教育教学评价有很强的导向功能,形成素质教育机制的关键之一是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评价。传统的历史评价中,评论学生学习好坏的标准是考试的成绩,这固然有有利的一面,但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的学生如果一直不能受到老师的肯定或表扬,时间一久,他们就会失去对历史的兴趣,从而影响历史教育教学效果的提高。所以要改变评价方式,应用多种方式评价学生的学业成绩。
　　历史评价的多样化,就要求教师创造各种机会,给不同层次的学生以肯定,使学生能形成积极的自我评价,以积极的态度去学习历史。对学生学业评定不仅要注重结果,更要重视发展和变化的过程。把形成性评价和终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。评价应由学生自评、小组评价、教师评价和家长评价构成,关注的是学生的发展和变化过程,关注的是个体差异性,只要本学期内学生个体处于进步上升状态均给优等。
　　
　　一、对学生进行过程性评价
　　
　　包括平时测验、出勤、课堂表现、平时作业等,平时表现应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。不同学生有不同的表现,比如说出勤情况,有的学生按时上课、下课,有的学生却常迟到。课堂表现上,有的认真完成老师交给的学习任务,有的却在乱说话或做其他与历史所学习无关的事情。平时测验和做作业时,有的学生所答的内容、格式都正确且书写整洁,有的却书写混乱或内容错误。在这种情况下,教师就应按不同表现分等级给学生评价,如分为A、B、C、D、E五个等级。此后应根据不同表现给予鼓励或纠正。教师在进行书面测验时,对历史试题的选择要从重知识考查向重能力素质考查转变,要考查识记类题目,更要考查理解性题目和应用性题目,逐渐扭转靠死记硬背来应付考试的局面。
　　历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动,要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动,鼓励学生自己搜集资料,撰写历史小论文,对学生学习活动的成果应计成绩。实践活动注重的是学生个体思想品德及多方面潜能的发展,注重的是学生创新能力和实践能力等发展。例如在学生学完世界历史中的《法国大革命和拿破仑帝国》一课后,要求学生写一篇有关拿破仑的小论文。在学完中国现代史的《人们生活的变化》一课后,要求学生开展调查,了解自家吃、穿、住、用、行等方面的变化,写一份调查报告。上完有关中东战争后,要求学生结合时事写一篇关于中东和平的文章。
　　对学生进行课堂观察和建立学生成长记录也是对学生评价的重要方式。在课堂观察时,教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况,而且要关注学生其他方面的表现。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式。通过课堂观察,教师能及时了解学生的学习情况,从而给予鼓励和强化,或给予指导与矫正。
　　在评价学生的学习过程时,可以采用建立学生成长记录的方式,以反映学生学习历史的进步经历,增强他们学好历史的信心。成长记录的内容可以包含学期初、学期中和学期末三个阶段的学习材料,材料要真实并定期更新,目的是使学生感受到自己在不断成长与进步,这有利于培养学生的自信心,也有助于教师全面了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教。
　　设计开放性任务和写历史日记都是评价学生的好方式。开放性任务意味着一个较为复杂、开放性的问题情境,解决这样的任务需要提出假设,对历史情境做出解释,计划解题方向,创造一个新的相关问题或进行概括等等,也就是说在该任务的解决过程中可以收集到学生多方面的信息。将学生置于一个真实的解决问题的故事和事件中是设计和开发开放性任务的最简单的方法,而且在教学中这也是调动学生学习积极性和促进其积极思维的一个很有效的方法。
　　历史日记不仅可用于评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式,学生可以对他所学的内容进行总结,可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生交流的能力,为了便于学生操作,可以给他们提供一个历史日记的格式,规定一些需要写的内容。以下是历史日记的一种格式。
　　日期:
　　姓名:
　　今天历史课的课题:
　　所涉及的重要历史概念、历史事件、历史人物:
　　理解得最好的地方:
　　不明白还需要进一步理解的地方:
　　所学的内容能否应用在日常生活中,进行认识和评价,试举例说明:
　　
　　二、对学生进行终结性评价
　　
　　终结性评价是在系统的历史教学过程结束之后,对学生的学习结果进行的评价。通常的期末考试、毕业考试或会考都属于终结性评价。终结性评价的基本功能是评定学生的学业等级,展示学生最终的学习成果。采用综合素质评价和书面考试是现在常用的方式。这主要是学校的事情,在此不必多说。
　　总之,对学生的评价多样化能提高学生的学习兴趣,也能提高学生的学习成绩和学习能力。因此,我们要努力做到对学生评价的多样化。
　　(责任编辑 庞丹丹)