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【摘 要】生物学作为研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，它的范围包罗万象，它与我们的生活、生产、健康和环保等问题都息息相关，是一门实用性极强的学科。让学生充分认识到生物科学在现实生活中的应用，是培养学生生物科学素养的核心内容。本文从让课堂教学与生活接轨、与生活相辅和与生活牵手三方面入手，探讨了初中生物教学如何让生活走进课堂的方法。
【关键词】生物教学；学生生活；走进方法
教育本质上是一种生活方式。杜威的“教育即生活”理念包含两方面的基本含义。生物科学作为和生活联系最为密切的学科之一，让生物教育走进生活具有得天独厚的优势条件。
一、让课堂教学与生活接轨
教学目标是教学活动的指南，是课堂教学活动中不可或缺的核心主线，它指引着教学，一切教学设计都必须从教学目标出发，并始终为之服务。生物学教师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重知识目标，向包括“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标转变。其次在设计具体教学目标时，教师要根据课程标准、具体教学内容及学生的已有生活经验等来确定教学目标。任何学生在走进课堂之前都不是一张白纸，他们头脑中的那些生活经验有先入为主的优势，教师在设计教学目标时可以深入研究、利用那些经验，设计具有生活味的教学目标，让课堂与生活接轨，用学生头脑中的那些经验来促进教学。
因此，在生活渗透生物教学时，应遵循理论联系实际的原则，既要介绍生物学的新进展，新成果，又要介绍这些成果将给社会、经济带来什么价值，产生什么影响，这样能够让学生直观地了解到生物前沿知识与生活的联系，帮助学生树立“学以致用”的观念，同时也能激发学生学习生物的兴趣。
二、让课堂教学与生活相辅
生物教学中有一些枯燥难懂的概念，可以用生活化的例子来解释。比如讲初一的呼吸运动，气压和胸腔容积的关系是个难点。因为学生还没学到物理。但学生有丰富的生活经验。教师可拿皮球打比方，用力一按，皮球体积减小，手上的压力增大了，手一松，压力减小，皮球的容积增大。这样，教师引导学生得出结论：体积和压力成反比关系，进而推出胸腔内气压和胸腔容积成反比关系。
讲到线粒体和叶绿体两种能量转换器的时候，由于涉及到能量的转化和利用，而初一的学生对能的概念是模糊的，老师可以用幽默的提问来帮助理解。如问：“植物可以晒太阳获得营养，人晒太阳能饱吗？为什么？”此时学生很好奇，议论纷纷，老师再进行点拨，让学生明白，人体内没有叶绿体，不能直接利用光能。而植物的细胞内有叶绿体，可以利用太阳能。学生还很容易把含有能量和利用能量混为一谈，觉得人吃了食物，食物中有能量就可以了，还要线粒体做什么？可以类比说明。老师问：“你面前有一個大面包，你看着它能看饱吗？”学生大笑。老师讲解：面包中含有能量，但能量未被利用是不行的。人细胞中如果没有线粒体，就好像面前满是美味佳肴却只能眼睁睁地看着它，而不能据为己有，享受不了“进餐”所带来的活力。老师可再举一个能量在体内的没被利用的例子。白蚁是吃木头的，它靠体内的鞭毛虫分解木头获取能量为生。而初生的白蚁体内是没有鞭毛虫的，必须从其它白蚁身上获得，有人专门把初生白蚁和白蚁群隔开，结果初生白蚁吃了大量木纤维却无法消化，饿死了。因此，仅食物中含有能量是不够的，必须通过线粒体的作用，在氧气的参与下，把食物中含有的能量释放出来，供给生命活动的需要。这样就让学生深刻领会了线粒体这种能量转换器的作用。
三、让课堂教学与生活牵手
课堂不应是压缩在黑板上的世界，还要关注动荡在玻璃窗外的世界。新课程要求我们打通课堂教学与现实生活之间的界限，接通生活的洪流，让外面的“水”流进来，让里面的人走出去，让课堂教学真正的走入学生的现实生活世界，使静态的知识转化为融合生活经验散发时代气息的鲜活知识，为学生的生活服务，促进学生生动健康的发展。
