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摘 要 分级阅读教材是将有利于幼儿健康情绪发展的绘本作为教育材料。如何发挥分级阅读教材在幼儿识字教学中的作用？根据以往的教学实践和反思，我认为教师认真钻研教材，挖掘、开发和利用教材，进行教学设计与实施，充分发挥教材的教学作用，是实现有效教学的最基本、实在、可行的途径。
关键词 识字 阅读 教材 作用
随着教育理念的不断深入，幼儿园阅读教学也渐渐地在识字教学中凸显成效，采用快乐识字方法教授幼儿识字的同时别忘记教幼儿读书，双管齐下让识字与阅读成为幼儿潜能开发的好帮手。我幼儿园的阅读识字教学已有多年的实践经验，这种理念也越来越多地被认识、重视和采用，其效果也越加明显。下面就谈谈我园绘本教学有效教学策略的经验，即如何让分级阅读教材在幼儿识字教学中更好地发挥作用。
一、分析教材和充分理解教材
在阅读教学中，教师扮演的角色是一个传递作品的人，要先对作品产生感觉，因此要先读懂教材，渗透教材，才能生动的融入自己的情感。借由阅读，可以启发孩子的想象力、增加孩子的知识，最重要的，孩子学习反思自己的生活经验，这个回溯过程可以让孩子更加了解自己。也呈现孩子内心的感受，和万物进行心灵上的交流；还替孩子发泄不被大人所接受的情绪，满足孩子天马行空的想象，显露孩子活泼爱玩的个性，展现孩子纯真的爱与关怀。
二、发挥图画的媒介作用
分级阅读教材是将有利于幼儿健康情绪发展的绘本作为教育材料。绘本，也叫“图画书”是一种以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，图文配合，尤其强调用图画来讲故事，就好比是供幼儿看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。
幼儿虽然具有口语的优势，但由于思维能力较差，要用准确、生动的语言，有条理地表达一个完整的意思是比较困难的。图画是生活场景、意境的集中表现，是一种形象化了的语言，又是一种触发想象的媒介。教师要在阅读教学中，根据儿童的年龄特征和知识水平，选择儿童所喜欢的生动优美的画面，发挥图画独特的媒介功能，引导幼儿进行看图说话的练习，发展儿童的观察力、思考力及语言表现力。
三、教师进行阅读方法研讨，指导幼儿阅读需采取多种措施
（一）教师要注意故事中角色的语气变化，有感情的讲述故事，让视觉、听觉交相辉映，相辅相衬，引领幼儿入情入境，给孩子们插上无穷遐想的翅膀；把自然万物的灵气、个性、理性，和谐共处与生生不息的美妙世界呈现给孩子。故事《绿色魔法师 》中，讲述了以顽皮豆回家后一系列的动作，串联起他所施展的绿色魔法。老师在讲述：“顽皮豆的手刚碰到妈妈”时，接下来要用惊讶的语气“呀！”。搭配这个情节，我们的声调应该是带着吃惊、紧张的感觉，才能引起孩子的共鸣，吸引他们的目光专注在书本上。幼儿在倾听故事的过程中，会情不自禁地把自己想像成故事里的，与他产生情感上的共鸣。
（二）精心设计提问兼顾幼儿个别差异。新《纲要》指出，进行适当的设疑发问有明显的作用。教师在自由阅读中提出一些具有启发性的问题，让幼儿带着问题阅读，将幼儿引导到图书的情节和发展上来，从而为下一步的活动提供心理依据，引发幼儿的猜想、验证和实践。大胆的猜测，丰富的想像，激起幼儿的积极思维和进一步阅读、思考的欲望，让幼儿学会探索，让幼儿大量感知和积累儿童文学精品。
在此基础上，还要根据幼儿智力发展规律，注意“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。?世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此教师提问应面向全体幼儿，但不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
（三）以童话剧为载体培养幼儿表达表现能力。把文学作品变成童话剧，创设“善表演”的情境，给幼儿提供创造性表达的机会，在方法和策略的运用中充分体现幼儿的主体地位，从剧本的选用到道具的准备，到剧目的排练、最后的演出，尊重幼儿的意见，使幼儿成为童话剧表演的主角，让成为幼儿为活动中真正的主体。全面实现分级阅读的终极目标：会阅读、能创编、善表演。
四、创造性思维能力训练开启幼儿的智慧
利用教材中丰富的说话材料，让幼儿“能说会道”、大胆创编。可以让幼儿对故事内容进行赏读、可以仿编、可以表演、可以猜测，可以想象等。丰富的想像，让幼儿学会探索，激发起他们阅读的欲望；还让早期阅读的集体教学活动得以延续，其中包含了主旨领悟的延续，更重要的是幼儿说话能力的获得，说话机会的延续。例如利用《分级阅读》教材中的头饰和字卡，教师让幼儿在感知理解材料后，可利用字卡进行识字游戏和创编游戏。还可以把故事作品中的主要形象做成头饰，让幼儿戴上进行表演，通过角色对话，让幼儿体验作品所表达的情感。
总之，通过分级阅读，不仅仅让幼儿多认识字，提高理解力、看图说话能力，还培养幼儿对图书的喜爱与兴趣，促使幼儿把书以及阅读当成生活中不可或缺的一部分，喜欢与书做朋友。我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。
参考文献:
[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京师范大学出版社.
