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作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。对学生而言，适时、适量、适度的作业，有利于巩固所学知识，还能训练技能、培养能力、发展思维；对教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师教学的纰漏。
但如今，一说到作业，人们的态度要么讳莫如深，要么棒喝一顿，很自然会由“作业”一词联想到“负担”问题。因此，倡导“作业效率”显得尤为重要。作业效率，顾名思义，就是在不增加学生作业时间和作业数量的前提下，在规定允许的范围之内，使学生更优质、更轻松地完成作业。如何做到以生为本，让学生享受作业的快乐呢？笔者从四个角度进行了尝试。
一、精简课堂，给足作业完成的时间
作业质量的好坏，很大程度上取决于做作业的时间。学生在校的时间是紧张有序的，用在语文学习上的时间更是屈指可数。如果教师把课堂上的时间都留给自己“慷慨讲解”用，那要求学生优质地完成作业无疑是又要马儿跑，又要马儿不吃草，几乎是不可能的。而挤占学生课间活动的时间做作业既是违反规定，又不可能使学生在嘈杂的环境下安心做作业，甚至会使学生身心疲惫，引起他们的反感。因此，课堂上少讲精讲，把宝贵的时间留给学生，使他们能静下心来，专心致志地做作业，实在是一种明智的做法。
现行的小学语文教材的识字量比较大，到第六册时，每篇课文都有十多个会写的字要求掌握，指导和书写这些生字，就需要大量的时间。而指导时间的多和少，直接影响着学生作业的质量。
我在教学《一个小村庄的故事》时，因为安排了大量的讲课时间，所以生字教学只匆匆忙忙地提醒了一下。本课有13个要求会写的字，大多数学生能抽时间陆续完成，有几个动作慢的，晚上带回了家，第二天才交齐。批改时，我明显感觉到了这次作业的质量大不如以前：错别字明显增多，不是部件混淆，就是笔画窜改；组词牵强，同音字张冠李戴；书写随意，甚至出现涂涂改改。这提醒我们，要想批到赏心悦目的作业，一定要留给学生充足的做作业时间。
二、突出难点，把握作业指导的时机
课堂作业的设计，存在着一定的难度系数比例。对于小学低、中年级的学生而言，他们的独立审题、理解分析、语言组织等能力并不完善，所以适当的提示和指导是保证每个学生顺利完成作业的必要条件。如果忽视作业练习中的难题，对之置之不理，部分学生肯定会无所适从，出现一知半解、草草了事的现象；如果每次作业前都有指导，又势必会使学生产生依赖心理，也不利于学生能力的培养。
《荷花》一课是叶圣陶先生的一篇小品文。文中的遣词造句精练而传神，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”，形象地表现了白荷花在一片绿色的荷叶中突现出来的卓尔不群的姿态。教学时，教师借助图片引导学生努力体会其中的奇妙，但并没有将较难理解的“突现”一词介绍给学生。当《课堂作业本》上出现了“冒，形容在一片 色的荷叶中， 色的荷花 ”时，教师知道大部分学生的语言组织和表达是有困难的，但仍没有将“突现”两字轻易地拿出来，直到每个学生解释了自己对“冒”的理解之后，才又一次在黑板上画了荷花、荷叶的简笔画，郑重其事地推出了“突现”一词，并要求学生在作业本上自己添上一条线重新填空。虽然这样做，给教师的批改带来了麻烦，作业本看上去也不太整洁，然而，在学生前后两次的语言组织和表达中，他们真正理解了，感受了，掌握了。
又如，对于作业中遇到的关联词造句等，教师则要在练习之前进行指导，反复举例，使学生体会到关联词之间的联系后再动笔写，并且要求不得与例子雷同。
因此，是导在前、做在后，还是做在前、导在后，教师应该把握时机，根据练习的设计、学生能力的高低，以及教学的时机，做出不断的调整。
三、关注态度，改变作业评价的尺度
评价是一种判断，是一种导向，还是师生交流的一种渠道。及时而恰到好处的作业评价，不仅能使学生了解到自己的学习状况，起到查漏补缺的作用，还可以帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，体会到学习带来的成功感和自信心。如果把评价标准看作一把尺，那么，这把尺不应该一成不变，而应该不停地伸缩，因人而异，因时而变。学生之间的能力是有差异的，整齐划一、一成不变的评价标准对后进生来说是不公平的，而对优秀生来说也可能会失去吸引力。
