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摘要：常用的课程评价包括总结性评价和形成性评价。而较之总结性评价，形成性评价更注重学生学习的过程，帮助学生在学习语言的过程中找出问题症结所在，也能帮助老师从学生的反馈中反思教学过程，调整教学计划，促进教学目标的达成。采用实验方式和问卷调查方式能更客观地论证形成性评价在高职教育英语视听说课程中应用的必要性。
关键词：总结性评价；形成性评价；高职教育；英语视听说
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0063-02
课程的评价在整个课程中占据重要的地位，评价方式既能够给予学生学习成果的反馈，也是对学生学习的一种鞭策和鼓励。同时，评价方式也能在一定程度上给予教师一定的教学成果反馈，促进教学效果的改善。[1]因此，评价方式的正确选择会对课程目标的达成起到很大的促进作用。中国传统的教育一直比较偏向于总结性评价，而随着高等教育改革的进行，也越来越多学者和教育家关注形成性评价。另外，2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（修订）》，其中明确提出了教学活动中开展形成性评价的必要性。
一、形成性评价与终结性评价
形成性评价与总结性评价是由Scriven在1967年首次提出应用于课程评价的。他还详细提出这两种评价的区别，并且指出这两种评价都可以应用于“检查结果、过程、工作人员、学生等的实体价值”。在这之后的20多年里，对于这两种评价的差异研究也得到了长足的发展，但是始终没有一个明确的界定。斯克里温（1980）坚持认为，这两种评价方式并没有基本逻辑和方法论上的区别，都是为检验实体价值所用。只是双方所针对的时机、评价的听取人，以及使用评价结果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）则认为这两种评价存在着一定的信息差异，他认为形成性评价注重细节的分析，寻找原因，而总结性评价注重总体分析，提供描述性的信息。[2]
我国学者对形成性评价和总结性评价的研究也有很多，郭茜、杨志强（2003）认为“形成性评价的目的是在教育活动的进行当中，即学生知识，技能及态度‘形成’的过程中，监控学生知识与技能的获得”。而如果形成性评价使用得当的话，学生能够在这个过程当中增强自信心，了解到自己的学习进展，调整学习态度，提高总体学习能力；而老师也可以在这个过程当中了解到自己的教学计划是否得当，了解学生的实际需要，根据具体的情况调整自己的教学计划，能够达到更好的教学效果。[3]另外，形成性评价的实施也有很多问题存在，比如评价的标准很难统一；[4]老师的反馈是否具有描述性和信息性，可以对学生的学习有一定的指导性；[5]学生的自我评价是否仅流于形式；[5]较之总结性评价需要老师更长时间和更多的耐心[6]等等。虽然如此，由于形成性评价更注重过程，能够在学习的过程当中监控学生的知识获得和学习态度的形成；[7]同时，对老师的教学也有一定的积极作用。根据学习语言的特点就是注重积累，强调的是过程。因此，形成性评价方式更适用于培养语言能力的课程。
二、高职英语视听说课程特点
高职英语视听说课程是英语专业学生的一门专业基础课。区别于听力课，视听说增加了视觉和口语方面的训练。并且鉴于高职英语专业的人才培养目标，课程更多的是注重让学生在商务环境中学习语言，通过语言提高商务知识和技能。另外《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确了“实用为主，够用为度”的原则。因此，高职英语视听说课程要做到体现出培养实操性的特点，让语言学习者们从视觉上、听觉上亲身体验各种各样商务情景，并且通过消化理解通过口头表达呈现出来，达到既定的商务目的。而现行的高职英语视听说课程大多重结果轻过程，而且大部分是由老师作为评价主体，学生参与评价过程的比较少。[8]将形成性评价应用于高职英语视听说有利于突出课程的特点，并且对于培养学生英语视听说能力的提高有十分重要的促进作用。
三、课程形成性评价的实施
形成性评价实施的方法一般包括课堂观察、课堂记录、建立学习档案、问卷调查、访谈、学习日志、老师评价、学生互评自评、有效反馈等。[4，8-9]由于本门课程只有36个学时。因此，根据课程要求，笔者设计了具体的课堂活动（商务情景的演练、角色扮演、短剧表演、课堂问答、报告、口头小测等），根据课堂活动的特点，选用了课堂观察、建立学习档案、老师评价、学生互评自评为主要的实施形式。
1.课堂观察
