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语文《课程标准》明确指出：“要注意学生个性的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。它借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用，要求学生用研究的方法会阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。怎样才能让学生个性在研究性阅读获得和谐发展呢？
1 指导学生开展自主性研究阅读课文
研究性阅读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
2 引导学生在自主感悟中开展研究性阅读
语文课是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。研究性阅读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟，这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
3 鼓励学生在研究性阅读中开展自主合作与交流
在研究性阅读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环境。在这个环节中，学生有机会展示自己研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，要鼓励学生开展真实性的研读交流。交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异。正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”，能使出“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学生，从而促进学生个性的充分发展。“课堂是允许出错的地方”。教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师应带领全班同学表示向他学习；回答不正确时，老师也要说：“感谢你的参与，再想想应该怎样做，等会儿请你回答好吗？”回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自己的学情，就有机会促进自己的个性发展。如教学《狐假虎威》這篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法，老师话音刚落，几十只小手举了起来。生：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！生：狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。生：我不同意他的意见，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！老师根本没有想到学生会有这样的想法，便亲切地说：“噢，狐狸也值得我们学习！那你再来说说看，好吗？”生：狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学习。生：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！生：这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽之王怎么会怕狐狸的呢？生：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那么他们肯定会生活得十分幸福！这样学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的深情，就有机会发展自己的个性。
4 教师尊重和欣赏学生研究性阅读的方式
为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行研究性阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，我们就可以让学生自己选择和同伴一起分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……把读的选择权交给学生，让学生读出形，读出情，读出神。深读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有选择地学习，此时，可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。
1 指导学生开展自主性研究阅读课文
研究性阅读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
2 引导学生在自主感悟中开展研究性阅读
语文课是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。研究性阅读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟，这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
3 鼓励学生在研究性阅读中开展自主合作与交流
在研究性阅读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环境。在这个环节中，学生有机会展示自己研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，要鼓励学生开展真实性的研读交流。交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异。正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”，能使出“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学生，从而促进学生个性的充分发展。“课堂是允许出错的地方”。教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师应带领全班同学表示向他学习；回答不正确时，老师也要说：“感谢你的参与，再想想应该怎样做，等会儿请你回答好吗？”回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自己的学情，就有机会促进自己的个性发展。如教学《狐假虎威》這篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法，老师话音刚落，几十只小手举了起来。生：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！生：狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。生：我不同意他的意见，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！老师根本没有想到学生会有这样的想法，便亲切地说：“噢，狐狸也值得我们学习！那你再来说说看，好吗？”生：狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学习。生：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！生：这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽之王怎么会怕狐狸的呢？生：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那么他们肯定会生活得十分幸福！这样学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的深情，就有机会发展自己的个性。
4 教师尊重和欣赏学生研究性阅读的方式
为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行研究性阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，我们就可以让学生自己选择和同伴一起分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……把读的选择权交给学生，让学生读出形，读出情，读出神。深读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有选择地学习，此时，可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。