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【摘要】读写结合可以让学生有效获得习作方法，丰富学生的语言积累。在阅读中，采取仿、改等方法，让学生掌握基本的写作技巧。读写结合不仅仅要有方法的突破，还要在充分积累的基础上，体现训练的层次性。让学生在读中学写，情思飞扬。，
【关键词】语言 方法 积累
海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。语文课本中选编的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言的重要载体。
《义务教育语文课程标准》提出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”中年级是学生习作的起步阶段，如何引导学生成功起步，为高年级习作奠定基础。是语文教学的一个重要课题。在教学实践中，为了降低难度，依据中年级学生的学情，有效利用教材资源，挖掘教材中的读写结合训练点，采取读中学写的策略对学生进行语言文字训练，提高学生语言文字运用能力。
一、读写结合需过方法关
学习贵在得法。达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在阅读中，读写结合训练需要教师有效指导，渗透读写方法。
1.仿——让学生乐于习作。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可见仿写对提高写作水平具有重要意义。实践表明：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。尤其是中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时，学生的“模仿性”也最强。根据儿童这一心理特点，教学中将典型片段与习作教学紧密地结合起来，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作兴趣的高涨。在教学中，我们为学生提供一个拐杖，为他们搭建一个台阶。依据学生善于模仿的特点，采取仿写的方式，引导学生逐步掌握习作的技巧，降低写作难度，让学生乐于习作。
学生通过仿写句字、片段等训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，把知识有效转化为技能，为以后的写作打下基础。
2.改——让习作变得轻松。在阅读教学中，运用改写的方法也可以帮助学生提高习作能力。在实际操作中，我们引导学生采用改人称、改体裁，改文章结构、改文章的表达方式等。如学习《爬山虎的脚》一文后，引导学生把爬山虎以拟人化的写法进行改写。以“我是可爱的爬山虎”为题介绍爬山虎的叶子、爬山虎的脚、爬山虎是怎样爬的等内容。
古诗语言精练，意境优美，教学时，启发学生展开合理想象，进行改写。学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。启发学生大胆合理想象他们依依惜别的情景。李白和孟浩然在分别时会想些什么？说些什么？根据想象，把古诗内容改写成一篇感人的故事。
运用改写的教学方法，让学生在原有语言材料的基础上，进行大胆想象，丰富了学生的语言表现形式，提高了学生运用语言的能力。让习作不再成为难事，变得轻松。
二、读写结合需过积累关
《义务教育语文课程标准》第二学段习作目标中明确要求，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。学生习作关键在于积累。读写结合训练也需要有丰富的积累作铺垫。有了丰富的语言积累，读写结合训练才能水到渠成。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
在阅读中，积累并运用语言，有效降低了读写结合训练的难度。如教学《幸福是什么》一课，在引导学生对幸福有个深刻理解后，联系自己生活实际谈谈对幸福的理解，教师又给学生提供一些对幸福理解的相关内容。如：对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。学生在丰富的语言环境下，再来描写“幸福是什么”这个话题，就不再是个难点。
三、读写结合体现层次性
我们面对的学生学习基础不同，能力不同。我们在教学中就不能采取千人一面的教学方法，就要根据学生的学情，采取分层教学。读写结合训练也是这样，于是，在读写结合训练时，依据教材特点，训练体现梯度和层次性。
如学习《跨越海峡的生命桥》一课，引导学生抓住“小钱得救了”他要感谢哪些人？这个问题，指导学生抓住关键词语理解，他为什么要感谢这些人进行理解体会。学生在理解了课文中的关键语句后，为本课的小练笔做了铺垫。设计这样的不同层次练笔内容：
1.如果有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对青年说些什么。请联系课文相关内容表达。
2.给李博士写一封感谢信，注意书信的格式。
这样，让学生依据自己的能力，选择自己能够完成的内容进行练笔。体现了因材施教的原则。教学中，读写结合训练，让学生们在潜移默化中，掌握了习作的方法，快乐练笔，情思飞扬。
【关键词】语言 方法 积累
海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。语文课本中选编的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言的重要载体。
《义务教育语文课程标准》提出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”中年级是学生习作的起步阶段，如何引导学生成功起步，为高年级习作奠定基础。是语文教学的一个重要课题。在教学实践中，为了降低难度，依据中年级学生的学情，有效利用教材资源，挖掘教材中的读写结合训练点，采取读中学写的策略对学生进行语言文字训练，提高学生语言文字运用能力。
一、读写结合需过方法关
学习贵在得法。达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在阅读中，读写结合训练需要教师有效指导，渗透读写方法。
1.仿——让学生乐于习作。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可见仿写对提高写作水平具有重要意义。实践表明：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。尤其是中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时，学生的“模仿性”也最强。根据儿童这一心理特点，教学中将典型片段与习作教学紧密地结合起来，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作兴趣的高涨。在教学中，我们为学生提供一个拐杖，为他们搭建一个台阶。依据学生善于模仿的特点，采取仿写的方式，引导学生逐步掌握习作的技巧，降低写作难度，让学生乐于习作。
学生通过仿写句字、片段等训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，把知识有效转化为技能，为以后的写作打下基础。
2.改——让习作变得轻松。在阅读教学中，运用改写的方法也可以帮助学生提高习作能力。在实际操作中，我们引导学生采用改人称、改体裁，改文章结构、改文章的表达方式等。如学习《爬山虎的脚》一文后，引导学生把爬山虎以拟人化的写法进行改写。以“我是可爱的爬山虎”为题介绍爬山虎的叶子、爬山虎的脚、爬山虎是怎样爬的等内容。
古诗语言精练，意境优美，教学时，启发学生展开合理想象，进行改写。学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。启发学生大胆合理想象他们依依惜别的情景。李白和孟浩然在分别时会想些什么？说些什么？根据想象，把古诗内容改写成一篇感人的故事。
运用改写的教学方法，让学生在原有语言材料的基础上，进行大胆想象，丰富了学生的语言表现形式，提高了学生运用语言的能力。让习作不再成为难事，变得轻松。
二、读写结合需过积累关
《义务教育语文课程标准》第二学段习作目标中明确要求，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。学生习作关键在于积累。读写结合训练也需要有丰富的积累作铺垫。有了丰富的语言积累，读写结合训练才能水到渠成。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
在阅读中，积累并运用语言，有效降低了读写结合训练的难度。如教学《幸福是什么》一课，在引导学生对幸福有个深刻理解后，联系自己生活实际谈谈对幸福的理解，教师又给学生提供一些对幸福理解的相关内容。如：对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。学生在丰富的语言环境下，再来描写“幸福是什么”这个话题，就不再是个难点。
三、读写结合体现层次性
我们面对的学生学习基础不同，能力不同。我们在教学中就不能采取千人一面的教学方法，就要根据学生的学情，采取分层教学。读写结合训练也是这样，于是，在读写结合训练时，依据教材特点，训练体现梯度和层次性。
如学习《跨越海峡的生命桥》一课，引导学生抓住“小钱得救了”他要感谢哪些人？这个问题，指导学生抓住关键词语理解，他为什么要感谢这些人进行理解体会。学生在理解了课文中的关键语句后，为本课的小练笔做了铺垫。设计这样的不同层次练笔内容：
1.如果有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对青年说些什么。请联系课文相关内容表达。
2.给李博士写一封感谢信，注意书信的格式。
这样，让学生依据自己的能力，选择自己能够完成的内容进行练笔。体现了因材施教的原则。教学中，读写结合训练，让学生们在潜移默化中，掌握了习作的方法，快乐练笔，情思飞扬。