教师在上课前所有的准备工作就是为了能够实现这节课的目标。而由于学生个体的差异性，教师所准备的内容和形式未必能够最大限度地满足学生的需求。为了能够尽可能地引导和帮助学生掌握既定的知识与内容，教师可以通过观察课堂上学生的表现，和学生进行访谈，记录不同学生的接受程度和存在的问题，及时调整教学的内容和形式来更好地帮助学生及时发现问题，更好地引导他们向正确的方向发展。[4，8]
2.学生学习档案评价
学习档案的建立能够让老师对每个学生有更好的了解。由于形成性评价的应用，任务应该尽量多形式多样化，包括笔头的作业和口头的作业、课堂上的作业和课后完成的作业。[8]无论哪种形式的作业都应该存放在每个学生的学习档案中。档案可以方便学生回顾自己在课程当中所作出的努力和所取得的成绩。好的成绩能够帮助学生树立信心，鼓励学生继续努力，积极参与课堂活动，进而取得更大的进步。而对于一些在这个过程当中所发生的问题，可以提醒学生调整学习方向和学习策略，朝着更好的方向发展。[6]
3.老师评价和学生互评自评
总结性评价注重的是结果，通常都是由老师作评价，学生只是被评价的对象。而形成性评价的实施不应该仅仅由老师评价，学生更应该参与到评价当中来。在实施过程当中，老师应该鼓励学生对自己的表现进行评价，同时也鼓励其他同学进行评价。通过这个过程，学生们可以换位思考，也可以从评价中得到更多的信息，积极参与到课堂活动。老师则可以在这些不同方向的评价过程汲取更多的反馈，进而提高授课质量。[10]另外，老师和学生之间通过这种多向评价有了更多的交流，营造了更加和谐友好的学习环境，鼓励学生更加积极投身学习，提高学习效率。 四、实验实施
1.实验对象
本次研究的对象是广东省某职业技术学院大二的商务英语专业的两个自然班学生。英语视听说课程在这个专业是设置在第四个学期，共36个学时。实验班为50人，控制班为49人。自然班是根据高考成绩随机分班形成的。
2.实验方法
进行实验前将分别对两个班级进行实验前测，试题为《英语视听说试题一》，实验为期16周。为了保证实验的可信性，两个班由同一个老师任教，教材也是统一的。实验班采用设计好的形成性评价，而控制班采用总结性评价。实验结束，两个班都将进行实验后测，试题为《英语视听说试题二》，实验前测和后测的成绩将会使用独立T检验来分析数据。
另外，在实验结束时，笔者对实验班的50个学生进行了问卷调查，目的在于了解学生对采用形成性评价的态度以及增强实验的可信性。
3.实验结果与分析
表1 实验前测成绩统计
从表1的数据可以看出，实验前测的P=0.385>0.05，也就是说这两个班的成绩没有显著的差异，两个学生在英语视听说方面的水平差不多。控制班的成绩标准差比实验班成绩的标准差小，说明实验前控制班学生的成绩分化程度没有实验班学生的成绩分化大。
表2 实验后测成绩统计
从表2的数据可以看出，实验后测的P=0.001<0.05，也就是说这两个班的成绩具有显著差异，两个学生在经过一个学期的英语视听说课程学习后，成绩出现了明显的不同，实验班的成绩明显优于控制班。另外，此时的控制班成绩标准差比实验班成绩标准差大，说明此时实验班学生的成绩分化程度没有控制班的大。
综上所述，形成性评价应用于高职商务英语视听说课程有利于学生的学习成绩提高，而且学生的成绩差距也缩小了，有利于调动学生的学习热情。对比前测和后测的标准，还发现实验班学生的成绩差距缩小，原来学习成绩差的学生也能够更加努力地参与到学习过程，更大程度地提高了学习成绩。
4.调查问卷分析
表3 问卷调查数据分析结果
本次调查发放问卷50份，回收率100%。表3是对问卷题目选择情况的数据统计。可以看出，每个题目都是超过半数的同学表示赞同，只有少部分同学选择无意见和基本反对，总体上看，大部分学生对形成性评价在课程中的应用比较认同。
题目1～3反映了老师在课堂上形成性评价的实际实施程度，从学生的问卷数据来看，老师在课堂上比较大程度上实施了形成性评价；题目4～6反映了形成性评价的实施措施是否凑效。从数据看，大部分学生都认为形成性评价相关的措施对英语学习有一定的和非常大的帮助；题目7～9反映了采用形成性评价的课堂与以往英语课堂的不同。从数据上看，学生明显感觉到形成性评价的课堂气氛优于以前的英语课堂，也更能够促进学生调动学习积极性，激发他们的学习欲望。
五、结论与启示
综合实验数据和调查问卷的数据统计，笔者得出以下结论：形成性评价在高职商务英语视听说中的应用有利于促进学生学习成绩的提高，促进原来学习比较差的学生调整学习策略，进而缩小成绩差距；提高学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，更多的学生能够参与课堂练习，促进课程目的的进一步达成；促进课堂气氛的活跃，增加老师和学生以及学生之间的沟通，促进和谐课堂气氛的构建。
