[关键词]语文教学 课堂提问 学生
　　
　　一、要抓住课堂时机适时对学生发问
　　
　　１．在教材的重点、难点之处。我教《变色龙》时，指导同学先理清情节，然后要求他们复述故事，再分角色朗读。对于人物，大部分同学在头脑中对奥楚蔑洛夫的性格已比较清晰。此时我提了一个问题：“文章结尾写道‘奥楚蔑洛夫穿过市场的广场径自走了’，他会去哪里？又会做些什么？请同学们发挥联想和想象，续写下面的故事。”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，续写了一个个鲜活的故事，同时又将奥楚蔑洛夫善变的性格刻画的淋漓尽致。
　　２．在将要得出规律时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。我在讲《故乡》时，我就设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。
　　３．在学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时，适时提问可收到意想不到的效果。我在教《水调歌头（明月几时有）》一课，就如何理解“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的诗意时，就向学生发问：“作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对，同学们，你有过不如意的事吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。”
　　当场就有两名同学结合自己的经历畅谈了感受，一名同学由家庭亲人的不幸而感到苦闷，通过学习后也看开了，明白了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的道理。
　　
　　二、要根据合理性原则进行课堂提问
　　
　　课堂提问的合理性原则告诉我们，设计问题的难易层次，应循序渐进力求问题圆满解决。一位老师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么？”学生回答是因为丢了一挂项链。老师紧接着又提问：“玛蒂尔德失项链是偶然还是必然？”同学们七嘴八舌，莫衷一是。他又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。
　　
　　三、要根据学生的兴趣设计问题来提问
　　
　　以新颖独特的问题撩拨学生的好奇之心、好胜之心，可使他们积极主动地参与到教学活动中来。还是那篇《故乡》，我曾提了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。
　　
　　四、要根据激励性原则设计问题进行提问
　　
　　课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切，和悦，有耐心，要能唤起学生求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学，会学，乐学。为达此目的，教师在提问时就必须对学生进行积极评价。要肯定学生回答得“对不对”，其次要评价回答得“好不好”。因此，评价要以表扬为主，以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生参与。
　　
　　 （作者单位：山东菏泽牡丹区何楼中心校）