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摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文学习水平起着关键性作用，然而传统单一化的教学模式，极大地降低了学生的学习兴趣，更不利于学生对写作技巧的理解和掌握，因此，写作教学一直以来都是师生需要攻克的难题。基于此，提出几点微课在小学语文写作教学中的应用策略。
关键词：微课;小学语文;写作;应用策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：微型课程是一个简短的视频，重点是几分钟的知识点。它涉及到广泛的教学，教学内容也很复杂。微型班可以利用学生零散的时间来补充教师在课堂教学过程中错过的要点，也可以提高学生的学习水平。从这些角度来看，微课程无疑是现代教学中极为有意义的教学创新。
一、小学语文写作教学现状分析
在目前的小学语文写作教学中，部分教师受到应试教育思想的影响，仍然采用灌输和填鸭的教学方法。僵化的教学方法严重忽视了学生作为教学主体的地位。同时，这也使写作教室的师生之间缺乏交流，很難在教室中形成生成资源。在写作教学的课堂上，学生不是很活跃。老师，学生，学生和团体之间没有思维冲突，写作教学往往狭窄。在学生的作文中，或经常出现相似之处，其本质反映出学生没有认真考虑写作的主题，也没有认真对待写作过程;或作文的内容是空洞而微不足道的，其本质反映出学生没有认真对待事情。观察，经验和感觉也反映了课堂教学中“教学”和“学习”中信息不对称的滥用;或构图不流畅，错别字，句子，错误等。
二、微课在小学语文写作教学中的应用
（一）利用微课展开前置学习
以往语文写作教学通常是由教师讲授写作技巧，学生通过对写作技巧的理解和掌握，展开相对应的写作练习，由于受课堂时间的限制，教师的讲授内容受到一定的限制，常常忽略了许多写作技巧中的细节，导致学生对写作技巧理解得不够透彻。同时为了加强学生的写作训练，教师需要在学生写作过程中对其进行针对性的写作指导，并且还要负责学生写作内容的评改，工作量之多、工作难度之大，致使教师无法抽出更多的精力监督学生的学习进度，以至于教学质量始终无法得到显著提升[1]。此外，写作内容狭隘，不利于学生想象能力的发挥。同时大多数教师不注重课外训练的延伸，将写作训练仅仅局限于课堂之上，如此单一的教学模式在一定程度上降低了学生写作的积极性和写作的兴趣，是影响教学质量的另一个客观因素。微课在教学领域的广泛应用，打破了传统常规的教学模式，在小学语文写作教学的过程中，教师可以充分利用微课独有的教学优势，采用先学后教的模式，帮助学生做好新课内容开展前的学习，为后期课程顺利开展打下良好的基础[2]。比如，在进行以“喜欢的一种美味”为主题的写作训练中，由于该主题涉及吃，比较符合小学生的性格特点，从而极大地激发起了学生的写作兴趣，面对该写作话题好像积蓄了非常多的力量，只等着一触即发。然而学生的美食经历毕竟是过去式，需要对其进行不断的回忆，才能回忆起当时的一点点感受，由于感受不是很深刻，甚至已经开始模糊，所以写作效果受到影响。为了解决这一困境，教师可以通过采用微课教学的方式，将教学内容制作成一段小视频，勾起学生对美食的回忆，以此做好学生写作前的准备工作。微课视频可以是《舌尖上的中国》里的部分片段，也可以是美食的制作过程，将这些视频制作成微课，通过多媒体设备播放给学生观看。生动形象的微课视频充分激活了学生以往的美食体验，同时更激发了学生浓浓的写作兴趣，为高效课堂的开展奠定良好的基础。这种教学模式不仅节省了大量的课堂教学时间，为学生课堂的互动提供了空间，而且还可以减少教师的工作量，使其能够在课堂教学中投入更多的时间与精力，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
