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【摘要】：在思想政治教育中，大学生也是主体，而不仅仅是被教育和被改造的对象。为了增强思想政治教育工作的实效性和针对性，需要我们正确认识和把握大学生的主体地位，有效发挥大学生在思想政治教育中的主体作用。
【关键词】：大学生；思想政治教育；主体作用
大学生思想政治教育主体地位的确立是教育理念变化和發展的必然结果。在思想政治教育过程中，大学生主体性的发挥是影响思想政治教育工作实效的关键。有效发挥大学生在思想政治教育中的主体作用，要求我们确立大学生是思想政治教育工作主体的观念，重视大学生对思想政治教育的内在需求。
一、确立大学生是思想政治教育工作主体的观念
主体性，通常指认识主体处理外部世界关系的功能性表现 。大学生接受教育和进行自我教育，都离不开大学生的主观努力。思想政治教育不仅仅是传授、影响的过程，也是承接、消化、反作用的过程。我们在开展思想政治教育工作时，应将大学生作为教育的主体因素去考虑，并且认同和尊重大学生的主体地位，确立大学生是思想政治教育工作主体的观念。强调大学生在思想政治教育工作中的主体作用，并不是忽略学校和老师的责任，而是要以老师为主导，以大学生为主体，建立平等的师生关系。
平等的师生关系，要求老师作为思想政治教育工作的主导，充分考虑到学生的感受，突出学生的主体地位，尊重学生参与思想政治教育的主导权利。根据学生的需求、自身状况和接受能力，引导学生自主选择和自主判断，以引导而非强加、命令的方式帮助学生提高认识和解决问题的能力。在教育方式上，要从单纯的“强制说教”方式转向“服务性”的引导，给大学生以充分的话语权，尊重学生的自主性，激发学生的创造性，营造良好的教育氛围，增加学生的主体责任感，使大学生乐于接受教育和改造，才能达到理想的效果。
平等的师生关系，需要由老师单向教育转变为师生双向互动。师生双方实现思想和情感的相互交流，就能避免出现老师主动-学生被动、老师要求-学生抵触、老师强制-学生逆反的情况。有了师生双方在平等关系上的互动，就能使学生自愿接受教育，同时也会增加老师和学生之间的相互信任，能够真正了解学生内心的想法，将思想政治教育工作演变为师生共同成长，增强学生的自主意识，在平等的互动交流中完成对大学生的教育和改造。
大学生在思想政治教育中主体地位的确立，也需要一个民主的教育环境。传统的教育理念总是忽视学生的个性，教学关系中，只要求学生接受、顺从，学生的主体性受到严重压抑。而只有在一个民主的、宽松的教育环境中，学生才能够有自由思想和自由行动的空间，学生敢于提出自己的要求，发出自己的声音，通过自由的、民主的交流提高学生思想政治教育的参与度，引导学生正确认识、分析问题，建立“主人翁”意识，激励学生将思想政治教育的外在要求，积极主动的内化为自身需要，使学生学会自我负责，以这样的方式给大学生的思想政治教育以潜移默化的影响。
（二）重视大学生对思想政治教育的内在需求
我国的传统教育观念普遍认为教师才是教育工作的主体。这一观念使教师处于支配者的位置“以自我为中心”开展教育教学活动。在思想政治教育工作中，教师受这一观念的影响，往往会将思想政治教育工作等同于简单的知识传授，用灌输的方式对学生进行教育改造，思想政治教育活动不以学生的内在需求为出发点，学生参与的热情和配合的程度可想而知。唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用。有效发挥大学生在思想政治教育中的主体作用，其实质就是重视内因，充分激发大学生参与思想政治教育的主观能动性。
大学生是具有强烈的个人发展意愿和远大理想目标的群体，大学生参与思想政治教育的主观能动性的产生、形成和发挥，与他们想要追求的目标和渴望的需求是直接相通的。我们老师，在教育内容上，应从大学生的兴趣、爱好、思想水平和接受能力出发，针对学生的兴趣点加以服务式的引导，让大学生在完成自己感兴趣的事情的同时接受思想政治教育，使思想政治教育不仅仅局限于满足大学生的内在需求，更要提升他们的内在需求，将大学生的需要引向更高的层次。
