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摘要：随着世界各国之间的交往日益密切，我国对于英语教学提出了更高的要求。而高中英语教学无疑是举足轻重的一环，其中听说教学的重要性日益凸显。在高中英语课堂教学中，作为语言信息输入过程的“听”和运用思维对所输入信息进行吸收、理解再输出的“说”，两者相辅相成，相得益彰。可惜的是在实践教学中，听与说并未得到广大教师和学生们足够的重视，从而导致高中生普遍听力薄弱，口语不清。因此，笔者借一节英语观摩课，提炼出一些可供同仁们借鉴的经验和教训。
关键词：听说教学；Listening；Speaking；教学反思
根据教育部颁发的《英语课程标准》对中学英语教学目标作出的明确阐述：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力。”由此可见，学习英语的最终目的就是要培养学生能够使用英语熟练地交流信息的能力，而信息的交流在极大程度上还是要以听和说的形式来实现。尽管听与说是语言交际活动的重要方面之一，但是在我国应试教育的大背景下，却无法得到应有的重视和课堂投入，许多高中生读得明白却听不懂，听得清楚却讲不出的现象极为普遍。笔者以一节给吉林省骨干教师所上的英语观摩课为例，题目为必修四Unit4 Body Language，来探索如何进行有效地听说教学，现与各位同仁分享。
一、 Listening环节
听前准备。考虑到高二学生的学习水平和特点，可以通过各种各样的方式让学生对于所听内容有大体的把握，不至于碰到陌生听力材料就产生畏难情绪。在此过程中，笔者有意地在课前重点渗透中西方肢体语言文化差异，并让学生自己总结并对比。还可以充分利用多媒体资源播放相关文化视频，直观展现中西方在肢体语言方面所体现的区别差异。此外，分享阅读相关内容的语言材料，里面包含课上所听材料中及可能需要使用的重点高难词汇，为Listening和Speaking环节的顺利开展打下坚实基础。
听中阶段。作为听力环节最为重要的阶段，可以分为泛听和精听。泛听指的是在第一遍听力材料播放结束后，学生能够抓住关键词或短语进行基础的填空练习。笔者所设填空主要包括拼写易错、发音易混和用法不清的单词，考查学生对于高中重点词汇的把握。精听指的是第二次播放听力材料后，学生要在整体理解全文的基础上关注细节信息进而回答几个问题。在听力过程中，要求学生仔细认真，边听边记录下关键内容，最后统一核实答案。
听后梳理。完成听力材料的播放后，笔者让学生通读听力材料，查缺补漏，总结梳理重点单词、短语和句式，以便在Speaking环节中使用。
二、 Speaking环节
人教版教材学生练习册部分中的Listening和Speaking环节紧密相联，在Listening中所积累的语言材料都可以恰到好处地运用到Speaking中。在结束了Listening的紧张训练后，教师如何引导学生进行轻松和谐的语言交流，达到灵活运用语言交际的目的呢？笔者对此做出如下安排。
首先，笔者用语言描述三种情形的开头，至于故事情节如何继续发展，不做过多限制，力求留给学生足够的思维拓展空间。在描述的过程中，有目的性地重复性使用之前Listening中所涉及的重点材料，唤醒学生正确使用所储备材料的渴望，给学生展示正确的使用范本。
第二，给学生一定时间针对不同情形进行分组讨论，结合Listening环节中所学知识自主创作逻辑合理的对话，争取在讨论结束后，以小品的形式将每种情形适当地演绎出来。在小组讨论过程当中，笔者格外注意提醒学生在对话中适当加入肢体语言，同时感受口语和肢体语言结合之美。
第三，在各个小组演绎对话结束后，笔者及时给予评价，再次强调肢体语言在日常交际中所发挥的独特作用，以达到锻炼口语能力，培养发散性思维的教学目的。
三、 教学反思
通过此次英语观摩课，笔者感触良多，认为需要注意以下几个问题：
1. 重视语音。对于一个英语学习者来说，语音面貌不仅仅是面子问题，更是学好英语的首要前提。如果由于个人发音不标准导致听者未能及时捕捉到有用信息，就无法达到有效沟通的目的。在日常学习中，学生应该学会跟读磁带或光盘，掌握发音规律和技巧，并把握句子的语音语调、重读、弱读、连读等。
