论文部分内容阅读
摘要：为了让学生在数学课堂中加强核心素养的培养，连接起生活经验和知识经验获得对分米和毫米的深刻认识，通过磨课的教学方式，使学生在教学中提高认识，并提升学生的数学素养。
关键词：认识分米和毫米;核心素养;认识;拓展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0033-01
在小学数学课堂教学当中，培养学生的核心素养是当下研究比较多的问题，要培养学生的核心素养就需要提高课堂的教学。以分米和毫米的教学为例，结合数学核心素养培养的要求来探讨三次磨课的经历。
1.简单乏味初次尝试
第一次尝试教学“认识分米和毫米”前，我细读了教材和教参，认识到，“认识分米和毫米”是在小学数学教学当中非常中心的一课，“认识分米和毫米”的教学是在认识米和厘米这两个长度单位的基础上安排的。
根据自己对教材的理解，我设计三大板块：
【板块一】创设情境，激活学生的生活经验
在这堂课开始时，通过设置情境，猜测老师的身高引入，让学生唤起对于之前学过的米和厘米两个长度单位的知识经验，然后通过进一步的导入，让学生认识到当长度越小，米和厘米已经无法去表述时，再引导学生去寻找更加合适的长度单位来进行表述。
【板块二】丰富活动，积累学生的活动经验
知道1分米、1毫米是多长，单凭老师讲学生接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能立刻形成。教与学都要以“做”为中心，通过设计有效的环节让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，不断强化，自主建构知识。例如，在尺上找出不同的1毫米，画出1分米的线段等。通过认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参与活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象，让学生逐步建立了正确的长度概念。
【模块三】自主拓展，提升学生的生活经验
我设计了一个“马小虎的数学日记”这样的改错，引导学生体会在测量过程中选择合适长度单位的必要性，同时也将生活实际与所学的长度单位建立起联系，将所学知识运用到生活中，再一次丰富学生的长度表象。
思考：首先这次通过观察以及动手画的方式，虽然调动起了学生的参与性，但是缺少让学生认识到分米，毫米之间的关联性。其次在素材的选择上所选用的素材主要是学生熟悉的直尺。学生通过直尺观察的很仔细，但是缺少让学生动手比划，丰富表象的过程。
2.心有余念再次出发
第一次尝试，铩羽而归，经过教学思考后，我认识到，用手势表示长度单位，是建立长度概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维。
【片段一】
师：在纸上画一条长1分米的线段。
师：用拇指对准线段的左端，用中指对准线段的右端，比画一下，看I分米有多长？
师：稳住，让1分米站起来，站在眼前;再让1分米躺下去，看看有没有变
生：没有变，还是1分米。
师：再让1分米站起来，走进你的脑子，记住它就长得这么高！
师：打出1分米的手势，同桌之间互相测量一下，看看你同桌的1分米准吗？不准的话，再练习练习。（学生体验）
思考：当学生画出“1分米”的线段时，引导学生用手比划，让“1分米”站起来，躺下去，站起来……这样既可以调动学生的思维，又可以帮助他们快速地形成准确的概念。
【片段二】
师：如果叫你的眼睛眯成1毫米的细缝看同桌，你做得到吗？
师：试试看！睁开眼睛找身边1毫米的物体。
生;10张A4纸的厚度，银行卡的厚度，1分硬币的厚度
师：用手捏住1毫米厚的银行卡，慢慢把它抽走，打一毫米的手势，再用卡塞进去，再抽出来.……看你的手势准吗？
思考：在感知“1毫米”的过程中，通过捏住银行卡，食指和拇指之间得到1条细缝，这条细缝大约长1毫米。这样把1毫米从实物上提取了出来，学生清晰而深刻地感受到1毫米，建立了丰富的表象。
3.彰显本色三振旗鼓
第二次尝试，学生的表现很精彩，可是，静下心来思考，我总是有一丝不安。我再次认真思考，找到了令自己不安的原因：“认识分米和毫米”这一节课到底要教什么呢？毫无疑问——清晰明确建立I分米和1毫米的长度表象。在第一次教学的时候我就已经找到了答案，但却始终觉得课堂上总是有所欠缺。慢慢地，我终于找到了答案——首次了解“1分米和1毫米有多长？”是通过放大的直尺來看，并不能首次就清晰的明确的建立长度表象。于是我设计在课的开始让学生动手剪出10厘米的纸条，帮助学生直观认识1分米。
【片段三】
师：看！老师手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢？
生：厘米
师：你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？（学生动手剪。）
师：请完成的同学把剪好的纸条举起来。像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是——1分米，可以用dm来表示。（板书：分米dm）
师：用食指和拇指拿住这张纸条，慢慢地把它抽走，打出1分米的手势;再把纸条插进去，再抽出来……看你的手势准吗？
师：打出1分米的手势，同桌之间互相测量一下，看看你同桌的1分米准吗？不准的话，再练习练习。（学生体验）
师：小朋友们仔细看一看这根长1分米的纸条，牢牢把这一分米的长度记在心里。（停留to秒让孩子记忆。）
思考：由于孩子年龄小，孩子在认识长度单位这种比较抽象的概念时要经历几个阶段：充分感知——丰富表象一逐步抽象——形成概念，只有首次直观表象的建立一定要是准确的才能形成对分米和毫米的完善认知。
通过本节课的教学和反思。从核心素养的角度。来进行教材的讲授，并对所学知识进行巩固和加工。能够让学生通过联结起已学过的知识，经验，并进行知识的拓展，让学生在系统中感受整体，在结构中实现建构，在思维中学会思考，最终实现“为思维而教”的以核心素养为指向的课堂教学目标。
参考文献：
[1]侯春阳.供给侧教学磨课：推动教师教学实践专业化成长[J].教育探索，2016（09）：124-127.