在教育方法上，应避免将思想政治教育教条化，不考虑大学生自我发展、自我进步的需要硬性注入。我们采用的教育方法能否调动大学生接受思想政治教育的积极性，关键在于能否满足大学生思想政治教育的内在需求。满足程度越高，所具有的激励作用就越强，就越能促使大学生自我教育、自我改造。
在教育形式和途径上，可依托班集体建设，促进大学生在思想政治教育中的主体能动性的进一步发展。班级建设本身就是思想政治教育的重要形式，班级体的建设更能为学生自我管理、自我服务创造条件。大学生将自己的热情和能力贡献于班级，通过参与班级建设来进行自我约束和改造，并以此增强思想政治教育的主体能动性。还可以发挥社团的作用，将思想政治教育的内容糅合进社团建设中，可以增加思想政治教育的趣味性，提高学生对思想政治教育工作的关注度，自觉能动的进行自我教育，进而促进大学在思想政治教育中能动性的生成与发挥。
四、结语：
思想政治教育的根本任务在于完成对人的教育、塑造和转化。在高校思想政治教育中，大学生也是主体。大学生主体性的发挥作用于思想政治教育工作，为思想政治教育提供基础，同时又反作用于思想政治教育工作，它影响思想政治教育的实效。随着大学生主体作用类型的多元化，要求思想政治教育工作者提高对大学生主体地位和主体作用的认识，关注大学生思想政治教育的内在需求，充分发挥大学生自我教育、自我改造的能动性，引导大学生自我认识、自我管理、自我发展，为大学生终身的发展起到积极作用。
【参考文献】：
1、马永庆：论思想政治教育的主客体关系[J]，思想政治教育研究，2013（7）。
2、尹晓敏：微博兴起背景下大学生思想政治教育的挑战与应对[J]，思想政治教育研究，2011（2）。
3、郝文军：大学生思想政治教育主体性的当代价值及其行动逻辑[J]，思想政治教育，2009（12）。
4、石书臣，思想政治教育者的主导性及其转型[J]，求实，2005（1）。
【关键词】：大学生；思想政治教育；主体作用
大学生思想政治教育主体地位的确立是教育理念变化和發展的必然结果。在思想政治教育过程中，大学生主体性的发挥是影响思想政治教育工作实效的关键。有效发挥大学生在思想政治教育中的主体作用，要求我们确立大学生是思想政治教育工作主体的观念，重视大学生对思想政治教育的内在需求。
一、确立大学生是思想政治教育工作主体的观念
主体性，通常指认识主体处理外部世界关系的功能性表现 。大学生接受教育和进行自我教育，都离不开大学生的主观努力。思想政治教育不仅仅是传授、影响的过程，也是承接、消化、反作用的过程。我们在开展思想政治教育工作时，应将大学生作为教育的主体因素去考虑，并且认同和尊重大学生的主体地位，确立大学生是思想政治教育工作主体的观念。强调大学生在思想政治教育工作中的主体作用，并不是忽略学校和老师的责任，而是要以老师为主导，以大学生为主体，建立平等的师生关系。
平等的师生关系，要求老师作为思想政治教育工作的主导，充分考虑到学生的感受，突出学生的主体地位，尊重学生参与思想政治教育的主导权利。根据学生的需求、自身状况和接受能力，引导学生自主选择和自主判断，以引导而非强加、命令的方式帮助学生提高认识和解决问题的能力。在教育方式上，要从单纯的“强制说教”方式转向“服务性”的引导，给大学生以充分的话语权，尊重学生的自主性，激发学生的创造性，营造良好的教育氛围，增加学生的主体责任感，使大学生乐于接受教育和改造，才能达到理想的效果。
平等的师生关系，需要由老师单向教育转变为师生双向互动。师生双方实现思想和情感的相互交流，就能避免出现老师主动-学生被动、老师要求-学生抵触、老师强制-学生逆反的情况。有了师生双方在平等关系上的互动，就能使学生自愿接受教育，同时也会增加老师和学生之间的相互信任，能够真正了解学生内心的想法，将思想政治教育工作演变为师生共同成长，增强学生的自主意识，在平等的互动交流中完成对大学生的教育和改造。
