评价，主要是以量化的标准评定学生学业成绩。”①优点：能判断学生是否达到或实现了规定的学习要求。缺点：仅反映学生某一时刻静态学习情况，无法反映动态发展。形成性评价“是一种伴随教学过程而进行的经常性评估、日常性评价。” ②优点：关注学习过程中态度、习惯、方法等表现。缺点：不利于选拔。随着课改，这两种评价已在结合。如《上海市中学生成长记录册》中语文评价有日常成绩、期中、期末、学期总评，侧重知识与能力的评价，评价还有学习表现、学习能力、实践能力等，注重过程与方法。学习表现包括：⑴善于观察思考，主动发表感想；⑵勤于完成作业，及时订正错误；⑶敢于相互合作，懂得尊重他人。又从情感、态度和价值观进行评价。多维度综合评价反映某一阶段动态的学习发展曲线，学生能看到成绩和不足，从而有目的调整学习方法、改善学习态度等。
以百分制综合试卷为例，古诗文阅读、现代文阅读、写作按3：3：4分配，古诗文满分30分来设定综合评价成绩。
在单元学习中使用这种评价，能全面、客观反映学生一阶段的学习情况，利于学习的主动性、自主性增强。
二、评价方式多样，丰富学习经历，激发学习兴趣。
巴金《我的散文》中回忆：“我仍然得感谢那两位强迫我背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这个‘启蒙先生’很有关系。”可见， 经典学习不在于实用，是将传统文化内化为学生精神生命的一部分，使其终身受益。这需要评价方式多样，丰富学习经历，激发学习兴趣，感受经典魅力。
背诵是常用的评价，形式单一，难激发学生兴趣，可采用诵读表演和背诵比赛。初中生表现欲比较强，表演和比赛能得到他人认可，最大化满足心理需求，这也符合马斯洛需求层次理论。理论指出人人都希望自己有稳定的社会地位，能力和成就得到社会承认。学校、班级就是一个小社会，通过比赛表明自己有实力，能胜任学习。同时能力得到认可，也得到师生的信赖和尊重。受尊重需求得到满足，又促使学生充满信心更努力学习，体验学习带来的快乐，变得越来越优秀，达到自我实现的最高层次。
根据马斯洛需求层次理论中获得尊重和自我实现的需求，古诗文学习评价还可更多形式进行。故事性强的进行课本剧表演，如《橘逾淮为枳》通过表演感受晏子善辞令的才能和强烈的爱国情怀；画面感强的进行绘画创作，用诗文中的意象构思画面，表达作品中蕴含的意境，如王维《山居秋暝》，通过画面表现秋日雨后山中空灵，感受诗人对宁静生活的喜爱；学习能力强的学生进行多形式的阅读比较，如学习《木兰诗》后观看迪士尼动画片《花木兰》，比较东西方文化背景下经典的表达不同，写一份观后感。
多形式的评价丰富了学习经历，潜移默化中提升学生文化品位、审美情趣、文化素养，满足高层次需求，激发学习兴趣，体现了“学生是语文学习的主体”。
三、评价主体包括教师评价、学生自评与生生互评。
考试评价中，出题、阅卷只有教师参与，教学是由教师“教”和学生“学”共同构成，学生也应是评价的主体，拥有评价自主权是学生主体地位一重要体现。
学生自评是自我反思评价，是对自我行为进行承担责任的评价。认识自我、查找不足，产生完善自我的意识。生生互评使学生客观、公正地认识他人，得到借鉴，主观上有改正不足、发扬优点的思想。同时初中生心智还不够成熟，比较在乎老师和同学对自己的看法，通过教师评价、自评和互评产生努力向上的想法，争取下一次评价更好，满足自我实现的需要，增强了学习动机。这些评价可阶段性的，也可针对某个学习内容。
四、口头表扬鼓励是最佳的日常有效评价形式。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”，③每个人都是在表扬、鼓励中成长的，学生是在教师不断鼓励下朝教育目标发展的。教师口头评价针对性强，及时反馈学生闪光点，激励作用明显。但教学中有时学生回答错了，教师会打断发言，即使能听完多是简单指出回答错误，很少有表扬性评价，一定程度上挫伤学生思考积极性。每个人对事物的看法都有独特性，只要言之有理，即使回答错了，教师也应表扬学生思考问题的积极态度，肯定回答问题的价值。这样的评价有效性强，激励了学生，激发学习动机。
总之，古诗文教学中要多种评价方式并存，以提高学生学习能力，提升语文素养，利于学生人文素养和人格的培养，使其“腹有诗书气自华”。
参考文献：
[1]①②金林祥. 教育学概论.上海.华东师范大学出版社，2002.4.第249、250页
[2]③邢岩梅.小课堂.大语文.立体化.山东.山东教育出版社，2001.11.第89页
[3]倪文锦.初中语文新课程教学法.北京.高等教育出版社，2003.10
[4]王荣生.语文科课程论基础.上海.上海教育出版社，2005，9
[5]于漪主编.传承·撒播·弘扬：中学语文课堂教学与民族精神教育.上海.上海教育出版社，2008.4