2. 夯实基础。除标准的发音外，提升听说基本功的关键在于词汇量的积累和语法的把握。听力材料是有大量的词汇在遵循语法规则的前提下而组成，因此必须督促学生背诵一定量的语言点，并学懂语法。在课堂教学中，创设具体情境，鼓励学生多听多说多问多思考。
3. 培养听力策略。在听力训练中，养成良好的听力习惯至关重要。学生应该做到不纠结于某个单词或某个短语未能听清或听懂，而是从宏观上把握句子甚至是段落的大意，并通过自己的常识判断与思考来进行大胆猜测，从而得出正确信息。
4. 培养英语思维能力。众多周知，西方人的思维模式与我们东方人的思维模式差异很大。有部分学生发音过关，词汇量丰富，语法掌握不错，但是一开口全都是“China English”。究其原因，是没有注重培养自己的英语思维能力。因此，可以通过学唱经典英文歌曲，观赏英语原版电影，来用心感受原汁原味的英语交往氛围，同时也可以掌握地地道道的口语表达。在如此真实且不可多得的语言环境中，精听与泛听完美结合，对于学生听说水平的提升，绝对是一個不容忽视的步骤。
总而言之，在《英语课程标准》指导下的高中英语听说教学无疑是师生之间的一次次震撼的灵魂对话。那么如何进行有效的英语听说教学呢？笔者重申，在培养和激发学生浓厚的学习兴趣的基础之上，强调学习方法与途径，促使学生形成独具个人特色的学习策略，特别注重运用英语思维来进行英语表达的能力，进一步培养和发展学生的语言综合应用能力。“冰冻三尺非一日之寒”，笔者坚信，只要坚持不懈地开设有效的听说训练，学生定能突破英语听力和口语的两大难关。
参考文献：
[1]高中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[2]王锦霞.高中英语听力和口语教学的实践与探索[J].基础外语教育，2007，9（2）.
[3]李纲要.浅谈高中英语听说教学面临的问题分析及解决策略[J].素质教育，2015，7（181）.
[4]董金礼.浅谈高中英语听说教学[J].教育现代化：电子版，2016（19）.
[5]刘生兄.高中英语听说教学的探索[J].商情，2017（29）.
作者简介：
刘妍君，吉林省长春市，吉林省实验中学。
关键词：听说教学；Listening；Speaking；教学反思
根据教育部颁发的《英语课程标准》对中学英语教学目标作出的明确阐述：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力。”由此可见，学习英语的最终目的就是要培养学生能够使用英语熟练地交流信息的能力，而信息的交流在极大程度上还是要以听和说的形式来实现。尽管听与说是语言交际活动的重要方面之一，但是在我国应试教育的大背景下，却无法得到应有的重视和课堂投入，许多高中生读得明白却听不懂，听得清楚却讲不出的现象极为普遍。笔者以一节给吉林省骨干教师所上的英语观摩课为例，题目为必修四Unit4 Body Language，来探索如何进行有效地听说教学，现与各位同仁分享。
一、 Listening环节
听前准备。考虑到高二学生的学习水平和特点，可以通过各种各样的方式让学生对于所听内容有大体的把握，不至于碰到陌生听力材料就产生畏难情绪。在此过程中，笔者有意地在课前重点渗透中西方肢体语言文化差异，并让学生自己总结并对比。还可以充分利用多媒体资源播放相关文化视频，直观展现中西方在肢体语言方面所体现的区别差异。此外，分享阅读相关内容的语言材料，里面包含课上所听材料中及可能需要使用的重点高难词汇，为Listening和Speaking环节的顺利开展打下坚实基础。
听中阶段。作为听力环节最为重要的阶段，可以分为泛听和精听。泛听指的是在第一遍听力材料播放结束后，学生能够抓住关键词或短语进行基础的填空练习。笔者所设填空主要包括拼写易错、发音易混和用法不清的单词，考查学生对于高中重点词汇的把握。精听指的是第二次播放听力材料后，学生要在整体理解全文的基础上关注细节信息进而回答几个问题。在听力过程中，要求学生仔细认真，边听边记录下关键内容，最后统一核实答案。