1.延伸课堂教学，引导学生感受生命之重。“教育的起点是人的生命”，生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，所以作为一名生物学教师延伸课堂教学，引导学生感受生命之重，传达生命的信息是责无旁贷的。例如，在学习“人的生殖和发育”这一内容后，进行课外延伸，请同学们阅读自己的出生证，了解自己出生时身高、体重，同时向母亲了解怀孕时的麻烦和快乐，出生后带来的负担等，然后在课堂内以“重新感受母爱”、“我对生命的再认识”为话题进行讨论，引导学生学会珍爱生命，感恩父母。
2.延伸课堂教学，丰富学生的生活技能。有些生物学知识看似平淡，却大有用途。例如在学习“膳食指南和食品安全”后，学生对各种营养物质的功能和富含它们的食物都有了一定的了解，这时候可以引导学生反思自己的食谱是否科学，然后进行小组讨论“青少年正处于快速生长发育的阶段，怎样的膳食才是健康的？”在学生充分讨论后，引导学生设计一份科学的食谱。随着学生年龄的不断增长，初中生已经开始在意自己体型的变化，这样将课堂教学进行延伸，既巩固了“合理膳食”的新知识，又让学生学会了如何健康的“爱美”，丰富了学生的生活技能，进一步增强了学生学习生物学知识的兴趣。
3.延伸课堂教学，培养学生良好的习惯。好的习惯会让人受益一生，但要养成好的习惯却不容易。初中生的逆反心理较强，单靠说教往往会适得其反，在课堂教学中渗透健康教育内容，不仅能增长学生的健康知识，还能培养学生健康的行为习惯，提升学生的生活品质。例如，在学习了“人体的呼吸”“世界无烟日”后，可以引导学生回家收集资料，通过一系列的数据分析，让学生认识到香烟的有害成分，青少年吸烟的危害等。在学习了“传染病”后，和学生一起分析学校常见的传染病和预防控制，然后展示这些传染病识别的文字和图片，指出疫情发生时的预防和控制，帮助学生养成良好的生活习惯。
课程回归生活，生活回归课程是我国正在进行的课程改革的重要理念，初中生物教学需要从工具理性主义的阴影中走出来，走进学生的生活世界，赋予教学以生活的意义和生命的价值。作为生物老师，把生活源水引入生物教学，让生物教学走进生活，走进学生的心田是义不容辞、责无旁贷的职守。
【参考文献】
[1] 李民.《如何让初中生物课堂教学活起来》《科学教育》，2011年05期
[2]李瑞.《让“生活”走进生物学课堂》《生物学教学》，2008年12期
【关键词】生物教学；学生生活；走进方法
教育本质上是一种生活方式。杜威的“教育即生活”理念包含两方面的基本含义。生物科学作为和生活联系最为密切的学科之一，让生物教育走进生活具有得天独厚的优势条件。
一、让课堂教学与生活接轨
教学目标是教学活动的指南，是课堂教学活动中不可或缺的核心主线，它指引着教学，一切教学设计都必须从教学目标出发，并始终为之服务。生物学教师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重知识目标，向包括“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标转变。其次在设计具体教学目标时，教师要根据课程标准、具体教学内容及学生的已有生活经验等来确定教学目标。任何学生在走进课堂之前都不是一张白纸，他们头脑中的那些生活经验有先入为主的优势，教师在设计教学目标时可以深入研究、利用那些经验，设计具有生活味的教学目标，让课堂与生活接轨，用学生头脑中的那些经验来促进教学。
因此，在生活渗透生物教学时，应遵循理论联系实际的原则，既要介绍生物学的新进展，新成果，又要介绍这些成果将给社会、经济带来什么价值，产生什么影响，这样能够让学生直观地了解到生物前沿知识与生活的联系，帮助学生树立“学以致用”的观念，同时也能激发学生学习生物的兴趣。
二、让课堂教学与生活相辅
生物教学中有一些枯燥难懂的概念，可以用生活化的例子来解释。比如讲初一的呼吸运动，气压和胸腔容积的关系是个难点。因为学生还没学到物理。但学生有丰富的生活经验。教师可拿皮球打比方，用力一按，皮球体积减小，手上的压力增大了，手一松，压力减小，皮球的容积增大。这样，教师引导学生得出结论：体积和压力成反比关系，进而推出胸腔内气压和胸腔容积成反比关系。