大学生在思想政治教育中主体地位的确立，也需要一个民主的教育环境。传统的教育理念总是忽视学生的个性，教学关系中，只要求学生接受、顺从，学生的主体性受到严重压抑。而只有在一个民主的、宽松的教育环境中，学生才能够有自由思想和自由行动的空间，学生敢于提出自己的要求，发出自己的声音，通过自由的、民主的交流提高学生思想政治教育的参与度，引导学生正确认识、分析问题，建立“主人翁”意识，激励学生将思想政治教育的外在要求，积极主动的内化为自身需要，使学生学会自我负责，以这样的方式给大学生的思想政治教育以潜移默化的影响。
（二）重视大学生对思想政治教育的内在需求
我国的传统教育观念普遍认为教师才是教育工作的主体。这一观念使教师处于支配者的位置“以自我为中心”开展教育教学活动。在思想政治教育工作中，教师受这一观念的影响，往往会将思想政治教育工作等同于简单的知识传授，用灌输的方式对学生进行教育改造，思想政治教育活动不以学生的内在需求为出发点，学生参与的热情和配合的程度可想而知。唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用。有效发挥大学生在思想政治教育中的主体作用，其实质就是重视内因，充分激发大学生参与思想政治教育的主观能动性。
大学生是具有强烈的个人发展意愿和远大理想目标的群体，大学生参与思想政治教育的主观能动性的产生、形成和发挥，与他们想要追求的目标和渴望的需求是直接相通的。我们老师，在教育内容上，应从大学生的兴趣、爱好、思想水平和接受能力出发，针对学生的兴趣点加以服务式的引导，让大学生在完成自己感兴趣的事情的同时接受思想政治教育，使思想政治教育不仅仅局限于满足大学生的内在需求，更要提升他们的内在需求，将大学生的需要引向更高的层次。
在教育方法上，应避免将思想政治教育教条化，不考虑大学生自我发展、自我进步的需要硬性注入。我们采用的教育方法能否调动大学生接受思想政治教育的积极性，关键在于能否满足大学生思想政治教育的内在需求。满足程度越高，所具有的激励作用就越强，就越能促使大学生自我教育、自我改造。
在教育形式和途径上，可依托班集体建设，促进大学生在思想政治教育中的主体能动性的进一步发展。班级建设本身就是思想政治教育的重要形式，班级体的建设更能为学生自我管理、自我服务创造条件。大学生将自己的热情和能力贡献于班级，通过参与班级建设来进行自我约束和改造，并以此增强思想政治教育的主体能动性。还可以发挥社团的作用，将思想政治教育的内容糅合进社团建设中，可以增加思想政治教育的趣味性，提高学生对思想政治教育工作的关注度，自觉能动的进行自我教育，进而促进大学在思想政治教育中能动性的生成与发挥。
四、结语：
思想政治教育的根本任务在于完成对人的教育、塑造和转化。在高校思想政治教育中，大学生也是主体。大学生主体性的发挥作用于思想政治教育工作，为思想政治教育提供基础，同时又反作用于思想政治教育工作，它影响思想政治教育的实效。随着大学生主体作用类型的多元化，要求思想政治教育工作者提高对大学生主体地位和主体作用的认识，关注大学生思想政治教育的内在需求，充分发挥大学生自我教育、自我改造的能动性，引导大学生自我认识、自我管理、自我发展，为大学生终身的发展起到积极作用。
【参考文献】：
1、马永庆：论思想政治教育的主客体关系[J]，思想政治教育研究，2013（7）。
2、尹晓敏：微博兴起背景下大学生思想政治教育的挑战与应对[J]，思想政治教育研究，2011（2）。
3、郝文军：大学生思想政治教育主体性的当代价值及其行动逻辑[J]，思想政治教育，2009（12）。
4、石书臣，思想政治教育者的主导性及其转型[J]，求实，2005（1）。