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总结近二十年的教学实践经验，我认为，主动、情境、关爱，是贯穿英语教学的一条主线，把握好这条主线，是做好英语教学工作的基本保证。
一、搭建学习平台，发挥主动作用
教与学是一个互动的过程。如何互动？就是发挥教师的主导作用，为学生搭建学习的平台，激发学生的主人翁意识，引导学生发挥好主体作用。初中学生富有好奇心，表现欲强，作为教师如果给他们搭建一个发挥的舞台，适当给予引导，就会收到良好效果。比如学习新单词，每一节课的单词一般为十几个，我领读几遍后，就会让一个同学读一个新单词，看谁记得快、读得准。我快速提名，被提名学生快速读，一个接一个，没提到名字的也积极准备，虽然一般提问两轮，但是，由于我没规律的点名提问，导致“人人自危”，这样，全班同学的积极性都被调动起来，大家学习积极性很高，课堂学习气氛很浓厚。读得准确的，感到自豪；读得不准确的，印象深刻，铭记在心，激励自己抓紧纠正。然后，我再让发音准确的同学领读。读单词环节结束后，进入默写环节。在默写环节，我先让同学们读写十几分钟，再提名十几个同学到讲台上默写，这样默写一个新单词，效果非常好。通过这两个环节，同学们对新单词基本上会背、会默写。然后，是根据课文对话，引导学生以小组为单位编写对话，给他们约两分钟时间准备，之后，一组接一组快速在讲台上对话，锻炼了学生们的口语表达能力、听力和胆识。作为教师，此时，基本上就成了“导演”的角色，学生成了“演员”，大家演得很认真、很投入，老师省劲了，学生的主体作用也有效地发挥出来。再比如课堂训练，基本上兵练兵、兵教兵，每个学生既是学生又是小老师。我把学习水平不同的四个同学编为一组，让他们每人出一道或者两道题，写在黑板上。接着这四位同学扮演小老师的角色喊学生上来演板，作对的表扬，做错的及时纠正，把每个同学都锻炼成小老师，给他们成功感与自信心。这种教学模式，使胆大的同学，变得更活泼、开朗、大方；使不爱说话的同学，变得自信了，不再腼腆、胆怯。通过让学生收集习题、讲习题、练习题，让他们印象深、记得牢；学习不集中、爱玩小动作的同学，唯恐老师让自己扮演角色，都会集中精力、全神贯注，课堂纪律无形中好起来。
二、实行情景教学，趣化课堂气氛
语言的的运用都有一定的背景和场景，在课堂教学中，我尽力创造相应的背景和场景，让同学们有一种身临其境的感觉，从而提高学习效果。比如，在练习Is this jacket yours？这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我跟学生们练熟对话之后，就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours？课堂气氛很活跃。又比如，在学习Unit7“How much are these socks？”一句话时，里面的涉及到socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat、trousers、shoes、jakcet、skirt等衣服类单词。我先把每四个同学编为一组，让他们拿着衣服轮番到讲台上交流：What’s/are this/these？/What color is/are it/these？ What color is/are it/they？ 同学们在创设的环境中，愉快地掌握了这些单词和句型。再比如，学习现在进行时态时，我让有表演天赋的学生到讲台上，表演跑、跳、打篮球、吃饭、看电视等动作，动作诙谐幽默，气氛热烈。同时，旁边的几组同学，根据表演动作，练习对话，如What’s/are he/she/they doing？ She/He/They is/are...？就这样，学生们在轻松愉快的情境中掌握了知识。教师还可以利用插图来创设情境，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。一组对话，另一组点评，全班倾听，真是大家参与，人人受益。
三、密切关注学生，力促共同进步
学习的过程是一个复杂、变化的过程，学生的学习态度和成效会受到各种因素的影响。作为教师，要时时处处关注着学生，分析不同学生的心理状态和动向，采取相应的措施，力争不落下一个，天天都有进步。比如，教师和学生有对立的一面，如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并格外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入到学生中去，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。再比如，随着学习的深入，课程负担的加重，学生会出现两极分化，有的学生数学、物理等特别好，但是英语成绩往往不及格，这类同学认真学习英语但效果不佳，从而心里苦闷压抑。遇到这种情况，我都会及时找他们谈心，鼓励他们不要气馁，帮助他们从方法上下功夫，慢慢地给他们补上去。影响学生学习的因素还有：有的学生，随着学习难度的加强，就会出现知难而退的情绪。有的同学家庭困难，怕因贫辍学。有的学生由于家庭原因，导致学生自暴自弃，等等。不论什么原因，我都以高度负责的态度，及时发现，及时做工作，尽量不让一个学生落下，力促每个学生愉快学习、天天进步。