（二）收集生活素材，提高学生创作水平
小学生对生活充满好奇，对课间活动也充满热情。小学生仍处在特别喜欢娱乐的年龄，他们将积极参加各种比赛。也许他们的表演能力还很幼稚，但是他们在舞台上的可爱和活泼是任何年龄段都无法比拟的。教师应使用相机及时收集小学生的快乐或悲伤时刻，并帮助他们进行生活记录。教师的记录将成为孩子回顾过去的宝贵财富。
（三）嵌入式学习，丰富教学内容
长期以来，教学的两极分化在写作教学中更加明显。一方面，教师可以从多个方向解释写作主题，帮助学生从互联网上收集写作材料，学习和生活，并指导学生阐明他们的写作思路。在这种教学模式下，学生将越来越依赖老师。一旦离开老师，学生将找不到写作的切入点，也无法独立写作。实际上，在小学语文写作教学中，重要的是利用写作来培养学生的语言素养，例如观察能力，模仿能力和信息整合能力。但是，培养学生的自主意识和实践能力也很重要。与其用动手实践代替学生，不如用思想代替启发，而不是启发学生，这无疑将对学生的未来发展产生更积极的影响。基于此，在汉语教学中，教师应“尽可能多地”将教室归还给学生。为了有效地确保学生自主写作的正常进行，学生此时需要使用微型班级作为他们的学习伙伴。使用微型课程作为工具，学生可以有效地进行写作主题的独立探索，自发的合作和自我行动的大脑思维。另一方面，在小学语文写作教学中，教师完全让学生发挥自己的作用。综合以上两个方面，教师在写作教学中应具有一定的灵活性。一是结合写作主题，运用微型课堂，丰富教学内容，提高学生的参与度。二是结合学生的实际情况，运用微课来突出学生的教学主体地位，逐步培养学生的自主学习意识和自主学习能力。
结论：作为新时代的一种教学方法，微课程教学为教育界带来了前所未有的机遇。教师可以利用零散的时间对学生进行再教育，抓住他们的兴趣点，并保证汉语写作课的顺利发展。在教学中遇到障碍时，教师必须耐心地缓解它们，以实现师生之间语文学习的双赢局面。
参考文献
[1]程小洁.微课在小学语文高年段写作教学中的应用研究[J].新教师，2020，98（2）：34-35.
[2]杨道妍.微课在小学语文写作教学中的应用[J].下一代，2020，316（1）：54.
关键词：微课;小学语文;写作;应用策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：微型课程是一个简短的视频，重点是几分钟的知识点。它涉及到广泛的教学，教学内容也很复杂。微型班可以利用学生零散的时间来补充教师在课堂教学过程中错过的要点，也可以提高学生的学习水平。从这些角度来看，微课程无疑是现代教学中极为有意义的教学创新。
一、小学语文写作教学现状分析
在目前的小学语文写作教学中，部分教师受到应试教育思想的影响，仍然采用灌输和填鸭的教学方法。僵化的教学方法严重忽视了学生作为教学主体的地位。同时，这也使写作教室的师生之间缺乏交流，很難在教室中形成生成资源。在写作教学的课堂上，学生不是很活跃。老师，学生，学生和团体之间没有思维冲突，写作教学往往狭窄。在学生的作文中，或经常出现相似之处，其本质反映出学生没有认真考虑写作的主题，也没有认真对待写作过程;或作文的内容是空洞而微不足道的，其本质反映出学生没有认真对待事情。观察，经验和感觉也反映了课堂教学中“教学”和“学习”中信息不对称的滥用;或构图不流畅，错别字，句子，错误等。
二、微课在小学语文写作教学中的应用
（一）利用微课展开前置学习