班里有个男孩子，其他方面的能力都很出色，唯独写字能力欠缺。从一年级学写字开始，他的字就东倒西歪，不知手把手教过他多少回，也不知让他重写过多少次，可就是没有改变。有一次我惊喜地发现，他的字正一些了，也挺一些了。为了给他鼓励，我在班上特意表扬了他一番。没想到的是，他写字的态度越来越认真了，虽然现在的字还称不上漂亮，可看得出，他每次都在尽心尽力地写着每一个字。所以我欣然地给了他作业的最高得分——三颗星。
受此启发，我对那些能力有限的学生也放宽了评价的标准：不要求他们超越别人，只要求他们超越自己。而对于那些能力比较强的学生，则要求比以前更高了：不以超越别人而骄傲，持之以恒才是最好的。总而言之，关注态度，从能力出发，针对不同的学生，针对同一个学生的不同时期，灵活地调整评价的尺度，才是公平和科学的做法。
四、放眼能力，丰富作业操作的形式
传统的作业是以写为主要形式的，写生字、写词语、写句子、写作文。这样既便于学生的操作，又便于教师的评价。但这种单一的作业形式很快会使学生感到乏味，对学生语文综合能力的培养也是极为不利的。新课标倡导对学生进行语文综合能力的培养和提高，那就势必要求教师在布置作业时，要在形式上有所创新，打破传统，跳出框框，变单调为丰富，变单一为综合。如：每天半小时课外阅读，每天听一则新闻，观察生活中的人和物，查阅语文学习的相关资料并进行摘录和整理，和学习伙伴一起开展语文综合实践活动等。
如在学习《翠鸟》之前，除了要求学生朗读课文，做到文通句顺以外，我还给学生布置了查阅翠鸟的有关知识并整理摘录的作业。课文学完了，建议学生回家向父母详细地介绍翠鸟并听父母介绍一种他们最喜欢的鸟。双休日时，鼓励学生去大自然中、去花鸟市场观察一种小鸟，并写进自己的文章里。这样，作业既注重了对学生学前准备、学后巩固的学习习惯的培养，又使学生在轻松愉悦中发展了听、说、读、写等语文能力。
做作业，是学习的必然功课，如果把作业当作成长的唯一渠道，必然会走进学习的死胡同。新课程改革的今天，我们把握作业设计的策略，全盘设计学生的各项作业，才能真正做到减负高效。
（作者单位：浙江湖州市长兴县吕山乡中心小学）
责任编辑 杨壮琴
但如今，一说到作业，人们的态度要么讳莫如深，要么棒喝一顿，很自然会由“作业”一词联想到“负担”问题。因此，倡导“作业效率”显得尤为重要。作业效率，顾名思义，就是在不增加学生作业时间和作业数量的前提下，在规定允许的范围之内，使学生更优质、更轻松地完成作业。如何做到以生为本，让学生享受作业的快乐呢？笔者从四个角度进行了尝试。
一、精简课堂，给足作业完成的时间
作业质量的好坏，很大程度上取决于做作业的时间。学生在校的时间是紧张有序的，用在语文学习上的时间更是屈指可数。如果教师把课堂上的时间都留给自己“慷慨讲解”用，那要求学生优质地完成作业无疑是又要马儿跑，又要马儿不吃草，几乎是不可能的。而挤占学生课间活动的时间做作业既是违反规定，又不可能使学生在嘈杂的环境下安心做作业，甚至会使学生身心疲惫，引起他们的反感。因此，课堂上少讲精讲，把宝贵的时间留给学生，使他们能静下心来，专心致志地做作业，实在是一种明智的做法。
现行的小学语文教材的识字量比较大，到第六册时，每篇课文都有十多个会写的字要求掌握，指导和书写这些生字，就需要大量的时间。而指导时间的多和少，直接影响着学生作业的质量。
我在教学《一个小村庄的故事》时，因为安排了大量的讲课时间，所以生字教学只匆匆忙忙地提醒了一下。本课有13个要求会写的字，大多数学生能抽时间陆续完成，有几个动作慢的，晚上带回了家，第二天才交齐。批改时，我明显感觉到了这次作业的质量大不如以前：错别字明显增多，不是部件混淆，就是笔画窜改；组词牵强，同音字张冠李戴；书写随意，甚至出现涂涂改改。这提醒我们，要想批到赏心悦目的作业，一定要留给学生充足的做作业时间。
二、突出难点，把握作业指导的时机
