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摘要：随着社会经济的不断发展，信息技术得到了更广泛运用，在小学数学教学中发挥着巨大的作用。在创新教学的过程中可以充分发挥信息技术的优势，将信息技术和学科教学深度融合，对于学生的培养更趋于多元化发展，将思想方法和知识教育相互统一，以知识学习为主线，通过科学的教学方法和设计，塑造学生积极的情感态度价值，发展学生的核心素养，具有积极的意义。基于此，文章从小学数学与综合实践课程的整合出发，从生活化、情景化、实践拓展三个方面提出整合的有效策略。
关键词：小学数学;课程整合;综合实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
数学因其复杂的逻辑性与难理解性而成为廣大小学生最头疼的学科，许多小学生理解不了数学中的知识，并对数学产生厌烦心理。近年来，信息技术的快速发展将小学数学教学推向了一个新的高度，这大大促进了学生数学水平的提高。
二、信息技术和学科整合的重要意义
信息技术和学科的深度融合已经成为当前教育教学发展的趋势，教师利用信息技术实现教育的信息化和现代化的发展，信息技术和学科教学完成知识的整合和价值的整合，同时优化整个教学课程，教师立足于课程结构目标，以学生为发展中心，利用信息技术整合教学资源，丰富教学内容，拓展知识视野，同时优化教学设计和活动，对课程资源进行有效的开发和利用，最终以学生的长足发展为目标，实现对于学生理论实践的创新能力培养，以及立德和树人的发展。信息技术作为教学的辅助手段，变革传统的教学模式，在教学中促进学生的主体性发展，转变以往的教师主导教学模式，而是培养学生的自主学习深入，让学生成为课堂教学中的主体，信息技术和课堂教学的整合本质上是更好地促进学生的主体性发展，从基础知识技能学习到理论实践的综合发展，最终的目的是在教学中实现对于学生思想方法层面和知识技能层面的发展，实现对于学生的多元化发展，利用信息技术建立完善科学的教学体系，优化教学内容，创新教学设计和活动，教学中不断促进学生的主体性发展，实现学生的全面发展培养。
三、整合中存在的问题
（一）缺乏系统性的指导
虽然信息技术在教育教学中的应用受到了很多人重视，但是信息技术和课程整合没有系统性的指导文件，在信息技术教学的过程中，经常出现整合内容没有明确的衔接，无法有效落实阶段性的教育目标培养，虽然具有明确的教育目标，但是在整合的过程中，无法明确指导教育教学的发展方向，从而在教学内容和方法，主体和主导的教学中，无法有效实现信息技术和课程的深度融合。教师在教学中需要明确教学指导，根据学生的实际情况进行创新教学，在阶段性目标教学中，实现对于学生系统新和层次性的发展培养。
（二）教师专业能力不佳
教师是课堂教学的主导者，教学氛围的缔造者，教师的专业能力决定了教学的成效和质量，信息技术在课堂中应用，能够有效地提升课堂教学的效率，教师利用信息技术可以对学生进行多方面的引导培养，加强和学生之间的交流互动，引导学生能够在教学中主动地探究深入，完成对于知识获取，调动学生的积极性和自主性，实现学生自主学习能力的培养，同时创新教学的前提是教师具备完善的专业素养，才能实现对于学生的综合发展培养。教师专业能力不佳，缺乏专业的信息素养导致了在教学过程中，教师无法有效地利用信息技术开发课程并利用，刻板化的信息教学无法对学生进行综合培养，教师需要提升自身的专业能力。
四、信息技术与小学数学课程整合的有效策略
（一）贴近生活，设计趣味化数学实践活动
小学生活泼好动，好奇心较强且注意力持续时间较短，借助趣味化数学实践活动，将生活元素渗透进教学中，能够改变学生对数学学习的刻板印象，吸引他们的注意力，使其主动探究数学奥秘，进而体验到数学知识学习的乐趣。比如，“人教版”小学数学五年级“观察物体”这一部分的内容非常贴近学生的日常生活，学生可通过观察生活中的一些物体形状来判定一些图形的基本表达方式。由于出示的物品是学生常见的，且教学过程充满了趣味，课堂学习气氛活跃，学生纷纷参与游戏活动，不仅提升了教学质量，也增强了对数学在日常生活中的应用价值的认识，提升了运用数学知识认知生活现象的能力。