[2]郭文革.磨课的形式与实践样态[J].教育理论与实践，2017，37（29）：56-58.
关键词：认识分米和毫米;核心素养;认识;拓展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0033-01
在小学数学课堂教学当中，培养学生的核心素养是当下研究比较多的问题，要培养学生的核心素养就需要提高课堂的教学。以分米和毫米的教学为例，结合数学核心素养培养的要求来探讨三次磨课的经历。
1.简单乏味初次尝试
第一次尝试教学“认识分米和毫米”前，我细读了教材和教参，认识到，“认识分米和毫米”是在小学数学教学当中非常中心的一课，“认识分米和毫米”的教学是在认识米和厘米这两个长度单位的基础上安排的。
根据自己对教材的理解，我设计三大板块：
【板块一】创设情境，激活学生的生活经验
在这堂课开始时，通过设置情境，猜测老师的身高引入，让学生唤起对于之前学过的米和厘米两个长度单位的知识经验，然后通过进一步的导入，让学生认识到当长度越小，米和厘米已经无法去表述时，再引导学生去寻找更加合适的长度单位来进行表述。
【板块二】丰富活动，积累学生的活动经验
知道1分米、1毫米是多长，单凭老师讲学生接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能立刻形成。教与学都要以“做”为中心，通过设计有效的环节让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，不断强化，自主建构知识。例如，在尺上找出不同的1毫米，画出1分米的线段等。通过认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参与活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象，让学生逐步建立了正确的长度概念。
【模块三】自主拓展，提升学生的生活经验
我设计了一个“马小虎的数学日记”这样的改错，引导学生体会在测量过程中选择合适长度单位的必要性，同时也将生活实际与所学的长度单位建立起联系，将所学知识运用到生活中，再一次丰富学生的长度表象。
思考：首先这次通过观察以及动手画的方式，虽然调动起了学生的参与性，但是缺少让学生认识到分米，毫米之间的关联性。其次在素材的选择上所选用的素材主要是学生熟悉的直尺。学生通过直尺观察的很仔细，但是缺少让学生动手比划，丰富表象的过程。
2.心有余念再次出发
第一次尝试，铩羽而归，经过教学思考后，我认识到，用手势表示长度单位，是建立长度概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维。
【片段一】
师：在纸上画一条长1分米的线段。
师：用拇指对准线段的左端，用中指对准线段的右端，比画一下，看I分米有多长？
师：稳住，让1分米站起来，站在眼前;再让1分米躺下去，看看有没有变
生：没有变，还是1分米。
师：再让1分米站起来，走进你的脑子，记住它就长得这么高！
师：打出1分米的手势，同桌之间互相测量一下，看看你同桌的1分米准吗？不准的话，再练习练习。（学生体验）
思考：当学生画出“1分米”的线段时，引导学生用手比划，让“1分米”站起来，躺下去，站起来……这样既可以调动学生的思维，又可以帮助他们快速地形成准确的概念。
【片段二】
师：如果叫你的眼睛眯成1毫米的细缝看同桌，你做得到吗？
师：试试看！睁开眼睛找身边1毫米的物体。
生;10张A4纸的厚度，银行卡的厚度，1分硬币的厚度
师：用手捏住1毫米厚的银行卡，慢慢把它抽走，打一毫米的手势，再用卡塞进去，再抽出来.……看你的手势准吗？
思考：在感知“1毫米”的过程中，通过捏住银行卡，食指和拇指之间得到1条细缝，这条细缝大约长1毫米。这样把1毫米从实物上提取了出来，学生清晰而深刻地感受到1毫米，建立了丰富的表象。
3.彰显本色三振旗鼓
第二次尝试，学生的表现很精彩，可是，静下心来思考，我总是有一丝不安。我再次认真思考，找到了令自己不安的原因：“认识分米和毫米”这一节课到底要教什么呢？毫无疑问——清晰明确建立I分米和1毫米的长度表象。在第一次教学的时候我就已经找到了答案，但却始终觉得课堂上总是有所欠缺。慢慢地，我终于找到了答案——首次了解“1分米和1毫米有多长？”是通过放大的直尺來看，并不能首次就清晰的明确的建立长度表象。于是我设计在课的开始让学生动手剪出10厘米的纸条，帮助学生直观认识1分米。
【片段三】
师：看！老师手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢？
生：厘米
师：你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？（学生动手剪。）
师：请完成的同学把剪好的纸条举起来。像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是——1分米，可以用dm来表示。（板书：分米dm）
师：用食指和拇指拿住这张纸条，慢慢地把它抽走，打出1分米的手势;再把纸条插进去，再抽出来……看你的手势准吗？
师：打出1分米的手势，同桌之间互相测量一下，看看你同桌的1分米准吗？不准的话，再练习练习。（学生体验）
师：小朋友们仔细看一看这根长1分米的纸条，牢牢把这一分米的长度记在心里。（停留to秒让孩子记忆。）
思考：由于孩子年龄小，孩子在认识长度单位这种比较抽象的概念时要经历几个阶段：充分感知——丰富表象一逐步抽象——形成概念，只有首次直观表象的建立一定要是准确的才能形成对分米和毫米的完善认知。
通过本节课的教学和反思。从核心素养的角度。来进行教材的讲授，并对所学知识进行巩固和加工。能够让学生通过联结起已学过的知识，经验，并进行知识的拓展，让学生在系统中感受整体，在结构中实现建构，在思维中学会思考，最终实现“为思维而教”的以核心素养为指向的课堂教学目标。
参考文献：
[1]侯春阳.供给侧教学磨课：推动教师教学实践专业化成长[J].教育探索，2016（09）：124-127.
[2]郭文革.磨课的形式与实践样态[J].教育理论与实践，2017，37（29）：56-58.