课堂作业的设计，存在着一定的难度系数比例。对于小学低、中年级的学生而言，他们的独立审题、理解分析、语言组织等能力并不完善，所以适当的提示和指导是保证每个学生顺利完成作业的必要条件。如果忽视作业练习中的难题，对之置之不理，部分学生肯定会无所适从，出现一知半解、草草了事的现象；如果每次作业前都有指导，又势必会使学生产生依赖心理，也不利于学生能力的培养。
《荷花》一课是叶圣陶先生的一篇小品文。文中的遣词造句精练而传神，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”，形象地表现了白荷花在一片绿色的荷叶中突现出来的卓尔不群的姿态。教学时，教师借助图片引导学生努力体会其中的奇妙，但并没有将较难理解的“突现”一词介绍给学生。当《课堂作业本》上出现了“冒，形容在一片 色的荷叶中， 色的荷花 ”时，教师知道大部分学生的语言组织和表达是有困难的，但仍没有将“突现”两字轻易地拿出来，直到每个学生解释了自己对“冒”的理解之后，才又一次在黑板上画了荷花、荷叶的简笔画，郑重其事地推出了“突现”一词，并要求学生在作业本上自己添上一条线重新填空。虽然这样做，给教师的批改带来了麻烦，作业本看上去也不太整洁，然而，在学生前后两次的语言组织和表达中，他们真正理解了，感受了，掌握了。
又如，对于作业中遇到的关联词造句等，教师则要在练习之前进行指导，反复举例，使学生体会到关联词之间的联系后再动笔写，并且要求不得与例子雷同。
因此，是导在前、做在后，还是做在前、导在后，教师应该把握时机，根据练习的设计、学生能力的高低，以及教学的时机，做出不断的调整。
三、关注态度，改变作业评价的尺度
评价是一种判断，是一种导向，还是师生交流的一种渠道。及时而恰到好处的作业评价，不仅能使学生了解到自己的学习状况，起到查漏补缺的作用，还可以帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，体会到学习带来的成功感和自信心。如果把评价标准看作一把尺，那么，这把尺不应该一成不变，而应该不停地伸缩，因人而异，因时而变。学生之间的能力是有差异的，整齐划一、一成不变的评价标准对后进生来说是不公平的，而对优秀生来说也可能会失去吸引力。
班里有个男孩子，其他方面的能力都很出色，唯独写字能力欠缺。从一年级学写字开始，他的字就东倒西歪，不知手把手教过他多少回，也不知让他重写过多少次，可就是没有改变。有一次我惊喜地发现，他的字正一些了，也挺一些了。为了给他鼓励，我在班上特意表扬了他一番。没想到的是，他写字的态度越来越认真了，虽然现在的字还称不上漂亮，可看得出，他每次都在尽心尽力地写着每一个字。所以我欣然地给了他作业的最高得分——三颗星。
受此启发，我对那些能力有限的学生也放宽了评价的标准：不要求他们超越别人，只要求他们超越自己。而对于那些能力比较强的学生，则要求比以前更高了：不以超越别人而骄傲，持之以恒才是最好的。总而言之，关注态度，从能力出发，针对不同的学生，针对同一个学生的不同时期，灵活地调整评价的尺度，才是公平和科学的做法。
四、放眼能力，丰富作业操作的形式
传统的作业是以写为主要形式的，写生字、写词语、写句子、写作文。这样既便于学生的操作，又便于教师的评价。但这种单一的作业形式很快会使学生感到乏味，对学生语文综合能力的培养也是极为不利的。新课标倡导对学生进行语文综合能力的培养和提高，那就势必要求教师在布置作业时，要在形式上有所创新，打破传统，跳出框框，变单调为丰富，变单一为综合。如：每天半小时课外阅读，每天听一则新闻，观察生活中的人和物，查阅语文学习的相关资料并进行摘录和整理，和学习伙伴一起开展语文综合实践活动等。
如在学习《翠鸟》之前，除了要求学生朗读课文，做到文通句顺以外，我还给学生布置了查阅翠鸟的有关知识并整理摘录的作业。课文学完了，建议学生回家向父母详细地介绍翠鸟并听父母介绍一种他们最喜欢的鸟。双休日时，鼓励学生去大自然中、去花鸟市场观察一种小鸟，并写进自己的文章里。这样，作业既注重了对学生学前准备、学后巩固的学习习惯的培养，又使学生在轻松愉悦中发展了听、说、读、写等语文能力。
做作业，是学习的必然功课，如果把作业当作成长的唯一渠道，必然会走进学习的死胡同。新课程改革的今天，我们把握作业设计的策略，全盘设计学生的各项作业，才能真正做到减负高效。
（作者单位：浙江湖州市长兴县吕山乡中心小学）
责任编辑 杨壮琴