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摘要：新课改背景下，为促进教学模式创新，教师的教学观念要及时转变，适应新课改教学要求，激发学生完成作业的积极性。作业是语文教学的一部分，是反馈教学效果的重要途径，也是引导小学生进步的阶梯，作业的优化与改革会直接影响小学生的语文学习质量。在新课程背景下，小学语文作业设计要体现“以人为本”的理念和“学以致用”的目标，注重课堂教学的延伸，实现小学生的自主学习。小学语文教师应该深入贯彻新课改精神，创新语文作业设计策略，调动小学生的参与热情，既要关注优等生，又要照顧后进生，使全体学生都能有所进步。
关键词：小学语文;作业;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作业是提升小学生综合素养的平台，其重要性不言而喻，语文学科的作业设计一直以来都是语文教学探索的方向所在。新课程重在实践，布置具有实践性和人文性的作业是小学语文教师面临的难题，不仅要保证能力强的学生有所突破和创新，还要扎实能力弱的学生的语文基础，促进小学生的思维发散，起到点拨的作用。小学语文新课程标准提出：要加强课程资源的开发与利用，拓宽语文学习和运用的领域，关注学生的个体差异和求知需求，使学生获得基本的语文素养。小学语文教师要从学生实际出发，摆脱应试教育的束缚，调动小学生的多重感官，设计个性化的作业，帮助小学生巩固所学知识，优化语文作业质量。
一、小学语文作业设计遵循的原则
（一）启发性原则
小学阶段是儿童思维发展的关键时期，小学生的思维方式逐步由具体、形象思维向抽象、逻辑思维过渡，所以小学语文教学任重而道远，尤其是语文作业的设计更是重中之重，要从小学生的成长特性出发，设计灵活多样的作业内容，联系小学生生活实际，增加语文作业的趣味性和启发性，促使小学生多动脑筋，激发小学生思维的积极性和主动性，让小学生在完成作业后能够有所收获。
（二）层次性原则
在小学语文教学中，小学生始终是教学的主体，语文作业的设计要以学生为中心，让每个学生都能发挥主观能动作用。但在一个班级群体内，小学生语文知识的接受和掌握程度、兴趣爱好等方面都存在差异，为了使全体小学生都能积极参与语文作业训练，语文教师设计的作业要有层次性，既要对优等生进行拔高和拓展练习，又要照顾学困生的能力和感受，及时对作业内容、形式和难度进行调整，让小学生在轻松、愉悦的心境下实现持续、和谐发展。
（三）多样性原则
在现实生活中语文随处可见，语文与生活有着紧密的联系，在设计语文作业时应树立开放的理念，坚持多样性的原则，不能把作业限定在书本知识上，要充分利用现实生活中的语文资源，让小学生在生活中学习、运用语文。不仅作业内容可以多样化，作业的答案也可以不唯一，给小学生更多发散思维的空间。语文教师要善于运用现代化信息技术，设计具有创意和童趣的作业内容，一方面激发小学生的探索欲望，让小学生学到更多语文知识，另一方面也要转变小学生对语文学科的认知，了解语文的多样性和灵活性。
二、小学语文作业设计的具体途径
（一）清楚明确作业目的，发挥导学作用
小学语文作业设计要明确作业目的，让小学生知道教师布置作业不是在于写，而是在于实践和阅读，在于培养小学生的动手和动脑能力。小学生不能为了完成作业而做作业，不能把做作业当成应付教师的途径，这种思想对小学生百害而无一利。所以，小学语文教师在设计作业时语言要清晰明了，让小学生知道作业的目的，增加完成作业的自信心。设计作业要与导学案相搭配，语文教师可以根据导学案的要求，将作业分成三部分：课前预习作业、课堂作业、课后家庭作业，将作业覆盖课前、课中、课后整个语文教学环节。小学生可以利用课前预习作业明确课堂学习任务，通过课前预习能够自学一些简单的语文知识，还可以从预习中找出学习的难点，使课堂听讲更有针对性，提高课堂教学效率和小学生的自觉性;小学生利用课堂作业可以对课上所学的语文知识进行巩固，加深印象，形成系统化的知识体系，便于深入学习和钻研;课后家庭作业是课堂知识的再现和延伸，通过课后作业设计，不仅丰富了小学生的学习内容，使小学生能够活学活用语文知识，还提高了小学生的语文综合素养。
（二）丰富作业类型，关注学生语文素养的提高
语文课堂教学的目的在于帮助学生提升语文素养。那么语文素养的本质究竟是什么呢？对于现阶段的语文课堂教学来说，语文素养就是对知识、情感、思维、品德、审美、习惯等有机地整合。对于语文素养的培养来说，作业能够作为课堂教学的有效补充。教师在语文作业设计上，应该综合考量学生的“听、说、读、写”各个方面的能力培养，科学地提升学生语文素养。在实际设计上可以通过以下几个方面入手：
