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【摘要】如何选择适合中职学生身心发展特点，能够有利于教学和学生学习的英语教材，成了摆在中职英语教育的首要任务。面对这个问题，本文以“以学生为中心”的理论为视角，在国内外教材评价的理论指导之下，分析了中职英语教材的评价原则。确定了本文的评价理论。这对今后英语教师在中职英语课堂教学中课程内容的安排侧重和取舍，以及对教材的选择给出了建议，更对校本教材编制有很大的帮助。
【关键词】中职英语;教材评价;评价原则;以学生为中心
【作者简介】赵咏娟（1980.11-），女，汉族，宁夏青铜峡人，铜川职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学;刘晓华（1978.04-），男，汉族，陕西榆林人，铜川职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
现阶段，很多教材的编制者对中职英语教学的认识偏差导致教材开发和教学资源的开发和使用不能很好地适应中职英语教学和人才培养的新要求。教材大都注重语言知识技能的传授，对中职学生包括学习能力、情感态度、文化意识、职业技能等内在的素质培养关注度远远不够。 英语教材是英语课程的载体，是教学活动的基础，更是知识和技能的有效载体。《中等职业学校课程标准》在实施意见中明确了教材的编写和选用原则。强调了英语教材的编写一定要体现基础的重要性、内容要宽泛简单、实用;要注重实践能力的培养，体现任务驱动;内容应该真实准确，渗透德育教育。教材的选用要“一标多本”，把教材的选择权交给学校和教师。
然而，教师在选择教材的时候，往往是以教师的角度为出发点来分析评价教材。传统的观点认为教材的功能是传授知识，要尽可能详尽地向学生传递知识。因此，教材的编写尤其注重知识信息的详尽性和严谨性，没有充分考虑学生个体的兴趣和接受能力。著名学者程晓堂（2002）认为，一套具有完整体系，合理结构的教材对学习者有效学习英语的基本语言知识有着非常大的帮助，同样也可以极大地提高学习者的语言技能。这样可以对英语课堂的教学组织带来方便和很好的效果。与此同时，教材合理充实的结构和丰富完善的内容，以及灵活多样形式更会为教师减轻教学的强度和压力，并且可以激发教师的创造性，让教材更为灵活丰富立体地展现在学生的面前。
1952年，美国著名心理学家卡尔.罗杰斯说：“学生在学校教育当中必须占据主体地位，学生是学校教育教学活动的核心，所有的教学活动都应该考虑到学生的需求”。他同时认为教学的载体是教材，因此教材也必须是面向学生的，教材的使用应该要以学生的身心特点为出发点。以学生为本位和中心，以培养学生的能力和发展为主要目标，根据学生的身心发展规律和认知特点来设计和编制教学内容、教学流程、教学活动以及评价模式。
由此可以知道，对教材的有效性评价不仅可以让教师了解教材和教材评价的理论和实质，最直接的作用是可以帮助教师从众多的教材中选择适合学生特点的教材，更会有利于帮助那些没有教材选择权的教师，根据教学环境和实际情况对指定的教材进行取舍和调整，以便最大限度地满足学生的需要。与此同时，对教材进行分析，有利于使用该教材的教师更深入的认识语言以及语言的本质，加深对该教材作用和要求的认识。
这些对教材在方法和内容上的要求构成了我国职业英语教材评价的基本原则，也是国内英语教材评价的指导思想。因此，本文当中，评价教材的第一个标准就是以《课程标准》为依据，分析教材中的指导思想和原则，以及对教材语言知识的涵盖情况。
其次，教材应该能够及时反映当下语言学、应用语言学知识及二语习得理论和外语教学的相关理论，体现新的外语学习教材的理论。
最后，教材应该符合学习者的发展要求。也就是要从学生的角度出发，从教材编写的难易程度、内容的多少、知识体系、理論与实践、教学活动与任务等方面考虑，应该要符合学生的学习状况，满足学习者身心发展的需要。此外，在对学习者的学习效果进行评价的时候，要重视学习者在整个评价体系中的主体地位，强调评价对学习者的激励作用，要重视建立形成性与终结性相结合的课程评价体系，注意评价主体的多元化和评价形式的多样化。
换而言之，英语教材应该要从学习者的发展要求出发。学生是教学的主体，是教师教学服务的对象，因此英语教材编写的难度、内容的多少取舍、教材编写的体系结构、所体现的理论与实践、设计的活动与任务等方面都应该考虑到英语学习者的身心发展需求。也就是说，一套好的教材应当考虑学习者在不同年龄阶段的生理和心理特征，学习者的学习经验、现有英语语言水平、学习兴趣、学习动机、学习风格和学习策略、情感策略等。高凌飚提出了教材评价的六个维度，主要是以学生为教学的主体来设定的。综合以上的评价理论，中职英语教材的评价可以从教材的指导思想、语言知识的结构特点和体系、教材的编制设计、语篇安排、语言知识的安排、教材所体现的语言技能、教材所体现的学习策略等七个方面进行分析评价。这七个方面整合了教材中语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识和职业技能六个素养。从学生的角度出发，详细的分析和评价了教材。
