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【摘要】高职教育中最具特色的教育就是实践教育，往往实践教育能够培养出高职院校学生的职业能力以及专业的素养。本文以高职会计实践教学体系为研究对象，通过分析高职会计实践教学的现状，发现其中教学框架中的问题，并对此进入深入的分析，希望予以良好的建议和转变。
【关键词】高职会计 实践教学体系 职业能力 职业岗位
为了响应教育部对改善高职会计的教学质量的要求，高职会计专业应该加强师生参加实践教学的力度。一是有利培养拥有理论能力和实践能力的实用性人才，二是使高职院校跟上工学结合，改革新型人才教育模式发展的时代步伐。高职会计专业实践教学已成为高职教育中不可或缺的教育环节中重要的一环，尤其强调培养出高素质技术性人才，就会计专业而言，要求具备过硬的专业技能、完备的理论知识、长时间的工作实习经验和认真踏实的职业操守，因此要教育工作者要深思从高职会计实践体系中出现的种种问题，并加以解决。
一、高职会计专业实践教学必要性和和现实意义
为了响应教育部对改善高职院校的教学质量的要求，高职院校应该加强师生参加会计实践教学的力度，这不仅能有利于有利于学生成长，体现处处为学生着想的教育理念，不但能够为学生架造出真实的工作环境，提高学生将来就职时的会计职业能力和专业素养，能更好地培养高技能人才，还能以学带教，带动高职青年会计老师的的实践教学能力，均能给予广大师生们极大的便利，为社会建设输出实用性人才来取得巨额的经济效益。
二、高职会计专业实践教学的现状
（一）高职会计专业实践教学体系不全
高职会计专业实践教学和本科会计专业教学相似度很高，但仍然存在课程单调和实践教学内容和范围狭窄的窘况。如高职院校目前还是以会计理论教学为主，主要课程是会计模拟计算和电算会计报表，而课堂上的教学内容均围绕课本上所规定核心课程，这样的实践教学系统显然是缺乏渐进性和系统性的，极不利于学生进行会计专业的实践学习，导致学习效率低下。
（二）高职会计专业实践教学体系教学目标不明确
教学目标不明确的教学方案缺乏专业性和可操作性，大多数仅含大纲，内容含糊，这会导致高职会计专业实践教学执行能力不足，从而导致教学目的不明确，没有按照目标按照学生的学识能力分阶段教学，这会使教学模式流于形式，导致教学方法不灵活，教学过程不流畅，也没有体现到会计专业的职业性和实践性。尤其是会计专业这种要求高能力和丰富经验的专业，从而如此的实践教学培养出来的学生就会学习过于呆板，得不到用人单位的认可，与社会需要脱节。
（三）高职会计专业实践课的教师实践能力缺乏
现有的高职院校的会计老师是在高等院校读书后，直接进入高等职业院校进行教学活动，其中包含没有接触过会计实践经验的青年教师。这批教师不同于老一辈会计专业老师工而优则教的实践能力，通常经过高素质教育的洗礼，却很少长时间在企业里上班实践就直接到高职学院教书育人。而高职会计教育最具特色的教育是学生以职业能力闻名，在学校学习的时候就多次到企业进行生产性实训，这显然这种缺乏双师型师资的教师是难以满足会计专业实践教学的要求的，因为有些教师自己也是理论能力强，实践能力差，面对学生在会计专业实践的问题是有心无力，无以为继。若是学校聘请企业的专业会计师来学校兼职教师一职，问题也不是立即迎刃而解。可能会出现兼职教师会计专业能力强，但没有经过系统的教师教学学历，常常言不达意，不会把会计实践中最核心的要点告知学生；有些则是本身的职务繁忙，不能经常来给学生讲课。
三、高职会计专业实践教学体系完善的方法
（一）高职会计专业实践教学的体系再建
高职会计专业的多门课程是依照职业特点而整合的，学生学习的各门课程完全是为了培养学生的会计专业能力服务的，这会构成了一个完整的高职会计专业实践教学体系，如课程中的手工会计课和电算会计课就是个互相渗透的原理，存在着循序渐渐，由简到繁的学习过程。高职会计专业实践教学体系一旦完备了，实践的教学就能达到事半功倍的效果。