虽然形成性评价在高职商务英语视听说课程当中具有很多优点，但是在实验过程当中笔者也发现了一些实施中要注意的问题。首先，大部分学生还是比较习惯传统的评价形式，不习惯加入到评价行列，很多同学都是消极地参与评价。另外，形成性评价是贯穿于课程的始终，老师必须能够充分调动学生的积极性，才能有效地实施形成性评价。
针对以上问题，评价标准必须透明，让学生在评价过程当中有章可循，并不是随便给予评价；老师的指导和评价必须是包含信息性和指导性，对学生的学习具备借鉴性和引导性，以便学生能够充分理解并且调整学习策略，改正学习态度；老师必须在这个过程当中要持之以恒，设计各种课堂活动，引导学生参与到评价过程；对于在评价过程当中反映过来的问题，老师要认真对待，反思教学过程，调整教学内容和教学形式，以便形成性评价能够切实地实施，并且发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]黄怡凡.形成性评价在合作学习中的运用[J].中国成人教育，
2010，（7）：123-124.
[2]许建钺.教育测量与评价[M].北京：教育科学出版社，1992：48-51.
[3]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，24（5）：103-109.
[4]杨天地.试析英语教学中的形成性评价[J].教学与管理，2010，
24（8）：77-78.
[5]苏文秀.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].2012，（3）：99-101.
[6]刘方俐.英语教学中的形成性评价的思考与实践[J].教学与管理，2009，21（7）：94-95.
[7]许洪.形成性评价在高职课程考核改革中的应用——以英语视听说课程为例[J].吉林广播电视大学学报，2012，131（11）：5-89.
[8]孔珊.注重形成性评价 促进高职英语教学[J].中国成人教育，
2006，（10）：170-171.
[9]韩美竹.强化形成性评价 提高学生自主学习能力[J].教学理论与实践，2005，25（4）：54-55.
[10]司耀龙.形成性评价在英语教学中的实施策略——以合作项目中的商务英语教学为例[J].疯狂英语（教师版），2008，（4）：67-77.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：总结性评价；形成性评价；高职教育；英语视听说
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0063-02
课程的评价在整个课程中占据重要的地位，评价方式既能够给予学生学习成果的反馈，也是对学生学习的一种鞭策和鼓励。同时，评价方式也能在一定程度上给予教师一定的教学成果反馈，促进教学效果的改善。[1]因此，评价方式的正确选择会对课程目标的达成起到很大的促进作用。中国传统的教育一直比较偏向于总结性评价，而随着高等教育改革的进行，也越来越多学者和教育家关注形成性评价。另外，2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（修订）》，其中明确提出了教学活动中开展形成性评价的必要性。
一、形成性评价与终结性评价
形成性评价与总结性评价是由Scriven在1967年首次提出应用于课程评价的。他还详细提出这两种评价的区别，并且指出这两种评价都可以应用于“检查结果、过程、工作人员、学生等的实体价值”。在这之后的20多年里，对于这两种评价的差异研究也得到了长足的发展，但是始终没有一个明确的界定。斯克里温（1980）坚持认为，这两种评价方式并没有基本逻辑和方法论上的区别，都是为检验实体价值所用。只是双方所针对的时机、评价的听取人，以及使用评价结果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）则认为这两种评价存在着一定的信息差异，他认为形成性评价注重细节的分析，寻找原因，而总结性评价注重总体分析，提供描述性的信息。[2]
