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摘要：随着教育信息化的发展和推广，加之新课改倡导的开放互动式教学，微课、翻转课堂在全国范围内掀起浪潮，并且广泛运用于各學科的教学中。以中学思想品德为例，翻转课堂刷新了传统的教学模式，通过微课再创教学情境，打破教学时空限制，以往枯燥乏味的思想品德课堂焕然一新。
关键词：中学思想品德；微课；翻转课堂
1微课与翻转课堂
1.1微课的定义
先后有学者从教学资源、课程等方面来进行界定，郑小军、张霞在《微课的六点质疑与回应》中阐释微课，“针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。” 胡铁生认为，“微课是微课程的简称。”何秋兰、徐占春在《梳理中国微课研究现状》中提出微课有广义、狭义之分，广义的微课是指“包括微视频、学习单与学生学习活动流程的微课程。”
当前，微课还在发展当中，我们的研究也还处于不断探索的阶段。因此，关于微课的定义，到目前为止仍没有统一的答案。本文所探讨的微课，主要立足于中学思想品德“翻转课堂”教学实践，分析现代教育技术的最新表现形式，以及它区别于传统课堂教学的优势所在。
1.2翻转课堂的定义
翻转课堂，最初起源于美国，由“Flipped Class Model”翻译而来，又被称为“颠倒课堂”。它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，以实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革。
在翻转课堂中，师生之间的交流增加，这与新课改要求的开放互动式教学理念相契合。
2 微课与翻转课堂的关系
翻转课堂主要由微课视频、教学活动、支撑环境三部分构成，使学生学习知识在课外，内化知识在课堂，以微课视频为主要教学方式，打破教学时空限制。由此可见，微课作为传统教学的补充，是翻转课堂的基础和核心，而翻转课堂则是微课发展的主要载体。
3 基于微课的翻转课堂在中学思想品德中的应用
当前，在“互联网+”时代背景下，基于微课的翻转课堂在教育各阶段、教学各环节都产生了广泛影响。每门学科都有其自身的特点，对思想品德这门课而言，课程设置与同学们的成长生活密切相关，课程内容决定了思想品德教学要与时俱进、密切联系实际。因此，运用微课、翻转课堂等新兴教学模式是尤为重要的。
在翻转课堂的模式下，学生在课外可通过微课自学教材相关知识点，在课内可通过合作探究的方式开展自主学习。而思想品德教师则需培养学生分析问题、解决问题的能力，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。 这就有别于传统“满堂灌”的教学模式，是真正意义上的以学生为中心的开放互动式教学。
3.1以学科为轴心
思想品德课程是一门与社会生活和品德养成紧密联系的学科，将微课运用于中学思想品德教学中，凸显了学科特色和优势，翻转课堂给学生更多的空间，极大地丰富了教学活动。
正是因为思想品德教材取材于社会生活，更要充分体现学科与生活的关系，注重教材资源的开发。在微课制作中，要充分挖掘与学生成长生活息息相关的素材，不照抄照搬，要有代表性、针对性、接近性。教学内容与社会生活实现同步，凸显学科特色，从而激发学生参与热情，带动学生探究热情。结合学科本质特征，运用翻转课堂优势，使原本枯燥抽象的知识转化为真切形象的认知，这样的教学才会事半功倍。
3.2以学生为中心
新课改要求，要坚持“以学生为中心”的教学理念。翻转课堂也特别提出，在教学活动中，要还原学生主体地位，从传统教学模式中走出来。尤其是思想品德这一课程，更要彻底摆脱以往“一讲到底”的教学风格，把更多的时间和空间留给学生，进行启发式教学。
教学活动要以学生为中心，不仅体现在学习主体，还要充分考虑到中学生的学习习惯和认知规律。在微课制作的过程中，要将抽象难懂的知识点进行切割，分版块分小节阐释，采用循序渐进的原则，这样才有利于学生个性化学习。根据学生不同的学情，可以自定义微课视频，比如设置视频的播放次数、进度快慢、重点标记等，实现“一样的课程，不一样的私人订制”，使每一个学生都能体会到翻转课堂的乐趣，并且都能学有所得。
3.3以学习为核心
微课形象生动、触手可得，翻转课堂也把更多的时间交给了学生，一方面调动了学生的积极性和参与热情，但另一方面也存在诸多问题。在中学阶段，学生自我管理能力较差，在相对自由的教学环境里由于缺少敦促，加之微课教学本身的自由行和灵活性，学生的学习精力容易涣散、学习热情可能消退，这就需要教师担任好“教学促进者”的身份，把学生引到“学习”这一核心上来，不可本末倒置。
基于微课的翻转课堂初衷在于解决教材内容与学科知识发展脱轨的问题，培养学生自主学习意识，满足学生个性化学习需求。翻转课堂将学习主动权交给学生，但作为教学促进者，教师也不能完全旁观，要时刻关注、实时跟进。在采用翻转课堂教学模式的同时，要注意借助网络平台，建立起教师与学生之间、与家长之间的对话体系，辅之以各阶段各环节的学习任务清单、作业与反馈、教师评价栏等，为学生创设最佳自学环境，最优资源配置，真正实现学生个性化、自主性学习。
4 结语
基于微课的翻转课堂，这类新兴的教学模式在业内得以广泛而快速地传播，教学反馈良好。在新课程改革的大背景下，它是顺应教学发展趋势的，因此在教育各阶段各学科广泛运用。本文仅从中学思想品德这门学科展开讨论，它给教学带来的影响不可小觑。但同时我们更应该以发展的眼光看待问题、看待新生事物，如何继续完善，使它们在变化中永葆生机、在教育行业持续发挥光和热，还需要广大同仁共同努力。
参考文献：
[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：50
