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【摘要】笔者根据历年高考的各题型得分情况分析，发现学生的写作能力远远落后于阅读能力。本文结合高中英语核心素养的要求，对读写结合的英语课外活动进行了英语核心素养所要求的的四个维度方面的探究，即通过阅读英语原作来强化语言能力，培养文化意识；通过故事接龙和时政评论来提升学生的思维品质；通过主题报告来锻炼学生的学习能力。经过一年多的训练，学生不仅阅读能力得到进一步的提升，而且写作能力也得到大幅度的加强。实践证明，读写结合的课外活动探究对提升学生的写作能力是有效的。
【关键词】核心素养；读写结合；课外学习
【作者简介】潘婷婷，杭州市夏衍中学。
一、高中英语阅读与写作的学情分析
英语教学最基本的目标是培养学生综合运用语言的能力，其中读和写是在高考中占比最大的被考查的能力。一直以来，教师在课堂上花时间最多的是阅读教学，对各模块的阅读部分的语篇仔细分析文章结构、细节描写、遣词造句的方法，可谓是面面俱到，学生的阅读能力经此训练确实有了一定的提升，能够读懂各类文章，但学生写作能力较弱的劣势并未有显著地改观。这明显体现到了高考作文的均分中，分数多年以来一直维持在较低的水平。笔者所带的两个班的学生目前处于高三阶段，从高二开始接触高考写作题型之后，出现了很多的问题。譬如词汇匮乏，语言的表述不够地道；在进行读后续写时对故事的编写缺乏逻辑性和创造性；在进行概要写作的时候缺乏归纳概括的能力。因此如何让学生写和读的能力齐头并进，共同发展，是高中英语教师亟需探讨的问题。
显而易见，仅靠课堂上的阅读训练显然是不够的，主要局限在输入量的问题。课本中的阅读文章无法满足学生应有的阅读量。没有足够的输入，就无法得到高质量的输出。所以，课外的学习活动就显得尤为重要。笔者从高二阶段开始，尝试了多种方法和手段，帮助学生们以读促写，促进更高层次的能力的提升。
二、对于基于核心素养下的读写结合的英语课外学习活动的思考
2017版的《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程要发展英语核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。对学生各方面的要求如下图：
很多教师在教学过程中十分注重记忆和理解能力的训练，这当然没有错，但是忽视了运用、分析、评价和创造能力，语言的发展始终停留在底层。写作能最直接地体现英语学科的核心素养，不仅考查了学生综合运用语言的能力，更展示了他们的人生观、世界观以及考验了他们的思维品质。读和写是一个连续的过程，不能把写作孤立起来，如果带着写的目的去读，写作的针对性更强。学生能对语言的表述、情感的抒发方式特别关注，继而模仿创新。读写结合的英语课外活动不仅能强化学生的语言能力，还能培养文化意识，提升思维品质和锻炼学习能力。课外的学习活动都以小组为单位，培养学生了学生沟通交流和合作学习的能力。利用网络等多媒体技术和手段查找所需信息，培养了学生多渠道获取信息的能力。课外的学习活动能充分调动学生的主观能动性，积极地规划自己的学习策略，培养自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、基于核心素养下的高中英语读写结合的课外活动设计与实践
笔者所教的两个班英语水平很接近，在写作方面，班级平均分接近一致。筆者挑选了其中一个班进行试验，另一个班维持原状。通过利用阅读英语原作、故事接龙、时政评论和主题报告这四种读写结合的形式能较为有效地提升英语学科的核心素养。
1.通过阅读英语原作来强化语言能力，培养文化意识。首先要说明的是，英文原作并不是只局限于英语的小说，而是指native speakers创造的各种文体，其中包括：广告、通知、书信、说明、日记、传记、故事、科普和文学作品。这是一个循序渐进的过程。由于词汇量的限制，学生起初只能读短小浅显的片段，教师可以通过国外的网站，选择一些广告、日记、幽默的小故事等供学生每日一读。要注意选材的广泛性，体裁多样化能够激发学生的阅读兴趣，养成坚持阅读的好习惯。随着词汇量的增加，教师开始推荐学生读一些英语原著短篇小说、科普文章等，看到好词好句，摘抄到记录本上，积累语言素材。每看完一篇，写点短小的评论文章，发表读后感。当有足够的词汇量为基础后，尝试中长篇英语原著小说的阅读。看完后写一篇故事简介，写一篇读后感。笔者在给学生提供或推荐阅读材料的同时，根据学生水平的差异，把学生分为若干个阅读小组，利用每周一节的英语选修课，提供平台让学生们沟通和交流。尤其是同一小组的同学，分享自己的阅读收获，有字词句方面的，也有对作品中更深层次的文化内涵的理解和感悟。学生们普遍反映，以前也尝试着想要养成每天阅读的好习惯，但容易半途而废。现在以小组阅读的形式进行阅读，一群人的学习比一个人的学习更加充满动力，在相互的鼓励下，坚持阅读会变得更加容易。