一、搭建学习平台，发挥主动作用
教与学是一个互动的过程。如何互动？就是发挥教师的主导作用，为学生搭建学习的平台，激发学生的主人翁意识，引导学生发挥好主体作用。初中学生富有好奇心，表现欲强，作为教师如果给他们搭建一个发挥的舞台，适当给予引导，就会收到良好效果。比如学习新单词，每一节课的单词一般为十几个，我领读几遍后，就会让一个同学读一个新单词，看谁记得快、读得准。我快速提名，被提名学生快速读，一个接一个，没提到名字的也积极准备，虽然一般提问两轮，但是，由于我没规律的点名提问，导致“人人自危”，这样，全班同学的积极性都被调动起来，大家学习积极性很高，课堂学习气氛很浓厚。读得准确的，感到自豪；读得不准确的，印象深刻，铭记在心，激励自己抓紧纠正。然后，我再让发音准确的同学领读。读单词环节结束后，进入默写环节。在默写环节，我先让同学们读写十几分钟，再提名十几个同学到讲台上默写，这样默写一个新单词，效果非常好。通过这两个环节，同学们对新单词基本上会背、会默写。然后，是根据课文对话，引导学生以小组为单位编写对话，给他们约两分钟时间准备，之后，一组接一组快速在讲台上对话，锻炼了学生们的口语表达能力、听力和胆识。作为教师，此时，基本上就成了“导演”的角色，学生成了“演员”，大家演得很认真、很投入，老师省劲了，学生的主体作用也有效地发挥出来。再比如课堂训练，基本上兵练兵、兵教兵，每个学生既是学生又是小老师。我把学习水平不同的四个同学编为一组，让他们每人出一道或者两道题，写在黑板上。接着这四位同学扮演小老师的角色喊学生上来演板，作对的表扬，做错的及时纠正，把每个同学都锻炼成小老师，给他们成功感与自信心。这种教学模式，使胆大的同学，变得更活泼、开朗、大方；使不爱说话的同学，变得自信了，不再腼腆、胆怯。通过让学生收集习题、讲习题、练习题，让他们印象深、记得牢；学习不集中、爱玩小动作的同学，唯恐老师让自己扮演角色，都会集中精力、全神贯注，课堂纪律无形中好起来。
二、实行情景教学，趣化课堂气氛
语言的的运用都有一定的背景和场景，在课堂教学中，我尽力创造相应的背景和场景，让同学们有一种身临其境的感觉，从而提高学习效果。比如，在练习Is this jacket yours？这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我跟学生们练熟对话之后，就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours？课堂气氛很活跃。又比如，在学习Unit7“How much are these socks？”一句话时，里面的涉及到socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat、trousers、shoes、jakcet、skirt等衣服类单词。我先把每四个同学编为一组，让他们拿着衣服轮番到讲台上交流：What’s/are this/these？/What color is/are it/these？ What color is/are it/they？ 同学们在创设的环境中，愉快地掌握了这些单词和句型。再比如，学习现在进行时态时，我让有表演天赋的学生到讲台上，表演跑、跳、打篮球、吃饭、看电视等动作，动作诙谐幽默，气氛热烈。同时，旁边的几组同学，根据表演动作，练习对话，如What’s/are he/she/they doing？ She/He/They is/are...？就这样，学生们在轻松愉快的情境中掌握了知识。教师还可以利用插图来创设情境，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。一组对话，另一组点评，全班倾听，真是大家参与，人人受益。
三、密切关注学生，力促共同进步
学习的过程是一个复杂、变化的过程，学生的学习态度和成效会受到各种因素的影响。作为教师，要时时处处关注着学生，分析不同学生的心理状态和动向，采取相应的措施，力争不落下一个，天天都有进步。比如，教师和学生有对立的一面，如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并格外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入到学生中去，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。再比如，随着学习的深入，课程负担的加重，学生会出现两极分化，有的学生数学、物理等特别好，但是英语成绩往往不及格，这类同学认真学习英语但效果不佳，从而心里苦闷压抑。遇到这种情况，我都会及时找他们谈心，鼓励他们不要气馁，帮助他们从方法上下功夫，慢慢地给他们补上去。影响学生学习的因素还有：有的学生，随着学习难度的加强，就会出现知难而退的情绪。有的同学家庭困难，怕因贫辍学。有的学生由于家庭原因，导致学生自暴自弃，等等。不论什么原因，我都以高度负责的态度，及时发现，及时做工作，尽量不让一个学生落下，力促每个学生愉快学习、天天进步。