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摘要：自主学习，就是使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师要充分调动学生的积极性，充分发挥学生主体认知活动中的主动和能动作用，以学生的练习活动和主动参与为载体，通过学生自身的情感体验去获取知识，提升技能水平。
关键词：主体地位;创设氛围;自主学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0036-01
1.更新观念，确立学生的主体地位
心理学家皮亚杰曾经指出：“一切真理都要学生自己获得或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”因此，体育课堂教学必须坚持启发探讨学习新知，使学生在教师的启导下想学、善学、会学，掌握学习方法和练习方法。练习过程是一个特殊的认知过程，要把体育技能内化为学生自己的东西，必须由每个学生经历参与。课堂实践中，以往我在教授新技能时都是讲解示范、学生学练、指导纠错，重复练习。过程中我发现学生的学习积极性不高，甚至出现敷衍、消极的态度。现在我会考虑到学生的主观能动性，讲解示范前引导学生思考：根据自身的生活经历、经验学识尝试练习。课堂中做到设疑使学生带着问题学习并引导学生解决问题，以加强学生的记忆和情感体验。
改变一成不变的练习方法，运用多种丰富多彩、形式多样的方式，采用游戏竞赛形式激发学生的练习兴趣。练习中我会和学生一起练习、合作练习，让他们观察并体验学习带来的成就感和愉悦感。所以体育课堂教学必须确立学生的主体地位在教师的主导作用下做到：体育技能让学生自己探索，动作规律让学生自己发现，方法让学生自己掌握，最大限度调动学生参与自主学习的主动性、积极性，使学生不但掌握动作，还要发展体能，学会学习。
2.激发学习动机.让学生愿意学
激发学生内在动力，点燃其积极学练和主动进取的火花，是实施自主学习的关键环节。实践告诉我们，对小学生而言促使其不断发展的不一定是远大的目标或理想，有时候，教师的一句赞赏，家长的一句肯定，同学的一句好评，往往就是激发其努力学练的直接动力。因此，在教学过程中，我认为要针对小学生的心理特点，通过各种外部因素激励来满足学生兴趣、情感等心理需求，使之产生内在发展的动力，从而自觉地朝着所期望的目标前进。实践证明，激励学生最好的办法是：让每一个孩子都能获得成功的体验。因为“成为是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习的愿望。”教学过程中，“无论如何不能使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，体育教学上任何巧妙的措施都是无济于事的。在教学过程中，如果学生经过自己的努力能够获得成功的，教师要给予充分的肯定;如果学生经过自己的努力暂不能获得成功的，教师要给予及时的帮助;如果学生经过自己的努力难以获得成功的，教师也要给予积极的鼓励。总之，我们既要坚信每一个学生都有取得成功的巨大潜力，更要千方百计地为学生创造成功的机会与条件，让他们在成功的喜悦中，增强自信，产生新的追求，引起新的探索，从而把体育教学上的“要我学”转化了“我要学”。学生愿意学了，那体育课堂教学效率肯定会有所提高。
3.指导学习方法.让学生会学
（1）学生的自主学习能力是在教师的指导下逐步培养起来的。体育教师在体育课堂教学中，一定要重视动作方法的指导，要结合内容的不同，教给学生不同的学习方法。让学生能根据动作特点和要求，采用不同的学习方法去练习。只有学生掌握了一定的练习方法后，才会自主学习，才会不断地培养起较强的自主学习能力。