（二）创设情境，搭建数学知识理解平台
教师可以创设有趣的学习情境，为学生搭建数学知识理解平台，促其在体验中学习数学理论知识，以更好地理解和掌握相关数学知识。比如，在“人教版”小学数学五年级“多边形的面积”一课教学中，在学生掌握了平行四边形、三角形、梯形的面积公式之后，组合图形的面积计算是本课的一个教学难点，对小学生的数学空间感知能力要求较高。要快速找到计算组合图形面积的方法，就要巧妙划分不同形状的组合图形，再转化为已知的图形计算方式。对此，教师可以开展多媒体演示和校园环境探究的综合实践活动，先利用PPT、Flash 等演示如何将一个组合图形切割成可以计算的图形，通过直观演示将抽象的空间知识形象化，促进学生理解。
（三）实践拓展，在应用中体验数学学习的乐趣
数学教师要关注数学实践拓展活动的开展，引导学生在拓展活动中掌握有效的应用技能，进而更好地指导生活。以“人教版”小学数学六年级“简单的统计”一课为例，该课主要学习统计表和统计图等相关知识，目的是促使学生掌握一些简单的数据统计方法。数据统计方法是学生在今后的生活和工作岗位中将会用到的一种数学技能，需要认真学习和全面掌握。因此，在该课的数学实践活动中，在学生掌握了基本的统计方法后，教师可以班级中常见的一些数学统计案例为原型，引导学生以小组为单位选取自己感兴趣的统计内容进行统计，并对统计数据进行归纳、分析、总结，制作相应的统计表或者统计图。
五、结语
在信息技术与数学教学整合的过程中，教师也要不断地进行学习，提高信息技术的操作水平，从而更好地为学生的发展做出贡献。在整合的过程中，教师应时刻关注整合过程中出现的问题，通过学习与实践解决问题，从而取得良好的效果，促进学生数学学习的进步。
参考文献
[1]李兰霞.信息化教师教育能力研究[J].才智，2020（09）：78.
[2]马成明.信息技术与小学数学教学整合的策略[J].科技资讯，2020，18（03）：84-85.
关键词：小学数学;课程整合;综合实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
数学因其复杂的逻辑性与难理解性而成为廣大小学生最头疼的学科，许多小学生理解不了数学中的知识，并对数学产生厌烦心理。近年来，信息技术的快速发展将小学数学教学推向了一个新的高度，这大大促进了学生数学水平的提高。
二、信息技术和学科整合的重要意义
信息技术和学科的深度融合已经成为当前教育教学发展的趋势，教师利用信息技术实现教育的信息化和现代化的发展，信息技术和学科教学完成知识的整合和价值的整合，同时优化整个教学课程，教师立足于课程结构目标，以学生为发展中心，利用信息技术整合教学资源，丰富教学内容，拓展知识视野，同时优化教学设计和活动，对课程资源进行有效的开发和利用，最终以学生的长足发展为目标，实现对于学生理论实践的创新能力培养，以及立德和树人的发展。信息技术作为教学的辅助手段，变革传统的教学模式，在教学中促进学生的主体性发展，转变以往的教师主导教学模式，而是培养学生的自主学习深入，让学生成为课堂教学中的主体，信息技术和课堂教学的整合本质上是更好地促进学生的主体性发展，从基础知识技能学习到理论实践的综合发展，最终的目的是在教学中实现对于学生思想方法层面和知识技能层面的发展，实现对于学生的多元化发展，利用信息技术建立完善科学的教学体系，优化教学内容，创新教学设计和活动，教学中不断促进学生的主体性发展，实现学生的全面发展培养。
三、整合中存在的问题
（一）缺乏系统性的指导