在阅读的过程中，学生们接触到的都是地道的表达方式，这是一个绝佳的输入过程。尤其是小说，其中的人物动作、心理描写细腻而真挚，这正是学生在读后续写中不太擅长的部分。例如Mark Twain的经典小说The Adventures of Tom Sawyer里有一句话“Look， Tom can now clouded， he became a hero. He changed the old when walking， jumping， back straight， like a pirate in the limelight.”寥寥数语，汤姆神气的样子跃然于纸上。很多读后续写都节选自英语原作，需要学生仔细阅读原文，来保持所写的内容和语言与原文连贯，这个过程能让学生更注意语言形式，并激发认知比较，使他们清楚地看到自己目前的英语水平与原作之间的差距（noticing the gap）（Ellis1994），从而有意识地学习目标语言形式，即通过模仿协同去弥合差距，如同与比自己语言水平高的本族语者互动 ，产生拉平效应（王初明2010？）。学生在阅读原作后增强了对故事叙述的认知，从而进行模仿、创造。此外，英语原著中体现出不同的文化背景和风土人情，有利于培养学生的跨文化认知。 写故事简介和读后感则是另两种语言输出的过程，训练学生的总结归纳能力和评价能力。学生通过写故事简介理解了什么是要点以及如何运用细节等。其他小组的同学可以通过同学写的故事简介来挑选接下来要读的小说，让同学对接下来的阅读和之后写的故事简介更有期待。
2.通过故事接龙和时政评论来提升学生的思维品质。故事接龙是一种非常有趣而有效的训练方式，这其实是另一种形式的读后续写。笔者提供学生一句话作为文章的开头，让学生从这句话提供的有限的信息进行创造性的发挥，编写故事。把班级分成八个小组，每组4人。以同样的句子作为开端，每位小组成员写一段，拼成一个故事。这是一个以读带写的过程，成员们在写作之前利用课余时间进行讨论，对故事的走向进行分析，对文章的结构进行商讨，对文章的风格和基调进行确认。第二、三、四位小组成员也是在读了已有的段落的基础上继续写作。这又是一个以写促读的过程，八个组会得出八个不同的精彩故事，然后把这些故事贴在教室的学习园地栏内进行分享。读和写紧密相连，相辅相成。当然，教师要发挥引领的作用，先抛砖后引玉。
实例：An arrogant man waited at the gate of a club， looking upset.
教师提示： Who was he waiting for in the club？ Why did he look upset？ What may happen to him？ Pay attention to his character description——he was arrogant.
学生编写的故事必须要符合人物的性格特点，所以在分析人物性格的时候要透彻，这样故事才会更合逻辑，人物形象才会更饱满，文章才有更强的可读性。
其次，在引导Who was he waiting for in the club？这一问题时利用思维导图进行分析。
通过分析，故事发展的各种可能性清晰地呈现了出来。学生编写故事的思路得以打开，在此基础上寻找一条最有新意，自己最擅长写的线索继续编写故事，故事会更加出彩。
学生通过故事接龙的训练，对于如何从人物的性格出发，构建一个合逻辑，有条理的故事有了更清晰的概念。在进行读后续写的时候，把这种思路带入其中，写作变得更加轻松了。
时政评论则是另一种能够激发学生兴趣的课外训练方式。教师通过学生订的《21世纪学生英语报》的内容，让学生把最感兴趣的文章剪贴到时政评论本中。并在边上发表自己的评论。然后在每周英语选修课开课之处，每次邀请以为同学分享新闻与评论。
这则新闻正好和教材第四模块第二单元不谋而合。学生可以结合课堂内容，发表见解。通过读热门新闻，不仅可以了解当下最热门的词汇，提升阅读能力，还可以拓展视野，了解全球动态。通过回帖，发表评论性意见，围绕话题有理有据地表达个人的情感和观点。