听后梳理。完成听力材料的播放后，笔者让学生通读听力材料，查缺补漏，总结梳理重点单词、短语和句式，以便在Speaking环节中使用。
二、 Speaking环节
人教版教材学生练习册部分中的Listening和Speaking环节紧密相联，在Listening中所积累的语言材料都可以恰到好处地运用到Speaking中。在结束了Listening的紧张训练后，教师如何引导学生进行轻松和谐的语言交流，达到灵活运用语言交际的目的呢？笔者对此做出如下安排。
首先，笔者用语言描述三种情形的开头，至于故事情节如何继续发展，不做过多限制，力求留给学生足够的思维拓展空间。在描述的过程中，有目的性地重复性使用之前Listening中所涉及的重点材料，唤醒学生正确使用所储备材料的渴望，给学生展示正确的使用范本。
第二，给学生一定时间针对不同情形进行分组讨论，结合Listening环节中所学知识自主创作逻辑合理的对话，争取在讨论结束后，以小品的形式将每种情形适当地演绎出来。在小组讨论过程当中，笔者格外注意提醒学生在对话中适当加入肢体语言，同时感受口语和肢体语言结合之美。
第三，在各个小组演绎对话结束后，笔者及时给予评价，再次强调肢体语言在日常交际中所发挥的独特作用，以达到锻炼口语能力，培养发散性思维的教学目的。
三、 教学反思
通过此次英语观摩课，笔者感触良多，认为需要注意以下几个问题：
1. 重视语音。对于一个英语学习者来说，语音面貌不仅仅是面子问题，更是学好英语的首要前提。如果由于个人发音不标准导致听者未能及时捕捉到有用信息，就无法达到有效沟通的目的。在日常学习中，学生应该学会跟读磁带或光盘，掌握发音规律和技巧，并把握句子的语音语调、重读、弱读、连读等。
2. 夯实基础。除标准的发音外，提升听说基本功的关键在于词汇量的积累和语法的把握。听力材料是有大量的词汇在遵循语法规则的前提下而组成，因此必须督促学生背诵一定量的语言点，并学懂语法。在课堂教学中，创设具体情境，鼓励学生多听多说多问多思考。
3. 培养听力策略。在听力训练中，养成良好的听力习惯至关重要。学生应该做到不纠结于某个单词或某个短语未能听清或听懂，而是从宏观上把握句子甚至是段落的大意，并通过自己的常识判断与思考来进行大胆猜测，从而得出正确信息。
4. 培养英语思维能力。众多周知，西方人的思维模式与我们东方人的思维模式差异很大。有部分学生发音过关，词汇量丰富，语法掌握不错，但是一开口全都是“China English”。究其原因，是没有注重培养自己的英语思维能力。因此，可以通过学唱经典英文歌曲，观赏英语原版电影，来用心感受原汁原味的英语交往氛围，同时也可以掌握地地道道的口语表达。在如此真实且不可多得的语言环境中，精听与泛听完美结合，对于学生听说水平的提升，绝对是一個不容忽视的步骤。
总而言之，在《英语课程标准》指导下的高中英语听说教学无疑是师生之间的一次次震撼的灵魂对话。那么如何进行有效的英语听说教学呢？笔者重申，在培养和激发学生浓厚的学习兴趣的基础之上，强调学习方法与途径，促使学生形成独具个人特色的学习策略，特别注重运用英语思维来进行英语表达的能力，进一步培养和发展学生的语言综合应用能力。“冰冻三尺非一日之寒”，笔者坚信，只要坚持不懈地开设有效的听说训练，学生定能突破英语听力和口语的两大难关。
参考文献：
[1]高中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[2]王锦霞.高中英语听力和口语教学的实践与探索[J].基础外语教育，2007，9（2）.
[3]李纲要.浅谈高中英语听说教学面临的问题分析及解决策略[J].素质教育，2015，7（181）.
[4]董金礼.浅谈高中英语听说教学[J].教育现代化：电子版，2016（19）.
[5]刘生兄.高中英语听说教学的探索[J].商情，2017（29）.
作者简介：
刘妍君，吉林省长春市，吉林省实验中学。