（二）高职会计专业实践教学的目标定位
找准高职会计实践教学的目标定位，可以从找准岗位定位和职业能力定位开始。可以按照学生的特点和可适应程度来调整高职会计实践教学所针对的目标，教师要分析学生所掌握的知识能力和技能来让学生逐步实现岗位能力的需求。而高职会计专业的实践教学目标定位于弄清楚用人单位所需的岗位需要和职业能力构成，在高职会计专业毕业生能够胜任用人单位的会计岗位和出纳岗位；还能拥有财务报表分析能力和一定的金融理财能力。
（三）提高高职会计专业教师的“双师型”教学水平
会计生产专业是位于企业生产的一线专业，就必须要把理论和实际操作相结合才能更好地把知识教育与学生。在校要以老师的身份谆谆教导学生，在实训基地要以“会计师傅”的身份严格要求学生，必须要在实践教学中严格遵循会计计算的准则，按部就班进行实践教学。教师可以制定特定的教学计划，开展企业走访、企业顶岗和锻炼的活动促进自己实践教学能力的提高。
四、结束语
在对高职会计专业实践教学深入分析的基础上，结合了现今的教育体系，具体而言就是要把高职教育的实践教学和理论教学紧紧结合，以科学客观的高职会计专业教学体系为基础，运用目标清晰的会计专业教学目标提高高职会计实验教学的能力，以达到提高学生的会计职业能力的提升来得到用人单位的青睐，也通过学校老师的精诚合作来打造高质量的高技能人才，将之投入社会主义建设之中。
参考文献
[1]教育部高教司.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]李松青.高职会计专业课程体系设置的思考与探索[J].中国职业技术教育，2007，（31）.
[3]刘会卿.高等职业院校会计专业实践教学改革思考[J].太原大学学报，2006，（3），
[4]许娟.高职会计专业实践性教学体系的构建[J].浙江工商职业学院学报，2004，（2）.
[5]李海燕.关于高职会计专业实践性教学的若干思考[J].河北能源职业技术学院学报，2005，（1）.
【关键词】高职会计 实践教学体系 职业能力 职业岗位
为了响应教育部对改善高职会计的教学质量的要求，高职会计专业应该加强师生参加实践教学的力度。一是有利培养拥有理论能力和实践能力的实用性人才，二是使高职院校跟上工学结合，改革新型人才教育模式发展的时代步伐。高职会计专业实践教学已成为高职教育中不可或缺的教育环节中重要的一环，尤其强调培养出高素质技术性人才，就会计专业而言，要求具备过硬的专业技能、完备的理论知识、长时间的工作实习经验和认真踏实的职业操守，因此要教育工作者要深思从高职会计实践体系中出现的种种问题，并加以解决。
一、高职会计专业实践教学必要性和和现实意义
为了响应教育部对改善高职院校的教学质量的要求，高职院校应该加强师生参加会计实践教学的力度，这不仅能有利于有利于学生成长，体现处处为学生着想的教育理念，不但能够为学生架造出真实的工作环境，提高学生将来就职时的会计职业能力和专业素养，能更好地培养高技能人才，还能以学带教，带动高职青年会计老师的的实践教学能力，均能给予广大师生们极大的便利，为社会建设输出实用性人才来取得巨额的经济效益。
二、高职会计专业实践教学的现状
（一）高职会计专业实践教学体系不全
高职会计专业实践教学和本科会计专业教学相似度很高，但仍然存在课程单调和实践教学内容和范围狭窄的窘况。如高职院校目前还是以会计理论教学为主，主要课程是会计模拟计算和电算会计报表，而课堂上的教学内容均围绕课本上所规定核心课程，这样的实践教学系统显然是缺乏渐进性和系统性的，极不利于学生进行会计专业的实践学习，导致学习效率低下。
（二）高职会计专业实践教学体系教学目标不明确