3.通过主题报告来锻炼学生的学习能力。主题报告的话题是丰富。的，形式是多样的。利用学生较为感兴趣的或是贴近生活的方方面面，进行比较、探究。每月一个主题，同学们分组完成。然后利用一节英语选修课进行成果展示。如英語人教版课本模块一第三单元Travel journal，这是一篇介绍去加拿大的游记，可以以此为契机，要求学生以小组为单位，完成一份国外某地的旅行攻略。这样，首先就需要学生去网站上寻找该地相关的信息和词汇，尤其是地理位置，文化风俗等。网络上关于旅行的网站不少，例如https：//www.nomadicmatt.com/，对于如何做好旅行攻略有很大的帮助。学生需要寻找的信息有很多，笔者利用下图来帮学生理清思路。这个寻找信息的过程就是一个输入的过程，给了学生很好的机会增加相关的词汇，体验与众不同的异域文化。然后就是输出的过程了，可以采取不同的形式来写，以powerpoint或小报等图文结合的形式呈现，那就需要比较书面化的语言来介绍；或者以导游的口吻写下介绍词，语言必定是较为口语化的。还可以在此基础上录制视频，让同学更直观的了解该地。对于已经有国外旅行经历的同学则可以采取另一种方式，结合照片来描述自己的旅行经历。同学们在完成对他人的主题报告的阅读之后做出自己的评价。此项活动提高了学生自主学习，合作学习，多渠道获取信息的能力，同时也提高了各种形式文体的写作能力。
从高二上学期开始到现在的高三上的一年多时间里，读写结合的英语课外学习活动取得了不错的成效。在本次开学考中，笔者两个班的平均分如下：
参与实践的高三（1）班的应用文写作平均分高于另一班级0.83分，读后续写的平均分则高了1.54分，成效还是比较显著。
四、实践活动的结论与思考
通过基于核心素养下的高中英语读写结合的课外学习活动，学生的词汇量和表达方式在量与质上都得到了提升，同时也大大促进了逻辑性思维和创新性思维的能力的提升，加深了他们对外国文化的理解，同时也增强了他们自主学习、合作学习和多渠道获取信息的能力。这些课外学习活动作为英语课堂教学强有力的补充，充分激发了学生学习的热情和兴趣，提升了读和写，特别是写作方面的素养。但是在实践中，还是存在着一些遗憾，由于英语选修课一周只安排了一节，各项课外活动的交流探讨时间比较有限，有些讨论的深度不够。同时，教师在挑选英语原作时必须认真研究学生的特点，选择的阅读材料的难度要慢慢推进，不能操之过急。如果课外活动的内容能和课堂教学更多的融合起来效果会更好。此外，教师要起到引领和督促的作用，以保障课外活动的效果。
参考文献：
[1]Ellis.R.Implicit.explicit knowledge and language pedagogy[J].TESOLQzldrrfy，1994，28（1）：166-172.
[2]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究，2007（3）：190-197.
【关键词】核心素养；读写结合；课外学习
【作者简介】潘婷婷，杭州市夏衍中学。
一、高中英语阅读与写作的学情分析
英语教学最基本的目标是培养学生综合运用语言的能力，其中读和写是在高考中占比最大的被考查的能力。一直以来，教师在课堂上花时间最多的是阅读教学，对各模块的阅读部分的语篇仔细分析文章结构、细节描写、遣词造句的方法，可谓是面面俱到，学生的阅读能力经此训练确实有了一定的提升，能够读懂各类文章，但学生写作能力较弱的劣势并未有显著地改观。这明显体现到了高考作文的均分中，分数多年以来一直维持在较低的水平。笔者所带的两个班的学生目前处于高三阶段，从高二开始接触高考写作题型之后，出现了很多的问题。譬如词汇匮乏，语言的表述不够地道；在进行读后续写时对故事的编写缺乏逻辑性和创造性；在进行概要写作的时候缺乏归纳概括的能力。因此如何让学生写和读的能力齐头并进，共同发展，是高中英语教师亟需探讨的问题。
显而易见，仅靠课堂上的阅读训练显然是不够的，主要局限在输入量的问题。课本中的阅读文章无法满足学生应有的阅读量。没有足够的输入，就无法得到高质量的输出。所以，课外的学习活动就显得尤为重要。笔者从高二阶段开始，尝试了多种方法和手段，帮助学生们以读促写，促进更高层次的能力的提升。
二、对于基于核心素养下的读写结合的英语课外学习活动的思考
2017版的《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程要发展英语核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。对学生各方面的要求如下图：