（2）确定目标，激发兴趣。在体育教学中，教学目标是起着导向、调节和评价的作用，教学目标是否科学，能否激发学生自主学练的积极性是教学成败的关键。例如我在沙包掷远时提出“乐于接受教师安排教学内容练习中相互帮助，主动参与练习。”练习中设置不同距离的目标线，激发学生的斗志。此目标的提出，不但使少数“后进生”及部分中等学生积极主动投入到课堂，使学生在互动过程中得到同学帮助，有一定良好环境，从而成为课堂的主人，而且对知识、技能掌握较好的学生也同样适宜。
（3）培养合作学练。单个体育项目有两个或三、四个甚至更多的学生选定，根据这一特点，可以将体育锻炼项目让学生合作包干，或将体育锻炼项目单项技能合作包干。例我在教学生韵律舞蹈时，让会唱歌的、懂音乐的，但不会跳舞、动作僵硬、协调性差的学生和擅长舞蹈，但五音不全的学生进行合作包干某一舞蹈动作。
4.创设学习氛围，让学生乐学
4.1 课堂管理的创建
课堂管理简而言之就是教师对学生在课堂中发生各种教学因素和情况的协调与控制，形成井然有序的集体，来确保教学活动的正常开展的过程。我在接手一年级的学生时，开学就开始向学生介绍班级的管理制度，及时制止学生的不良行为和规范，关爱每一位学生，帮助他们解决生活和学习中遇到的困难。在课堂中注重学生良好行为的培养，例如：脱掉的外套要求叠好摆放整齐，见到师长主动问好。经过一段时间后，学生的组织纪律和行为习惯得到显著提升。
4.2 教师的教学
不仅在于教学生学会知识，更重要的是为了“学”，能够摆脱“教”，为了达到“教法得一，學法反三”之目的，在体育教学中对某一个动作教学不仅要教会这个动作，还要使学生知道这个动作的技术结构、并使学生去明理，通过这个动作还会创造出哪些其他动作。如前滚翻教学时，采用不同方法使学生明理前滚翻技术的内在，并能通过完成滚翻动作，创造出新的动作。像鱼跃前滚翻，后滚翻等。通过运用灵活多样、生动活泼的教学方法，促使学生开动脑筋，让他们积极主动地获取知识。这样才能开发学生的智力，增强创造思维素质，强化创新氛围动力。
体育教学目标是终身体育，让体育课堂教学给学生带来欢乐，觉得有趣，学生们才会积极主动地参与到学习过程中去，因此，在体育教学中，要注重建立和谐的师生关系，使学生真正感到体育教师的亲切和挚爱。对每堂课都要尽可能地创设一定的学习情境氛围，让学生学起来轻松有趣。这对体育课堂教学效率提高也是有益的。
参考文献：
[1]《体育函授通讯》2002.18.
[2]《中国学校体育）2002.9.
[3]《新教育》2002.
关键词：主体地位;创设氛围;自主学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0036-01
1.更新观念，确立学生的主体地位
心理学家皮亚杰曾经指出：“一切真理都要学生自己获得或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”因此，体育课堂教学必须坚持启发探讨学习新知，使学生在教师的启导下想学、善学、会学，掌握学习方法和练习方法。练习过程是一个特殊的认知过程，要把体育技能内化为学生自己的东西，必须由每个学生经历参与。课堂实践中，以往我在教授新技能时都是讲解示范、学生学练、指导纠错，重复练习。过程中我发现学生的学习积极性不高，甚至出现敷衍、消极的态度。现在我会考虑到学生的主观能动性，讲解示范前引导学生思考：根据自身的生活经历、经验学识尝试练习。课堂中做到设疑使学生带着问题学习并引导学生解决问题，以加强学生的记忆和情感体验。
改变一成不变的练习方法，运用多种丰富多彩、形式多样的方式，采用游戏竞赛形式激发学生的练习兴趣。练习中我会和学生一起练习、合作练习，让他们观察并体验学习带来的成就感和愉悦感。所以体育课堂教学必须确立学生的主体地位在教师的主导作用下做到：体育技能让学生自己探索，动作规律让学生自己发现，方法让学生自己掌握，最大限度调动学生参与自主学习的主动性、积极性，使学生不但掌握动作，还要发展体能，学会学习。
2.激发学习动机.让学生愿意学