1.课前注重预习作业的布置
语文学科更加注重理解和感悟，正所谓“书读百变，其义自见”，教师应该注重课前预习作业的布置，培养学生自学能力，让学生对课上要学习的课文内容进行好词、好句的摘抄，对文中难以理解的内容进行标注，让学生建立自身的“知识库”。充分挖掘学生的潜能，让学生利用课前作业更好地理解课文内容。
2.课中注重完成课堂目标的作业布置
语文课堂教学中，每一节课都有特定的课程目标，教师在课中作业布置上应该紧紧围绕课时目标展开，比如课文的朗诵、背读、多音字的认知等等。此外，教师应该充分利用课上时间，采用分组教学方式，为每个小组布置“小任务”，激发学生学习热情，让学生在激烈的讨论中，开展头脑风暴，对于学生理解课文内容和抓住文中细节都有很大的帮助。
3.课后注重家校联合提升亲密度
语文素养的提升离不开书籍的阅读，教师在布置课后作业时，可以为家长推荐亲子共读的书目，拉近家长与孩子的关系。在作业设计上，可以让家长讲给孩子听，或是让孩子把课堂所学文章，转述给家长，一方面促进亲子关系，扩大学生阅读量，另一方面提升孩子的口述能力，还能检测学生对课文内容的掌握和理解情况。
（三）落实差异作业评价，保护学生自尊
当前，在作业评价中使用较多的就是“刺眼”的对错号，还有“冰冷”的优良差的等级评定，这种评价方式会让学习较差的学生逐渐脱离班集体，甚至让他们变得自暴自弃。因此，小学语文教师在进行作业评价时要采用差异化评价，针对不同学生的作业情况进行弹性处理，发现每位小学生身上的闪光点。教师可以采用学生自评、小组互评、教师总评等多元化的评价方式，把评价的权利交给学生，培养小学生的主体意识，促进学生之间的相互学习，实现共同进步。同时，小学语文教师还要注重评价内容的灵活性，针对小学生的不同情况采用分层评价，让小学生都能得到教师的鼓励和肯定，保护小学生的自尊心。语文教师可以采用语言评价、肢体评价等多种方式，构建良好的师生关系。评价语言的运用是一门艺术，语文教师应多用激励性语言，还要讲究评价的语气，让小学生如沐春风，使小学生始终对作业保持浓厚的兴趣。
结语
在新课改下的语文课程教学中，为促进学生综合学习素养提升，教师在作业设计的环节要注重质量控制，要从多元目标出发，结合教学实际，通过有针对性的、形式多样化的作业设计，对不同学习层次的学生进行培养，让学生在完成作业的过程中能汲取更多的经验，掌握更多的学习技巧和方法。
参考文献
[1]万娟.浅谈新课程标准下的小学语文作业设计策略[J].科技资讯，2019，17（26）：107-108.
[2]钟雪映.小学语文作业批改艺术的探讨[J].西部素质教育，2018，4（12）：248.
关键词：小学语文;作业;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作业是提升小学生综合素养的平台，其重要性不言而喻，语文学科的作业设计一直以来都是语文教学探索的方向所在。新课程重在实践，布置具有实践性和人文性的作业是小学语文教师面临的难题，不仅要保证能力强的学生有所突破和创新，还要扎实能力弱的学生的语文基础，促进小学生的思维发散，起到点拨的作用。小学语文新课程标准提出：要加强课程资源的开发与利用，拓宽语文学习和运用的领域，关注学生的个体差异和求知需求，使学生获得基本的语文素养。小学语文教师要从学生实际出发，摆脱应试教育的束缚，调动小学生的多重感官，设计个性化的作业，帮助小学生巩固所学知识，优化语文作业质量。
一、小学语文作业设计遵循的原则
（一）启发性原则
小学阶段是儿童思维发展的关键时期，小学生的思维方式逐步由具体、形象思维向抽象、逻辑思维过渡，所以小学语文教学任重而道远，尤其是语文作业的设计更是重中之重，要从小学生的成长特性出发，设计灵活多样的作业内容，联系小学生生活实际，增加语文作业的趣味性和启发性，促使小学生多动脑筋，激发小学生思维的积极性和主动性，让小学生在完成作业后能够有所收获。
（二）层次性原则
在小学语文教学中，小学生始终是教学的主体，语文作业的设计要以学生为中心，让每个学生都能发挥主观能动作用。但在一个班级群体内，小学生语文知识的接受和掌握程度、兴趣爱好等方面都存在差异，为了使全体小学生都能积极参与语文作业训练，语文教师设计的作业要有层次性，既要对优等生进行拔高和拓展练习，又要照顾学困生的能力和感受，及时对作业内容、形式和难度进行调整，让小学生在轻松、愉悦的心境下实现持续、和谐发展。
（三）多样性原则
