读懂文中的每一句话，这是理解全篇课文的内容和中心的关键，因此决不能含糊。语言文字的理解有时的确有困难，但终不是无法可寻、无规律可觅。刘勰《文心雕龙》云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见写文章和读文章都离不开一个“情”字，而文中的词句是感情的源泉。因此想办法引导学生与词句的内在感情产生共鸣，这样对于词句的理解就化难为易了。
　　对此，我在课堂教学中积极尝试，大胆探索了“明确兴趣点，创设‘情景场”来理解词句的教法。
　　所谓“明确兴趣点，创设情境场”，就是根据不同的文体特点，明确各自的兴趣点，依赖教师具有明确导向的语言或实例，设计一种情形一种境地。自然地造成一种气氛，使学生受到感染，从而调动学生的积极参与的情绪，激发起活跃的思维。达到寓教于情，在情感中自然地受到教育和得到理解。
　　首先，教师应把握问题特点，明确兴趣点。
　　纵观我们所学文章，可以粗略地作出以下归类，并同时捕捉兴趣点。
　　一类是感情直露的。如《别了，我爱的中国》、《卖火柴的小女孩》等。其词句特点是细腻、真挚、精炼，读起来易受感染。学生总希望有一幅“画面“在眼前。
　　一类是故事性极强的。如《飞夺泸定桥》、《景阳冈》等。其词句特点是形象、生动、鲜明，富有对白性。学生总希望去模仿一番。
　　一类是情深意远的。如《穷人》、《凡卡》等。其词句特点是描写人物心理用空白的手法来表现。学生总希望通过人物对白、老师的剖析来解决。
　　一类是感情暗藏的。如《种子的力》、《詹天佑》等。其词句特点是含蓄、意深。学生总希望了解“背景“。
　　还有一些文章，学生总希望通过直观演示的办法来理解。
　　第二，教师就可以对症下药，及时引导，创设“情景场“。具体落实理解词句的过程。
　　1 以读、说激情，创设“画面“在脑前
　　如《别了，我爱的中国》一文中，有这样一句话：“我倚在高高的船栏上……“如何理解”倚“和这句话呢？先让学生仔细体会意思朗读这段话。接着引导：”祖国母亲正处在帝国列强的欺负而流血，而他又要离国离家亲人到外国去。此时此刻的心会怎样？“倚“是不是流露他此时的感情呢？那他有事怎样倚的呢？在接着让学生在脑海中、眼前展现一幅”倚别画“去想象。一会学生就开始纷纷议论起来：有点说：他心里很难过，手扶在船栏上身子靠在船栏上。有的说：他手扶船栏，身子软软地依靠在船栏上，心里无限的依依不舍。有的说：手扶船栏，身子软靠在船栏上，眼含泪花，心里充满了无限的惆怅，依依不舍的感情……这样学生不仅把理解的过程说出来，还把词句的感情表达出来，最后就可以把一个词、一句话的意思和含义完整的说出来。同时还要有感情地朗读出来。
　　2 模仿人物形象促进理解
　　如《飞夺泸定桥》中有这样一句：“我们早就看穿了敌人的诡计”，“我们”就是指红四团的战士；“敌人”就是指国民党反动派。那如何理解“看穿”和“诡计”及这句话呢？教师可先分组扮演不同角色对话，一组为敌人，一组为红四团，并选红四团的领导和敌人的头目。接着引导：敌人想出什么诡计？红四团怎样看穿？再接著就让学生进入角色发表对话。一组中，有的向敌军头目建议：共军要从大渡河过去，趁此机会派两个团拦住然后再消灭掉。有的说：两个的兵力太少了，还应在增派两个旅士脆吃掉。还有的说：天赐良机，利用天险快把共军铲草除根……另一组议论的更激烈：敌人的目的真狡猾，是想把我军拦住待追兵一到前后夹击吃掉；敌人的计谋更是毒辣呀，利用天险，借助援兵想把我军来人下一网打尽，我们千万得想个办法……此时老师看在眼里，停在心里及时停止对话顺其自然发问：看穿和诡计及句意是什么？学生当然是愉快、轻松答出。
　　3 创设想象空间，师生对白来理解词句
　　对于留有言简意深的对白，为了解开那些含而不露的艺术空白，应引导学生展开丰富的想象和文中人物内心接轨。如《穷人》一文中有这样一段话：她忐忑不安的想：“他会说什么呢？这时闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦！……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿要和好！。”对于这五处空白决不能而不谈，应当顺藤摸瓜，引导学生把中断的思绪以师生对白的方式说出来。如，第一处空白，师问渔夫为了拉扯五个孩子苦吃得少吗？再加上两个孩子呢？生说：一定是起早贪黑，风里来，雨里去，省吃俭用，...穷人的日子真难熬。同样道理，对于第二个错觉省略，第三个思维接着省略，第四个思维跳跃，第五个下决心省略，都可以引导对白剖析出词句中的深意。
　　总之要想突破文中词语理解这一难点，并驾驭这些词句，一方面借助文中固有的易受感染的氛围，另一方面更需要老师巧妙的运用具有明确导向作用的语言和实例使学生自然进入角色之中，进入“情境场”中理解词句。