很多教师在教学过程中十分注重记忆和理解能力的训练，这当然没有错，但是忽视了运用、分析、评价和创造能力，语言的发展始终停留在底层。写作能最直接地体现英语学科的核心素养，不仅考查了学生综合运用语言的能力，更展示了他们的人生观、世界观以及考验了他们的思维品质。读和写是一个连续的过程，不能把写作孤立起来，如果带着写的目的去读，写作的针对性更强。学生能对语言的表述、情感的抒发方式特别关注，继而模仿创新。读写结合的英语课外活动不仅能强化学生的语言能力，还能培养文化意识，提升思维品质和锻炼学习能力。课外的学习活动都以小组为单位，培养学生了学生沟通交流和合作学习的能力。利用网络等多媒体技术和手段查找所需信息，培养了学生多渠道获取信息的能力。课外的学习活动能充分调动学生的主观能动性，积极地规划自己的学习策略，培养自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、基于核心素养下的高中英语读写结合的课外活动设计与实践
笔者所教的两个班英语水平很接近，在写作方面，班级平均分接近一致。筆者挑选了其中一个班进行试验，另一个班维持原状。通过利用阅读英语原作、故事接龙、时政评论和主题报告这四种读写结合的形式能较为有效地提升英语学科的核心素养。
1.通过阅读英语原作来强化语言能力，培养文化意识。首先要说明的是，英文原作并不是只局限于英语的小说，而是指native speakers创造的各种文体，其中包括：广告、通知、书信、说明、日记、传记、故事、科普和文学作品。这是一个循序渐进的过程。由于词汇量的限制，学生起初只能读短小浅显的片段，教师可以通过国外的网站，选择一些广告、日记、幽默的小故事等供学生每日一读。要注意选材的广泛性，体裁多样化能够激发学生的阅读兴趣，养成坚持阅读的好习惯。随着词汇量的增加，教师开始推荐学生读一些英语原著短篇小说、科普文章等，看到好词好句，摘抄到记录本上，积累语言素材。每看完一篇，写点短小的评论文章，发表读后感。当有足够的词汇量为基础后，尝试中长篇英语原著小说的阅读。看完后写一篇故事简介，写一篇读后感。笔者在给学生提供或推荐阅读材料的同时，根据学生水平的差异，把学生分为若干个阅读小组，利用每周一节的英语选修课，提供平台让学生们沟通和交流。尤其是同一小组的同学，分享自己的阅读收获，有字词句方面的，也有对作品中更深层次的文化内涵的理解和感悟。学生们普遍反映，以前也尝试着想要养成每天阅读的好习惯，但容易半途而废。现在以小组阅读的形式进行阅读，一群人的学习比一个人的学习更加充满动力，在相互的鼓励下，坚持阅读会变得更加容易。
在阅读的过程中，学生们接触到的都是地道的表达方式，这是一个绝佳的输入过程。尤其是小说，其中的人物动作、心理描写细腻而真挚，这正是学生在读后续写中不太擅长的部分。例如Mark Twain的经典小说The Adventures of Tom Sawyer里有一句话“Look， Tom can now clouded， he became a hero. He changed the old when walking， jumping， back straight， like a pirate in the limelight.”寥寥数语，汤姆神气的样子跃然于纸上。很多读后续写都节选自英语原作，需要学生仔细阅读原文，来保持所写的内容和语言与原文连贯，这个过程能让学生更注意语言形式，并激发认知比较，使他们清楚地看到自己目前的英语水平与原作之间的差距（noticing the gap）（Ellis1994），从而有意识地学习目标语言形式，即通过模仿协同去弥合差距，如同与比自己语言水平高的本族语者互动 ，产生拉平效应（王初明2010？）。学生在阅读原作后增强了对故事叙述的认知，从而进行模仿、创造。此外，英语原著中体现出不同的文化背景和风土人情，有利于培养学生的跨文化认知。 写故事简介和读后感则是另两种语言输出的过程，训练学生的总结归纳能力和评价能力。学生通过写故事简介理解了什么是要点以及如何运用细节等。其他小组的同学可以通过同学写的故事简介来挑选接下来要读的小说，让同学对接下来的阅读和之后写的故事简介更有期待。
2.通过故事接龙和时政评论来提升学生的思维品质。故事接龙是一种非常有趣而有效的训练方式，这其实是另一种形式的读后续写。笔者提供学生一句话作为文章的开头，让学生从这句话提供的有限的信息进行创造性的发挥，编写故事。把班级分成八个小组，每组4人。以同样的句子作为开端，每位小组成员写一段，拼成一个故事。这是一个以读带写的过程，成员们在写作之前利用课余时间进行讨论，对故事的走向进行分析，对文章的结构进行商讨，对文章的风格和基调进行确认。第二、三、四位小组成员也是在读了已有的段落的基础上继续写作。这又是一个以写促读的过程，八个组会得出八个不同的精彩故事，然后把这些故事贴在教室的学习园地栏内进行分享。读和写紧密相连，相辅相成。当然，教师要发挥引领的作用，先抛砖后引玉。
实例：An arrogant man waited at the gate of a club， looking upset.