我国学者对形成性评价和总结性评价的研究也有很多，郭茜、杨志强（2003）认为“形成性评价的目的是在教育活动的进行当中，即学生知识，技能及态度‘形成’的过程中，监控学生知识与技能的获得”。而如果形成性评价使用得当的话，学生能够在这个过程当中增强自信心，了解到自己的学习进展，调整学习态度，提高总体学习能力；而老师也可以在这个过程当中了解到自己的教学计划是否得当，了解学生的实际需要，根据具体的情况调整自己的教学计划，能够达到更好的教学效果。[3]另外，形成性评价的实施也有很多问题存在，比如评价的标准很难统一；[4]老师的反馈是否具有描述性和信息性，可以对学生的学习有一定的指导性；[5]学生的自我评价是否仅流于形式；[5]较之总结性评价需要老师更长时间和更多的耐心[6]等等。虽然如此，由于形成性评价更注重过程，能够在学习的过程当中监控学生的知识获得和学习态度的形成；[7]同时，对老师的教学也有一定的积极作用。根据学习语言的特点就是注重积累，强调的是过程。因此，形成性评价方式更适用于培养语言能力的课程。
二、高职英语视听说课程特点
高职英语视听说课程是英语专业学生的一门专业基础课。区别于听力课，视听说增加了视觉和口语方面的训练。并且鉴于高职英语专业的人才培养目标，课程更多的是注重让学生在商务环境中学习语言，通过语言提高商务知识和技能。另外《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确了“实用为主，够用为度”的原则。因此，高职英语视听说课程要做到体现出培养实操性的特点，让语言学习者们从视觉上、听觉上亲身体验各种各样商务情景，并且通过消化理解通过口头表达呈现出来，达到既定的商务目的。而现行的高职英语视听说课程大多重结果轻过程，而且大部分是由老师作为评价主体，学生参与评价过程的比较少。[8]将形成性评价应用于高职英语视听说有利于突出课程的特点，并且对于培养学生英语视听说能力的提高有十分重要的促进作用。
三、课程形成性评价的实施
形成性评价实施的方法一般包括课堂观察、课堂记录、建立学习档案、问卷调查、访谈、学习日志、老师评价、学生互评自评、有效反馈等。[4，8-9]由于本门课程只有36个学时。因此，根据课程要求，笔者设计了具体的课堂活动（商务情景的演练、角色扮演、短剧表演、课堂问答、报告、口头小测等），根据课堂活动的特点，选用了课堂观察、建立学习档案、老师评价、学生互评自评为主要的实施形式。
1.课堂观察
教师在上课前所有的准备工作就是为了能够实现这节课的目标。而由于学生个体的差异性，教师所准备的内容和形式未必能够最大限度地满足学生的需求。为了能够尽可能地引导和帮助学生掌握既定的知识与内容，教师可以通过观察课堂上学生的表现，和学生进行访谈，记录不同学生的接受程度和存在的问题，及时调整教学的内容和形式来更好地帮助学生及时发现问题，更好地引导他们向正确的方向发展。[4，8]
2.学生学习档案评价
学习档案的建立能够让老师对每个学生有更好的了解。由于形成性评价的应用，任务应该尽量多形式多样化，包括笔头的作业和口头的作业、课堂上的作业和课后完成的作业。[8]无论哪种形式的作业都应该存放在每个学生的学习档案中。档案可以方便学生回顾自己在课程当中所作出的努力和所取得的成绩。好的成绩能够帮助学生树立信心，鼓励学生继续努力，积极参与课堂活动，进而取得更大的进步。而对于一些在这个过程当中所发生的问题，可以提醒学生调整学习方向和学习策略，朝着更好的方向发展。[6]
3.老师评价和学生互评自评
总结性评价注重的是结果，通常都是由老师作评价，学生只是被评价的对象。而形成性评价的实施不应该仅仅由老师评价，学生更应该参与到评价当中来。在实施过程当中，老师应该鼓励学生对自己的表现进行评价，同时也鼓励其他同学进行评价。通过这个过程，学生们可以换位思考，也可以从评价中得到更多的信息，积极参与到课堂活动。老师则可以在这些不同方向的评价过程汲取更多的反馈，进而提高授课质量。[10]另外，老师和学生之间通过这种多向评价有了更多的交流，营造了更加和谐友好的学习环境，鼓励学生更加积极投身学习，提高学习效率。 四、实验实施
1.实验对象
本次研究的对象是广东省某职业技术学院大二的商务英语专业的两个自然班学生。英语视听说课程在这个专业是设置在第四个学期，共36个学时。实验班为50人，控制班为49人。自然班是根据高考成绩随机分班形成的。
2.实验方法
进行实验前将分别对两个班级进行实验前测，试题为《英语视听说试题一》，实验为期16周。为了保证实验的可信性，两个班由同一个老师任教，教材也是统一的。实验班采用设计好的形成性评价，而控制班采用总结性评价。实验结束，两个班都将进行实验后测，试题为《英语视听说试题二》，实验前测和后测的成绩将会使用独立T检验来分析数据。
另外，在实验结束时，笔者对实验班的50个学生进行了问卷调查，目的在于了解学生对采用形成性评价的态度以及增强实验的可信性。
3.实验结果与分析
表1 实验前测成绩统计