讲到线粒体和叶绿体两种能量转换器的时候，由于涉及到能量的转化和利用，而初一的学生对能的概念是模糊的，老师可以用幽默的提问来帮助理解。如问：“植物可以晒太阳获得营养，人晒太阳能饱吗？为什么？”此时学生很好奇，议论纷纷，老师再进行点拨，让学生明白，人体内没有叶绿体，不能直接利用光能。而植物的细胞内有叶绿体，可以利用太阳能。学生还很容易把含有能量和利用能量混为一谈，觉得人吃了食物，食物中有能量就可以了，还要线粒体做什么？可以类比说明。老师问：“你面前有一個大面包，你看着它能看饱吗？”学生大笑。老师讲解：面包中含有能量，但能量未被利用是不行的。人细胞中如果没有线粒体，就好像面前满是美味佳肴却只能眼睁睁地看着它，而不能据为己有，享受不了“进餐”所带来的活力。老师可再举一个能量在体内的没被利用的例子。白蚁是吃木头的，它靠体内的鞭毛虫分解木头获取能量为生。而初生的白蚁体内是没有鞭毛虫的，必须从其它白蚁身上获得，有人专门把初生白蚁和白蚁群隔开，结果初生白蚁吃了大量木纤维却无法消化，饿死了。因此，仅食物中含有能量是不够的，必须通过线粒体的作用，在氧气的参与下，把食物中含有的能量释放出来，供给生命活动的需要。这样就让学生深刻领会了线粒体这种能量转换器的作用。
三、让课堂教学与生活牵手
课堂不应是压缩在黑板上的世界，还要关注动荡在玻璃窗外的世界。新课程要求我们打通课堂教学与现实生活之间的界限，接通生活的洪流，让外面的“水”流进来，让里面的人走出去，让课堂教学真正的走入学生的现实生活世界，使静态的知识转化为融合生活经验散发时代气息的鲜活知识，为学生的生活服务，促进学生生动健康的发展。
1.延伸课堂教学，引导学生感受生命之重。“教育的起点是人的生命”，生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，所以作为一名生物学教师延伸课堂教学，引导学生感受生命之重，传达生命的信息是责无旁贷的。例如，在学习“人的生殖和发育”这一内容后，进行课外延伸，请同学们阅读自己的出生证，了解自己出生时身高、体重，同时向母亲了解怀孕时的麻烦和快乐，出生后带来的负担等，然后在课堂内以“重新感受母爱”、“我对生命的再认识”为话题进行讨论，引导学生学会珍爱生命，感恩父母。
2.延伸课堂教学，丰富学生的生活技能。有些生物学知识看似平淡，却大有用途。例如在学习“膳食指南和食品安全”后，学生对各种营养物质的功能和富含它们的食物都有了一定的了解，这时候可以引导学生反思自己的食谱是否科学，然后进行小组讨论“青少年正处于快速生长发育的阶段，怎样的膳食才是健康的？”在学生充分讨论后，引导学生设计一份科学的食谱。随着学生年龄的不断增长，初中生已经开始在意自己体型的变化，这样将课堂教学进行延伸，既巩固了“合理膳食”的新知识，又让学生学会了如何健康的“爱美”，丰富了学生的生活技能，进一步增强了学生学习生物学知识的兴趣。
3.延伸课堂教学，培养学生良好的习惯。好的习惯会让人受益一生，但要养成好的习惯却不容易。初中生的逆反心理较强，单靠说教往往会适得其反，在课堂教学中渗透健康教育内容，不仅能增长学生的健康知识，还能培养学生健康的行为习惯，提升学生的生活品质。例如，在学习了“人体的呼吸”“世界无烟日”后，可以引导学生回家收集资料，通过一系列的数据分析，让学生认识到香烟的有害成分，青少年吸烟的危害等。在学习了“传染病”后，和学生一起分析学校常见的传染病和预防控制，然后展示这些传染病识别的文字和图片，指出疫情发生时的预防和控制，帮助学生养成良好的生活习惯。
课程回归生活，生活回归课程是我国正在进行的课程改革的重要理念，初中生物教学需要从工具理性主义的阴影中走出来，走进学生的生活世界，赋予教学以生活的意义和生命的价值。作为生物老师，把生活源水引入生物教学，让生物教学走进生活，走进学生的心田是义不容辞、责无旁贷的职守。
【参考文献】
[1] 李民.《如何让初中生物课堂教学活起来》《科学教育》，2011年05期
[2]李瑞.《让“生活”走进生物学课堂》《生物学教学》，2008年12期