因此，以学生为中心，以能力培养和学生发展为目标，针对学生的身心发展规律和认知特点来分析教材和设计教材尤为。只有这样才能激发学生学习兴趣，培养学习能力和提高学习信心。对于教师而言，在英语教学过程中，根据给出的建议，可以控制教学设计和内容的难度，分解学习步骤，使学生学以致用，学即能用。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
【关键词】中职英语;教材评价;评价原则;以学生为中心
【作者简介】赵咏娟（1980.11-），女，汉族，宁夏青铜峡人，铜川职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学;刘晓华（1978.04-），男，汉族，陕西榆林人，铜川职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
现阶段，很多教材的编制者对中职英语教学的认识偏差导致教材开发和教学资源的开发和使用不能很好地适应中职英语教学和人才培养的新要求。教材大都注重语言知识技能的传授，对中职学生包括学习能力、情感态度、文化意识、职业技能等内在的素质培养关注度远远不够。 英语教材是英语课程的载体，是教学活动的基础，更是知识和技能的有效载体。《中等职业学校课程标准》在实施意见中明确了教材的编写和选用原则。强调了英语教材的编写一定要体现基础的重要性、内容要宽泛简单、实用;要注重实践能力的培养，体现任务驱动;内容应该真实准确，渗透德育教育。教材的选用要“一标多本”，把教材的选择权交给学校和教师。
然而，教师在选择教材的时候，往往是以教师的角度为出发点来分析评价教材。传统的观点认为教材的功能是传授知识，要尽可能详尽地向学生传递知识。因此，教材的编写尤其注重知识信息的详尽性和严谨性，没有充分考虑学生个体的兴趣和接受能力。著名学者程晓堂（2002）认为，一套具有完整体系，合理结构的教材对学习者有效学习英语的基本语言知识有着非常大的帮助，同样也可以极大地提高学习者的语言技能。这样可以对英语课堂的教学组织带来方便和很好的效果。与此同时，教材合理充实的结构和丰富完善的内容，以及灵活多样形式更会为教师减轻教学的强度和压力，并且可以激发教师的创造性，让教材更为灵活丰富立体地展现在学生的面前。
1952年，美国著名心理学家卡尔.罗杰斯说：“学生在学校教育当中必须占据主体地位，学生是学校教育教学活动的核心，所有的教学活动都应该考虑到学生的需求”。他同时认为教学的载体是教材，因此教材也必须是面向学生的，教材的使用应该要以学生的身心特点为出发点。以学生为本位和中心，以培养学生的能力和发展为主要目标，根据学生的身心发展规律和认知特点来设计和编制教学内容、教学流程、教学活动以及评价模式。
由此可以知道，对教材的有效性评价不仅可以让教师了解教材和教材评价的理论和实质，最直接的作用是可以帮助教师从众多的教材中选择适合学生特点的教材，更会有利于帮助那些没有教材选择权的教师，根据教学环境和实际情况对指定的教材进行取舍和调整，以便最大限度地满足学生的需要。与此同时，对教材进行分析，有利于使用该教材的教师更深入的认识语言以及语言的本质，加深对该教材作用和要求的认识。
这些对教材在方法和内容上的要求构成了我国职业英语教材评价的基本原则，也是国内英语教材评价的指导思想。因此，本文当中，评价教材的第一个标准就是以《课程标准》为依据，分析教材中的指导思想和原则，以及对教材语言知识的涵盖情况。
其次，教材应该能够及时反映当下语言学、应用语言学知识及二语习得理论和外语教学的相关理论，体现新的外语学习教材的理论。
最后，教材应该符合学习者的发展要求。也就是要从学生的角度出发，从教材编写的难易程度、内容的多少、知识体系、理論与实践、教学活动与任务等方面考虑，应该要符合学生的学习状况，满足学习者身心发展的需要。此外，在对学习者的学习效果进行评价的时候，要重视学习者在整个评价体系中的主体地位，强调评价对学习者的激励作用，要重视建立形成性与终结性相结合的课程评价体系，注意评价主体的多元化和评价形式的多样化。
换而言之，英语教材应该要从学习者的发展要求出发。学生是教学的主体，是教师教学服务的对象，因此英语教材编写的难度、内容的多少取舍、教材编写的体系结构、所体现的理论与实践、设计的活动与任务等方面都应该考虑到英语学习者的身心发展需求。也就是说，一套好的教材应当考虑学习者在不同年龄阶段的生理和心理特征，学习者的学习经验、现有英语语言水平、学习兴趣、学习动机、学习风格和学习策略、情感策略等。高凌飚提出了教材评价的六个维度，主要是以学生为教学的主体来设定的。综合以上的评价理论，中职英语教材的评价可以从教材的指导思想、语言知识的结构特点和体系、教材的编制设计、语篇安排、语言知识的安排、教材所体现的语言技能、教材所体现的学习策略等七个方面进行分析评价。这七个方面整合了教材中语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识和职业技能六个素养。从学生的角度出发，详细的分析和评价了教材。
因此，以学生为中心，以能力培养和学生发展为目标，针对学生的身心发展规律和认知特点来分析教材和设计教材尤为。只有这样才能激发学生学习兴趣，培养学习能力和提高学习信心。对于教师而言，在英语教学过程中，根据给出的建议，可以控制教学设计和内容的难度，分解学习步骤，使学生学以致用，学即能用。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.