教师提示： Who was he waiting for in the club？ Why did he look upset？ What may happen to him？ Pay attention to his character description——he was arrogant.
学生编写的故事必须要符合人物的性格特点，所以在分析人物性格的时候要透彻，这样故事才会更合逻辑，人物形象才会更饱满，文章才有更强的可读性。
其次，在引导Who was he waiting for in the club？这一问题时利用思维导图进行分析。
通过分析，故事发展的各种可能性清晰地呈现了出来。学生编写故事的思路得以打开，在此基础上寻找一条最有新意，自己最擅长写的线索继续编写故事，故事会更加出彩。
学生通过故事接龙的训练，对于如何从人物的性格出发，构建一个合逻辑，有条理的故事有了更清晰的概念。在进行读后续写的时候，把这种思路带入其中，写作变得更加轻松了。
时政评论则是另一种能够激发学生兴趣的课外训练方式。教师通过学生订的《21世纪学生英语报》的内容，让学生把最感兴趣的文章剪贴到时政评论本中。并在边上发表自己的评论。然后在每周英语选修课开课之处，每次邀请以为同学分享新闻与评论。
这则新闻正好和教材第四模块第二单元不谋而合。学生可以结合课堂内容，发表见解。通过读热门新闻，不仅可以了解当下最热门的词汇，提升阅读能力，还可以拓展视野，了解全球动态。通过回帖，发表评论性意见，围绕话题有理有据地表达个人的情感和观点。
3.通过主题报告来锻炼学生的学习能力。主题报告的话题是丰富。的，形式是多样的。利用学生较为感兴趣的或是贴近生活的方方面面，进行比较、探究。每月一个主题，同学们分组完成。然后利用一节英语选修课进行成果展示。如英語人教版课本模块一第三单元Travel journal，这是一篇介绍去加拿大的游记，可以以此为契机，要求学生以小组为单位，完成一份国外某地的旅行攻略。这样，首先就需要学生去网站上寻找该地相关的信息和词汇，尤其是地理位置，文化风俗等。网络上关于旅行的网站不少，例如https：//www.nomadicmatt.com/，对于如何做好旅行攻略有很大的帮助。学生需要寻找的信息有很多，笔者利用下图来帮学生理清思路。这个寻找信息的过程就是一个输入的过程，给了学生很好的机会增加相关的词汇，体验与众不同的异域文化。然后就是输出的过程了，可以采取不同的形式来写，以powerpoint或小报等图文结合的形式呈现，那就需要比较书面化的语言来介绍；或者以导游的口吻写下介绍词，语言必定是较为口语化的。还可以在此基础上录制视频，让同学更直观的了解该地。对于已经有国外旅行经历的同学则可以采取另一种方式，结合照片来描述自己的旅行经历。同学们在完成对他人的主题报告的阅读之后做出自己的评价。此项活动提高了学生自主学习，合作学习，多渠道获取信息的能力，同时也提高了各种形式文体的写作能力。
从高二上学期开始到现在的高三上的一年多时间里，读写结合的英语课外学习活动取得了不错的成效。在本次开学考中，笔者两个班的平均分如下：
参与实践的高三（1）班的应用文写作平均分高于另一班级0.83分，读后续写的平均分则高了1.54分，成效还是比较显著。
四、实践活动的结论与思考
通过基于核心素养下的高中英语读写结合的课外学习活动，学生的词汇量和表达方式在量与质上都得到了提升，同时也大大促进了逻辑性思维和创新性思维的能力的提升，加深了他们对外国文化的理解，同时也增强了他们自主学习、合作学习和多渠道获取信息的能力。这些课外学习活动作为英语课堂教学强有力的补充，充分激发了学生学习的热情和兴趣，提升了读和写，特别是写作方面的素养。但是在实践中，还是存在着一些遗憾，由于英语选修课一周只安排了一节，各项课外活动的交流探讨时间比较有限，有些讨论的深度不够。同时，教师在挑选英语原作时必须认真研究学生的特点，选择的阅读材料的难度要慢慢推进，不能操之过急。如果课外活动的内容能和课堂教学更多的融合起来效果会更好。此外，教师要起到引领和督促的作用，以保障课外活动的效果。
参考文献：
[1]Ellis.R.Implicit.explicit knowledge and language pedagogy[J].TESOLQzldrrfy，1994，28（1）：166-172.
[2]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究，2007（3）：190-197.