教学目标不明确的教学方案缺乏专业性和可操作性，大多数仅含大纲，内容含糊，这会导致高职会计专业实践教学执行能力不足，从而导致教学目的不明确，没有按照目标按照学生的学识能力分阶段教学，这会使教学模式流于形式，导致教学方法不灵活，教学过程不流畅，也没有体现到会计专业的职业性和实践性。尤其是会计专业这种要求高能力和丰富经验的专业，从而如此的实践教学培养出来的学生就会学习过于呆板，得不到用人单位的认可，与社会需要脱节。
（三）高职会计专业实践课的教师实践能力缺乏
现有的高职院校的会计老师是在高等院校读书后，直接进入高等职业院校进行教学活动，其中包含没有接触过会计实践经验的青年教师。这批教师不同于老一辈会计专业老师工而优则教的实践能力，通常经过高素质教育的洗礼，却很少长时间在企业里上班实践就直接到高职学院教书育人。而高职会计教育最具特色的教育是学生以职业能力闻名，在学校学习的时候就多次到企业进行生产性实训，这显然这种缺乏双师型师资的教师是难以满足会计专业实践教学的要求的，因为有些教师自己也是理论能力强，实践能力差，面对学生在会计专业实践的问题是有心无力，无以为继。若是学校聘请企业的专业会计师来学校兼职教师一职，问题也不是立即迎刃而解。可能会出现兼职教师会计专业能力强，但没有经过系统的教师教学学历，常常言不达意，不会把会计实践中最核心的要点告知学生；有些则是本身的职务繁忙，不能经常来给学生讲课。
三、高职会计专业实践教学体系完善的方法
（一）高职会计专业实践教学的体系再建
高职会计专业的多门课程是依照职业特点而整合的，学生学习的各门课程完全是为了培养学生的会计专业能力服务的，这会构成了一个完整的高职会计专业实践教学体系，如课程中的手工会计课和电算会计课就是个互相渗透的原理，存在着循序渐渐，由简到繁的学习过程。高职会计专业实践教学体系一旦完备了，实践的教学就能达到事半功倍的效果。
（二）高职会计专业实践教学的目标定位
找准高职会计实践教学的目标定位，可以从找准岗位定位和职业能力定位开始。可以按照学生的特点和可适应程度来调整高职会计实践教学所针对的目标，教师要分析学生所掌握的知识能力和技能来让学生逐步实现岗位能力的需求。而高职会计专业的实践教学目标定位于弄清楚用人单位所需的岗位需要和职业能力构成，在高职会计专业毕业生能够胜任用人单位的会计岗位和出纳岗位；还能拥有财务报表分析能力和一定的金融理财能力。
（三）提高高职会计专业教师的“双师型”教学水平
会计生产专业是位于企业生产的一线专业，就必须要把理论和实际操作相结合才能更好地把知识教育与学生。在校要以老师的身份谆谆教导学生，在实训基地要以“会计师傅”的身份严格要求学生，必须要在实践教学中严格遵循会计计算的准则，按部就班进行实践教学。教师可以制定特定的教学计划，开展企业走访、企业顶岗和锻炼的活动促进自己实践教学能力的提高。
四、结束语
在对高职会计专业实践教学深入分析的基础上，结合了现今的教育体系，具体而言就是要把高职教育的实践教学和理论教学紧紧结合，以科学客观的高职会计专业教学体系为基础，运用目标清晰的会计专业教学目标提高高职会计实验教学的能力，以达到提高学生的会计职业能力的提升来得到用人单位的青睐，也通过学校老师的精诚合作来打造高质量的高技能人才，将之投入社会主义建设之中。
参考文献
[1]教育部高教司.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]李松青.高职会计专业课程体系设置的思考与探索[J].中国职业技术教育，2007，（31）.
[3]刘会卿.高等职业院校会计专业实践教学改革思考[J].太原大学学报，2006，（3），
[4]许娟.高职会计专业实践性教学体系的构建[J].浙江工商职业学院学报，2004，（2）.
[5]李海燕.关于高职会计专业实践性教学的若干思考[J].河北能源职业技术学院学报，2005，（1）.