虽然信息技术在教育教学中的应用受到了很多人重视，但是信息技术和课程整合没有系统性的指导文件，在信息技术教学的过程中，经常出现整合内容没有明确的衔接，无法有效落实阶段性的教育目标培养，虽然具有明确的教育目标，但是在整合的过程中，无法明确指导教育教学的发展方向，从而在教学内容和方法，主体和主导的教学中，无法有效实现信息技术和课程的深度融合。教师在教学中需要明确教学指导，根据学生的实际情况进行创新教学，在阶段性目标教学中，实现对于学生系统新和层次性的发展培养。
（二）教师专业能力不佳
教师是课堂教学的主导者，教学氛围的缔造者，教师的专业能力决定了教学的成效和质量，信息技术在课堂中应用，能够有效地提升课堂教学的效率，教师利用信息技术可以对学生进行多方面的引导培养，加强和学生之间的交流互动，引导学生能够在教学中主动地探究深入，完成对于知识获取，调动学生的积极性和自主性，实现学生自主学习能力的培养，同时创新教学的前提是教师具备完善的专业素养，才能实现对于学生的综合发展培养。教师专业能力不佳，缺乏专业的信息素养导致了在教学过程中，教师无法有效地利用信息技术开发课程并利用，刻板化的信息教学无法对学生进行综合培养，教师需要提升自身的专业能力。
四、信息技术与小学数学课程整合的有效策略
（一）贴近生活，设计趣味化数学实践活动
小学生活泼好动，好奇心较强且注意力持续时间较短，借助趣味化数学实践活动，将生活元素渗透进教学中，能够改变学生对数学学习的刻板印象，吸引他们的注意力，使其主动探究数学奥秘，进而体验到数学知识学习的乐趣。比如，“人教版”小学数学五年级“观察物体”这一部分的内容非常贴近学生的日常生活，学生可通过观察生活中的一些物体形状来判定一些图形的基本表达方式。由于出示的物品是学生常见的，且教学过程充满了趣味，课堂学习气氛活跃，学生纷纷参与游戏活动，不仅提升了教学质量，也增强了对数学在日常生活中的应用价值的认识，提升了运用数学知识认知生活现象的能力。
（二）创设情境，搭建数学知识理解平台
教师可以创设有趣的学习情境，为学生搭建数学知识理解平台，促其在体验中学习数学理论知识，以更好地理解和掌握相关数学知识。比如，在“人教版”小学数学五年级“多边形的面积”一课教学中，在学生掌握了平行四边形、三角形、梯形的面积公式之后，组合图形的面积计算是本课的一个教学难点，对小学生的数学空间感知能力要求较高。要快速找到计算组合图形面积的方法，就要巧妙划分不同形状的组合图形，再转化为已知的图形计算方式。对此，教师可以开展多媒体演示和校园环境探究的综合实践活动，先利用PPT、Flash 等演示如何将一个组合图形切割成可以计算的图形，通过直观演示将抽象的空间知识形象化，促进学生理解。
（三）实践拓展，在应用中体验数学学习的乐趣
数学教师要关注数学实践拓展活动的开展，引导学生在拓展活动中掌握有效的应用技能，进而更好地指导生活。以“人教版”小学数学六年级“简单的统计”一课为例，该课主要学习统计表和统计图等相关知识，目的是促使学生掌握一些简单的数据统计方法。数据统计方法是学生在今后的生活和工作岗位中将会用到的一种数学技能，需要认真学习和全面掌握。因此，在该课的数学实践活动中，在学生掌握了基本的统计方法后，教师可以班级中常见的一些数学统计案例为原型，引导学生以小组为单位选取自己感兴趣的统计内容进行统计，并对统计数据进行归纳、分析、总结，制作相应的统计表或者统计图。
五、结语
在信息技术与数学教学整合的过程中，教师也要不断地进行学习，提高信息技术的操作水平，从而更好地为学生的发展做出贡献。在整合的过程中，教师应时刻关注整合过程中出现的问题，通过学习与实践解决问题，从而取得良好的效果，促进学生数学学习的进步。
参考文献
[1]李兰霞.信息化教师教育能力研究[J].才智，2020（09）：78.
[2]马成明.信息技术与小学数学教学整合的策略[J].科技资讯，2020，18（03）：84-85.