激发学生内在动力，点燃其积极学练和主动进取的火花，是实施自主学习的关键环节。实践告诉我们，对小学生而言促使其不断发展的不一定是远大的目标或理想，有时候，教师的一句赞赏，家长的一句肯定，同学的一句好评，往往就是激发其努力学练的直接动力。因此，在教学过程中，我认为要针对小学生的心理特点，通过各种外部因素激励来满足学生兴趣、情感等心理需求，使之产生内在发展的动力，从而自觉地朝着所期望的目标前进。实践证明，激励学生最好的办法是：让每一个孩子都能获得成功的体验。因为“成为是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习的愿望。”教学过程中，“无论如何不能使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，体育教学上任何巧妙的措施都是无济于事的。在教学过程中，如果学生经过自己的努力能够获得成功的，教师要给予充分的肯定;如果学生经过自己的努力暂不能获得成功的，教师要给予及时的帮助;如果学生经过自己的努力难以获得成功的，教师也要给予积极的鼓励。总之，我们既要坚信每一个学生都有取得成功的巨大潜力，更要千方百计地为学生创造成功的机会与条件，让他们在成功的喜悦中，增强自信，产生新的追求，引起新的探索，从而把体育教学上的“要我学”转化了“我要学”。学生愿意学了，那体育课堂教学效率肯定会有所提高。
3.指导学习方法.让学生会学
（1）学生的自主学习能力是在教师的指导下逐步培养起来的。体育教师在体育课堂教学中，一定要重视动作方法的指导，要结合内容的不同，教给学生不同的学习方法。让学生能根据动作特点和要求，采用不同的学习方法去练习。只有学生掌握了一定的练习方法后，才会自主学习，才会不断地培养起较强的自主学习能力。
（2）确定目标，激发兴趣。在体育教学中，教学目标是起着导向、调节和评价的作用，教学目标是否科学，能否激发学生自主学练的积极性是教学成败的关键。例如我在沙包掷远时提出“乐于接受教师安排教学内容练习中相互帮助，主动参与练习。”练习中设置不同距离的目标线，激发学生的斗志。此目标的提出，不但使少数“后进生”及部分中等学生积极主动投入到课堂，使学生在互动过程中得到同学帮助，有一定良好环境，从而成为课堂的主人，而且对知识、技能掌握较好的学生也同样适宜。
（3）培养合作学练。单个体育项目有两个或三、四个甚至更多的学生选定，根据这一特点，可以将体育锻炼项目让学生合作包干，或将体育锻炼项目单项技能合作包干。例我在教学生韵律舞蹈时，让会唱歌的、懂音乐的，但不会跳舞、动作僵硬、协调性差的学生和擅长舞蹈，但五音不全的学生进行合作包干某一舞蹈动作。
4.创设学习氛围，让学生乐学
4.1 课堂管理的创建
课堂管理简而言之就是教师对学生在课堂中发生各种教学因素和情况的协调与控制，形成井然有序的集体，来确保教学活动的正常开展的过程。我在接手一年级的学生时，开学就开始向学生介绍班级的管理制度，及时制止学生的不良行为和规范，关爱每一位学生，帮助他们解决生活和学习中遇到的困难。在课堂中注重学生良好行为的培养，例如：脱掉的外套要求叠好摆放整齐，见到师长主动问好。经过一段时间后，学生的组织纪律和行为习惯得到显著提升。
4.2 教师的教学
不仅在于教学生学会知识，更重要的是为了“学”，能够摆脱“教”，为了达到“教法得一，學法反三”之目的，在体育教学中对某一个动作教学不仅要教会这个动作，还要使学生知道这个动作的技术结构、并使学生去明理，通过这个动作还会创造出哪些其他动作。如前滚翻教学时，采用不同方法使学生明理前滚翻技术的内在，并能通过完成滚翻动作，创造出新的动作。像鱼跃前滚翻，后滚翻等。通过运用灵活多样、生动活泼的教学方法，促使学生开动脑筋，让他们积极主动地获取知识。这样才能开发学生的智力，增强创造思维素质，强化创新氛围动力。
体育教学目标是终身体育，让体育课堂教学给学生带来欢乐，觉得有趣，学生们才会积极主动地参与到学习过程中去，因此，在体育教学中，要注重建立和谐的师生关系，使学生真正感到体育教师的亲切和挚爱。对每堂课都要尽可能地创设一定的学习情境氛围，让学生学起来轻松有趣。这对体育课堂教学效率提高也是有益的。
参考文献：
[1]《体育函授通讯》2002.18.
[2]《中国学校体育）2002.9.
[3]《新教育》2002.