一个好的语文教师是善于运用语言和语言艺术的。要想使课堂生动活泼，教师必须借鉴演员的表达技巧，寓艺术于教学之中。语调的抑扬顿挫，轻重缓急，侃侃而谈，像发表演说一样为表达的内容服务，抓住学生的心理，使学生的注意力高度集中，唤起听者的共鸣，使表情达意至深至细。也就是语文教师必须深谙语言艺术，发挥语言艺术的特殊效力。这样，才能够在字词点拨、篇章译析、问题解疑诸方面收到情真意切的效果，使学生听之或如“爆竹起骤”，或如“玉盘溅珠”、或如“莺于花底”、或如“红雨洒窗”，心驰神往于篇章情境之中，使语文课堂教学收到良好的效果。
　　一、语文教师的语言艺术来源于词语的积累
　　随着社会主义精神文明的不断深入，人们物质文化生活的不断提高，一部分陈旧的词汇逐步消亡，新鲜活泼、具有时代内涵的词语大量出现。这就要求语文教师接受新生的词语信息，因为陈旧的词汇连同它所表现的那个时代都已过去，新鲜的、富有生命力的词语正表达着多彩的未来。积累词汇的方法大致有三：一是“零打碎敲式”，即在日常生活中听广播、读报纸、阅板报时发现个别优美的词语或新颖的语句铭记心头，哪怕是一个“标新立异”的文题也化为己有。二是“博闻强记式”，即抓紧课余时间多多浏览优秀篇章或精彩语段，丰富自己的语言宝库。三是“借鉴式”，即教师在相互听课或业务交流过程中学习借鉴他人的佳词妙句来装备自己，为达到课堂教学的艺术境界而奠定基础。
　　二、语文教师要达到语言艺术的境界，必须做到雅俗共赏
　　所谓“雅”，就是教师在语文表达中或引用诗文，或妙语连珠，或正确使用比喻、拟人、对偶等修辞方法。所谓“俗”，就是语言要朴质、自然、平易晓畅且不乏幽默。鲁迅先生说得好：“幽默、诙谐也是一种战斗形式。”通俗幽默的语言包括使用谚语、俗语、民谣，包括动词、形容词、拟声词的选用，也包括正确使用民众的方言、口语。
　　三、语文教师的语言艺术还在于很好地把握好自己的讲课音调、音质和音色
　　我们教师虽不能象声乐专家那样用大量的晨时去练“声”，但在讲课时也必须注意音调的起落、抑扬顿挫。语音高扬时就如击鼓鸣钟、洪亮贯耳，语音低落时应如兵退斜谷，渐响渐失，语音婉转时应似“飞蛇盘旋黄山十六峰”，屈曲婉转、沁人心脾，否则就会给学生一种平直的感觉，味同嚼腊则昏昏欲睡。音质和音色是指教师的讲课是否“字正腔圆”，发音吐字是否清晰圆润。如若教师“四、是”不分、“三、山”难辨，学生也很难达到“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言”这个普通话的标准。因此，抑扬的音调，纯正的音质，和谐的音色是语言艺术的重要内容。
　　四、语文教师的语言艺术还应该借助于相应的表情姿势去表现，“以姿势助说话”，使之声情并茂
　　这是因为语言是事物形象的记录符号，属于第二信号系统。它如果能与事物的“情”与“形”结合起来，就做到了“第一信号系统与第二信号系统”的相互配合，学生听起课来就会感到生动、形象、栩栩如生、趣味无穷。有人说：“形象教学那是数理化的事。”其实语文教师讲课时也应依据课文内容始终伴随着或喜或乐的情感，因此，教师应该把恰到好处的表情姿势同准确和谐的语言配合起来，使自己的讲授有凝聚力和吸引力。讲到高兴之处应是“喜形于色”，讲到愤慨之处应是“怒发冲冠”。这样，学生虽身在课堂，却如同身处课文的意境之中，对课文内容就会有良好的“意义识记”。
　　总之，语文教师在课堂教学中具有语言艺术，就会使原来呆板、乏味的语文课堂充满着活泼生动的情趣，继之，教师再辅以精心的教学设计，变化多样的练习形式和耐心细致的辅导解疑，就会使语文课教学逐步走出困境，收到最佳教学效果。