[2]何秋兰，徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络，2014（2）：74
关键词：中学思想品德；微课；翻转课堂
1微课与翻转课堂
1.1微课的定义
先后有学者从教学资源、课程等方面来进行界定，郑小军、张霞在《微课的六点质疑与回应》中阐释微课，“针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。” 胡铁生认为，“微课是微课程的简称。”何秋兰、徐占春在《梳理中国微课研究现状》中提出微课有广义、狭义之分，广义的微课是指“包括微视频、学习单与学生学习活动流程的微课程。”
当前，微课还在发展当中，我们的研究也还处于不断探索的阶段。因此，关于微课的定义，到目前为止仍没有统一的答案。本文所探讨的微课，主要立足于中学思想品德“翻转课堂”教学实践，分析现代教育技术的最新表现形式，以及它区别于传统课堂教学的优势所在。
1.2翻转课堂的定义
翻转课堂，最初起源于美国，由“Flipped Class Model”翻译而来，又被称为“颠倒课堂”。它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，以实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革。
在翻转课堂中，师生之间的交流增加，这与新课改要求的开放互动式教学理念相契合。
2 微课与翻转课堂的关系
翻转课堂主要由微课视频、教学活动、支撑环境三部分构成，使学生学习知识在课外，内化知识在课堂，以微课视频为主要教学方式，打破教学时空限制。由此可见，微课作为传统教学的补充，是翻转课堂的基础和核心，而翻转课堂则是微课发展的主要载体。
3 基于微课的翻转课堂在中学思想品德中的应用
当前，在“互联网+”时代背景下，基于微课的翻转课堂在教育各阶段、教学各环节都产生了广泛影响。每门学科都有其自身的特点，对思想品德这门课而言，课程设置与同学们的成长生活密切相关，课程内容决定了思想品德教学要与时俱进、密切联系实际。因此，运用微课、翻转课堂等新兴教学模式是尤为重要的。
在翻转课堂的模式下，学生在课外可通过微课自学教材相关知识点，在课内可通过合作探究的方式开展自主学习。而思想品德教师则需培养学生分析问题、解决问题的能力，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。 这就有别于传统“满堂灌”的教学模式，是真正意义上的以学生为中心的开放互动式教学。
3.1以学科为轴心
思想品德课程是一门与社会生活和品德养成紧密联系的学科，将微课运用于中学思想品德教学中，凸显了学科特色和优势，翻转课堂给学生更多的空间，极大地丰富了教学活动。
正是因为思想品德教材取材于社会生活，更要充分体现学科与生活的关系，注重教材资源的开发。在微课制作中，要充分挖掘与学生成长生活息息相关的素材，不照抄照搬，要有代表性、针对性、接近性。教学内容与社会生活实现同步，凸显学科特色，从而激发学生参与热情，带动学生探究热情。结合学科本质特征，运用翻转课堂优势，使原本枯燥抽象的知识转化为真切形象的认知，这样的教学才会事半功倍。
3.2以学生为中心
新课改要求，要坚持“以学生为中心”的教学理念。翻转课堂也特别提出，在教学活动中，要还原学生主体地位，从传统教学模式中走出来。尤其是思想品德这一课程，更要彻底摆脱以往“一讲到底”的教学风格，把更多的时间和空间留给学生，进行启发式教学。
教学活动要以学生为中心，不仅体现在学习主体，还要充分考虑到中学生的学习习惯和认知规律。在微课制作的过程中，要将抽象难懂的知识点进行切割，分版块分小节阐释，采用循序渐进的原则，这样才有利于学生个性化学习。根据学生不同的学情，可以自定义微课视频，比如设置视频的播放次数、进度快慢、重点标记等，实现“一样的课程，不一样的私人订制”，使每一个学生都能体会到翻转课堂的乐趣，并且都能学有所得。
3.3以学习为核心
微课形象生动、触手可得，翻转课堂也把更多的时间交给了学生，一方面调动了学生的积极性和参与热情，但另一方面也存在诸多问题。在中学阶段，学生自我管理能力较差，在相对自由的教学环境里由于缺少敦促，加之微课教学本身的自由行和灵活性，学生的学习精力容易涣散、学习热情可能消退，这就需要教师担任好“教学促进者”的身份，把学生引到“学习”这一核心上来，不可本末倒置。
基于微课的翻转课堂初衷在于解决教材内容与学科知识发展脱轨的问题，培养学生自主学习意识，满足学生个性化学习需求。翻转课堂将学习主动权交给学生，但作为教学促进者，教师也不能完全旁观，要时刻关注、实时跟进。在采用翻转课堂教学模式的同时，要注意借助网络平台，建立起教师与学生之间、与家长之间的对话体系，辅之以各阶段各环节的学习任务清单、作业与反馈、教师评价栏等，为学生创设最佳自学环境，最优资源配置，真正实现学生个性化、自主性学习。
4 结语
基于微课的翻转课堂，这类新兴的教学模式在业内得以广泛而快速地传播，教学反馈良好。在新课程改革的大背景下，它是顺应教学发展趋势的，因此在教育各阶段各学科广泛运用。本文仅从中学思想品德这门学科展开讨论，它给教学带来的影响不可小觑。但同时我们更应该以发展的眼光看待问题、看待新生事物，如何继续完善，使它们在变化中永葆生机、在教育行业持续发挥光和热，还需要广大同仁共同努力。
参考文献：
[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：50
[2]何秋兰，徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络，2014（2）：74