[2]邓赐平,席居哲.中国发展心理学概况[M].华东师范大学出版社.
关键词 识字 阅读 教材 作用
随着教育理念的不断深入，幼儿园阅读教学也渐渐地在识字教学中凸显成效，采用快乐识字方法教授幼儿识字的同时别忘记教幼儿读书，双管齐下让识字与阅读成为幼儿潜能开发的好帮手。我幼儿园的阅读识字教学已有多年的实践经验，这种理念也越来越多地被认识、重视和采用，其效果也越加明显。下面就谈谈我园绘本教学有效教学策略的经验，即如何让分级阅读教材在幼儿识字教学中更好地发挥作用。
一、分析教材和充分理解教材
在阅读教学中，教师扮演的角色是一个传递作品的人，要先对作品产生感觉，因此要先读懂教材，渗透教材，才能生动的融入自己的情感。借由阅读，可以启发孩子的想象力、增加孩子的知识，最重要的，孩子学习反思自己的生活经验，这个回溯过程可以让孩子更加了解自己。也呈现孩子内心的感受，和万物进行心灵上的交流；还替孩子发泄不被大人所接受的情绪，满足孩子天马行空的想象，显露孩子活泼爱玩的个性，展现孩子纯真的爱与关怀。
二、发挥图画的媒介作用
分级阅读教材是将有利于幼儿健康情绪发展的绘本作为教育材料。绘本，也叫“图画书”是一种以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，图文配合，尤其强调用图画来讲故事，就好比是供幼儿看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。
幼儿虽然具有口语的优势，但由于思维能力较差，要用准确、生动的语言，有条理地表达一个完整的意思是比较困难的。图画是生活场景、意境的集中表现，是一种形象化了的语言，又是一种触发想象的媒介。教师要在阅读教学中，根据儿童的年龄特征和知识水平，选择儿童所喜欢的生动优美的画面，发挥图画独特的媒介功能，引导幼儿进行看图说话的练习，发展儿童的观察力、思考力及语言表现力。
三、教师进行阅读方法研讨，指导幼儿阅读需采取多种措施
（一）教师要注意故事中角色的语气变化，有感情的讲述故事，让视觉、听觉交相辉映，相辅相衬，引领幼儿入情入境，给孩子们插上无穷遐想的翅膀；把自然万物的灵气、个性、理性，和谐共处与生生不息的美妙世界呈现给孩子。故事《绿色魔法师 》中，讲述了以顽皮豆回家后一系列的动作，串联起他所施展的绿色魔法。老师在讲述：“顽皮豆的手刚碰到妈妈”时，接下来要用惊讶的语气“呀！”。搭配这个情节，我们的声调应该是带着吃惊、紧张的感觉，才能引起孩子的共鸣，吸引他们的目光专注在书本上。幼儿在倾听故事的过程中，会情不自禁地把自己想像成故事里的，与他产生情感上的共鸣。
（二）精心设计提问兼顾幼儿个别差异。新《纲要》指出，进行适当的设疑发问有明显的作用。教师在自由阅读中提出一些具有启发性的问题，让幼儿带着问题阅读，将幼儿引导到图书的情节和发展上来，从而为下一步的活动提供心理依据，引发幼儿的猜想、验证和实践。大胆的猜测，丰富的想像，激起幼儿的积极思维和进一步阅读、思考的欲望，让幼儿学会探索，让幼儿大量感知和积累儿童文学精品。
在此基础上，还要根据幼儿智力发展规律，注意“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。?世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此教师提问应面向全体幼儿，但不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
（三）以童话剧为载体培养幼儿表达表现能力。把文学作品变成童话剧，创设“善表演”的情境，给幼儿提供创造性表达的机会，在方法和策略的运用中充分体现幼儿的主体地位，从剧本的选用到道具的准备，到剧目的排练、最后的演出，尊重幼儿的意见，使幼儿成为童话剧表演的主角，让成为幼儿为活动中真正的主体。全面实现分级阅读的终极目标：会阅读、能创编、善表演。
四、创造性思维能力训练开启幼儿的智慧
利用教材中丰富的说话材料，让幼儿“能说会道”、大胆创编。可以让幼儿对故事内容进行赏读、可以仿编、可以表演、可以猜测，可以想象等。丰富的想像，让幼儿学会探索，激发起他们阅读的欲望；还让早期阅读的集体教学活动得以延续，其中包含了主旨领悟的延续，更重要的是幼儿说话能力的获得，说话机会的延续。例如利用《分级阅读》教材中的头饰和字卡，教师让幼儿在感知理解材料后，可利用字卡进行识字游戏和创编游戏。还可以把故事作品中的主要形象做成头饰，让幼儿戴上进行表演，通过角色对话，让幼儿体验作品所表达的情感。
总之，通过分级阅读，不仅仅让幼儿多认识字，提高理解力、看图说话能力，还培养幼儿对图书的喜爱与兴趣，促使幼儿把书以及阅读当成生活中不可或缺的一部分，喜欢与书做朋友。我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。
参考文献:
[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京师范大学出版社.
[2]邓赐平,席居哲.中国发展心理学概况[M].华东师范大学出版社.