从表1的数据可以看出，实验前测的P=0.385>0.05，也就是说这两个班的成绩没有显著的差异，两个学生在英语视听说方面的水平差不多。控制班的成绩标准差比实验班成绩的标准差小，说明实验前控制班学生的成绩分化程度没有实验班学生的成绩分化大。
表2 实验后测成绩统计
从表2的数据可以看出，实验后测的P=0.001<0.05，也就是说这两个班的成绩具有显著差异，两个学生在经过一个学期的英语视听说课程学习后，成绩出现了明显的不同，实验班的成绩明显优于控制班。另外，此时的控制班成绩标准差比实验班成绩标准差大，说明此时实验班学生的成绩分化程度没有控制班的大。
综上所述，形成性评价应用于高职商务英语视听说课程有利于学生的学习成绩提高，而且学生的成绩差距也缩小了，有利于调动学生的学习热情。对比前测和后测的标准，还发现实验班学生的成绩差距缩小，原来学习成绩差的学生也能够更加努力地参与到学习过程，更大程度地提高了学习成绩。
4.调查问卷分析
表3 问卷调查数据分析结果
本次调查发放问卷50份，回收率100%。表3是对问卷题目选择情况的数据统计。可以看出，每个题目都是超过半数的同学表示赞同，只有少部分同学选择无意见和基本反对，总体上看，大部分学生对形成性评价在课程中的应用比较认同。
题目1～3反映了老师在课堂上形成性评价的实际实施程度，从学生的问卷数据来看，老师在课堂上比较大程度上实施了形成性评价；题目4～6反映了形成性评价的实施措施是否凑效。从数据看，大部分学生都认为形成性评价相关的措施对英语学习有一定的和非常大的帮助；题目7～9反映了采用形成性评价的课堂与以往英语课堂的不同。从数据上看，学生明显感觉到形成性评价的课堂气氛优于以前的英语课堂，也更能够促进学生调动学习积极性，激发他们的学习欲望。
五、结论与启示
综合实验数据和调查问卷的数据统计，笔者得出以下结论：形成性评价在高职商务英语视听说中的应用有利于促进学生学习成绩的提高，促进原来学习比较差的学生调整学习策略，进而缩小成绩差距；提高学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，更多的学生能够参与课堂练习，促进课程目的的进一步达成；促进课堂气氛的活跃，增加老师和学生以及学生之间的沟通，促进和谐课堂气氛的构建。
虽然形成性评价在高职商务英语视听说课程当中具有很多优点，但是在实验过程当中笔者也发现了一些实施中要注意的问题。首先，大部分学生还是比较习惯传统的评价形式，不习惯加入到评价行列，很多同学都是消极地参与评价。另外，形成性评价是贯穿于课程的始终，老师必须能够充分调动学生的积极性，才能有效地实施形成性评价。
针对以上问题，评价标准必须透明，让学生在评价过程当中有章可循，并不是随便给予评价；老师的指导和评价必须是包含信息性和指导性，对学生的学习具备借鉴性和引导性，以便学生能够充分理解并且调整学习策略，改正学习态度；老师必须在这个过程当中要持之以恒，设计各种课堂活动，引导学生参与到评价过程；对于在评价过程当中反映过来的问题，老师要认真对待，反思教学过程，调整教学内容和教学形式，以便形成性评价能够切实地实施，并且发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]黄怡凡.形成性评价在合作学习中的运用[J].中国成人教育，
2010，（7）：123-124.
[2]许建钺.教育测量与评价[M].北京：教育科学出版社，1992：48-51.
[3]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，24（5）：103-109.
[4]杨天地.试析英语教学中的形成性评价[J].教学与管理，2010，
24（8）：77-78.
[5]苏文秀.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].2012，（3）：99-101.
[6]刘方俐.英语教学中的形成性评价的思考与实践[J].教学与管理，2009，21（7）：94-95.
[7]许洪.形成性评价在高职课程考核改革中的应用——以英语视听说课程为例[J].吉林广播电视大学学报，2012，131（11）：5-89.
[8]孔珊.注重形成性评价 促进高职英语教学[J].中国成人教育，
2006，（10）：170-171.
[9]韩美竹.强化形成性评价 提高学生自主学习能力[J].教学理论与实践，2005，25（4）：54-55.
[10]司耀龙.形成性评价在英语教学中的实施策略——以合作项目中的商务英语教学为例[J].疯狂英语（教师版），2008，（4）：67-77.
（责任编辑：王祝萍）