以往语文写作教学通常是由教师讲授写作技巧，学生通过对写作技巧的理解和掌握，展开相对应的写作练习，由于受课堂时间的限制，教师的讲授内容受到一定的限制，常常忽略了许多写作技巧中的细节，导致学生对写作技巧理解得不够透彻。同时为了加强学生的写作训练，教师需要在学生写作过程中对其进行针对性的写作指导，并且还要负责学生写作内容的评改，工作量之多、工作难度之大，致使教师无法抽出更多的精力监督学生的学习进度，以至于教学质量始终无法得到显著提升[1]。此外，写作内容狭隘，不利于学生想象能力的发挥。同时大多数教师不注重课外训练的延伸，将写作训练仅仅局限于课堂之上，如此单一的教学模式在一定程度上降低了学生写作的积极性和写作的兴趣，是影响教学质量的另一个客观因素。微课在教学领域的广泛应用，打破了传统常规的教学模式，在小学语文写作教学的过程中，教师可以充分利用微课独有的教学优势，采用先学后教的模式，帮助学生做好新课内容开展前的学习，为后期课程顺利开展打下良好的基础[2]。比如，在进行以“喜欢的一种美味”为主题的写作训练中，由于该主题涉及吃，比较符合小学生的性格特点，从而极大地激发起了学生的写作兴趣，面对该写作话题好像积蓄了非常多的力量，只等着一触即发。然而学生的美食经历毕竟是过去式，需要对其进行不断的回忆，才能回忆起当时的一点点感受，由于感受不是很深刻，甚至已经开始模糊，所以写作效果受到影响。为了解决这一困境，教师可以通过采用微课教学的方式，将教学内容制作成一段小视频，勾起学生对美食的回忆，以此做好学生写作前的准备工作。微课视频可以是《舌尖上的中国》里的部分片段，也可以是美食的制作过程，将这些视频制作成微课，通过多媒体设备播放给学生观看。生动形象的微课视频充分激活了学生以往的美食体验，同时更激发了学生浓浓的写作兴趣，为高效课堂的开展奠定良好的基础。这种教学模式不仅节省了大量的课堂教学时间，为学生课堂的互动提供了空间，而且还可以减少教师的工作量，使其能够在课堂教学中投入更多的时间与精力，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
（二）收集生活素材，提高学生创作水平
小学生对生活充满好奇，对课间活动也充满热情。小学生仍处在特别喜欢娱乐的年龄，他们将积极参加各种比赛。也许他们的表演能力还很幼稚，但是他们在舞台上的可爱和活泼是任何年龄段都无法比拟的。教师应使用相机及时收集小学生的快乐或悲伤时刻，并帮助他们进行生活记录。教师的记录将成为孩子回顾过去的宝贵财富。
（三）嵌入式学习，丰富教学内容
长期以来，教学的两极分化在写作教学中更加明显。一方面，教师可以从多个方向解释写作主题，帮助学生从互联网上收集写作材料，学习和生活，并指导学生阐明他们的写作思路。在这种教学模式下，学生将越来越依赖老师。一旦离开老师，学生将找不到写作的切入点，也无法独立写作。实际上，在小学语文写作教学中，重要的是利用写作来培养学生的语言素养，例如观察能力，模仿能力和信息整合能力。但是，培养学生的自主意识和实践能力也很重要。与其用动手实践代替学生，不如用思想代替启发，而不是启发学生，这无疑将对学生的未来发展产生更积极的影响。基于此，在汉语教学中，教师应“尽可能多地”将教室归还给学生。为了有效地确保学生自主写作的正常进行，学生此时需要使用微型班级作为他们的学习伙伴。使用微型课程作为工具，学生可以有效地进行写作主题的独立探索，自发的合作和自我行动的大脑思维。另一方面，在小学语文写作教学中，教师完全让学生发挥自己的作用。综合以上两个方面，教师在写作教学中应具有一定的灵活性。一是结合写作主题，运用微型课堂，丰富教学内容，提高学生的参与度。二是结合学生的实际情况，运用微课来突出学生的教学主体地位，逐步培养学生的自主学习意识和自主学习能力。
结论：作为新时代的一种教学方法，微课程教学为教育界带来了前所未有的机遇。教师可以利用零散的时间对学生进行再教育，抓住他们的兴趣点，并保证汉语写作课的顺利发展。在教学中遇到障碍时，教师必须耐心地缓解它们，以实现师生之间语文学习的双赢局面。
参考文献
[1]程小洁.微课在小学语文高年段写作教学中的应用研究[J].新教师，2020，98（2）：34-35.
[2]杨道妍.微课在小学语文写作教学中的应用[J].下一代，2020，316（1）：54.