在现实生活中语文随处可见，语文与生活有着紧密的联系，在设计语文作业时应树立开放的理念，坚持多样性的原则，不能把作业限定在书本知识上，要充分利用现实生活中的语文资源，让小学生在生活中学习、运用语文。不仅作业内容可以多样化，作业的答案也可以不唯一，给小学生更多发散思维的空间。语文教师要善于运用现代化信息技术，设计具有创意和童趣的作业内容，一方面激发小学生的探索欲望，让小学生学到更多语文知识，另一方面也要转变小学生对语文学科的认知，了解语文的多样性和灵活性。
二、小学语文作业设计的具体途径
（一）清楚明确作业目的，发挥导学作用
小学语文作业设计要明确作业目的，让小学生知道教师布置作业不是在于写，而是在于实践和阅读，在于培养小学生的动手和动脑能力。小学生不能为了完成作业而做作业，不能把做作业当成应付教师的途径，这种思想对小学生百害而无一利。所以，小学语文教师在设计作业时语言要清晰明了，让小学生知道作业的目的，增加完成作业的自信心。设计作业要与导学案相搭配，语文教师可以根据导学案的要求，将作业分成三部分：课前预习作业、课堂作业、课后家庭作业，将作业覆盖课前、课中、课后整个语文教学环节。小学生可以利用课前预习作业明确课堂学习任务，通过课前预习能够自学一些简单的语文知识，还可以从预习中找出学习的难点，使课堂听讲更有针对性，提高课堂教学效率和小学生的自觉性;小学生利用课堂作业可以对课上所学的语文知识进行巩固，加深印象，形成系统化的知识体系，便于深入学习和钻研;课后家庭作业是课堂知识的再现和延伸，通过课后作业设计，不仅丰富了小学生的学习内容，使小学生能够活学活用语文知识，还提高了小学生的语文综合素养。
（二）丰富作业类型，关注学生语文素养的提高
语文课堂教学的目的在于帮助学生提升语文素养。那么语文素养的本质究竟是什么呢？对于现阶段的语文课堂教学来说，语文素养就是对知识、情感、思维、品德、审美、习惯等有机地整合。对于语文素养的培养来说，作业能够作为课堂教学的有效补充。教师在语文作业设计上，应该综合考量学生的“听、说、读、写”各个方面的能力培养，科学地提升学生语文素养。在实际设计上可以通过以下几个方面入手：
1.课前注重预习作业的布置
语文学科更加注重理解和感悟，正所谓“书读百变，其义自见”，教师应该注重课前预习作业的布置，培养学生自学能力，让学生对课上要学习的课文内容进行好词、好句的摘抄，对文中难以理解的内容进行标注，让学生建立自身的“知识库”。充分挖掘学生的潜能，让学生利用课前作业更好地理解课文内容。
2.课中注重完成课堂目标的作业布置
语文课堂教学中，每一节课都有特定的课程目标，教师在课中作业布置上应该紧紧围绕课时目标展开，比如课文的朗诵、背读、多音字的认知等等。此外，教师应该充分利用课上时间，采用分组教学方式，为每个小组布置“小任务”，激发学生学习热情，让学生在激烈的讨论中，开展头脑风暴，对于学生理解课文内容和抓住文中细节都有很大的帮助。
3.课后注重家校联合提升亲密度
语文素养的提升离不开书籍的阅读，教师在布置课后作业时，可以为家长推荐亲子共读的书目，拉近家长与孩子的关系。在作业设计上，可以让家长讲给孩子听，或是让孩子把课堂所学文章，转述给家长，一方面促进亲子关系，扩大学生阅读量，另一方面提升孩子的口述能力，还能检测学生对课文内容的掌握和理解情况。
（三）落实差异作业评价，保护学生自尊
当前，在作业评价中使用较多的就是“刺眼”的对错号，还有“冰冷”的优良差的等级评定，这种评价方式会让学习较差的学生逐渐脱离班集体，甚至让他们变得自暴自弃。因此，小学语文教师在进行作业评价时要采用差异化评价，针对不同学生的作业情况进行弹性处理，发现每位小学生身上的闪光点。教师可以采用学生自评、小组互评、教师总评等多元化的评价方式，把评价的权利交给学生，培养小学生的主体意识，促进学生之间的相互学习，实现共同进步。同时，小学语文教师还要注重评价内容的灵活性，针对小学生的不同情况采用分层评价，让小学生都能得到教师的鼓励和肯定，保护小学生的自尊心。语文教师可以采用语言评价、肢体评价等多种方式，构建良好的师生关系。评价语言的运用是一门艺术，语文教师应多用激励性语言，还要讲究评价的语气，让小学生如沐春风，使小学生始终对作业保持浓厚的兴趣。
结语
在新课改下的语文课程教学中，为促进学生综合学习素养提升，教师在作业设计的环节要注重质量控制，要从多元目标出发，结合教学实际，通过有针对性的、形式多样化的作业设计，对不同学习层次的学生进行培养，让学生在完成作业的过程中能汲取更多的经验，掌握更多的学习技巧和方法。
参考文献
[1]万娟.浅谈新课程标准下的小学语文作业设计策略[J].科技资讯，2019，17（26）：107-108.
[2]钟雪映.小学语文作业批改艺术的探讨[J].西部素质教育，2018，4（12）：248.