论文部分内容阅读
摘要：伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。”幼儿自呱呱坠地时起，就要和这个特殊的“文字”来接触。为了更好的了解与认识客观事物，也为了更好的与人交往，让幼儿掌握基本的数学知识和技能，對其成长与发展是一种需要。
关键词：情境创设；数学活动；运用
引言
数学是一门研究这个世界空间形态和数学数量关系的科学，正如伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。”幼儿自呱呱坠地时起，就要和这个特殊的“文字”来接触。数学是幼儿成长过程中自身的必有的需要，为了更好的了解与认识客观事物，也为了更好的与人交往，让幼儿掌握基本的数学知识和技能，对其成长与发展是一种需要。由于幼儿的年龄和心理特点，数学知识的抽象与枯燥，对于他们来说认知起来有一定的难度。认知最好的刺激就是对所要学习的教材感兴趣，而幼儿恰恰最喜欢情境性、故事性、游戏性的教学活动。因此，为了更好的组织幼儿的数学活动，让幼儿掌握这些抽象的知识，巧妙地创设“情境”来教学，会让幼儿在情境中学习，激发起他们的学习兴趣，在游戏中快乐活动，获得新知。
一、 情境创设，激发幼儿学习兴趣
布鲁纳说：“学习最好的刺激是使对所学的教材感兴趣。”创设一个良好的宽松、愉悦的学习环境，幼儿乐于接受，能激发幼儿的学习兴趣，认知效果也有保证。幼儿最喜欢的活动就是游戏，在游戏活动中，幼儿的学习是积极主动的，容易在游戏中获得新知。例如在活动《小雨同样多了》中，教师通过巧妙的游戏情境创设，充分调动起幼儿的学习兴趣。通过“晒小鱼”游戏，让幼儿自己动手操作并感知，怎么样才能使自己的小鱼和老师的小鱼数量是一样多的，幼儿通过比较初步了解数量的多少。教学环节中，“变小鱼”，利用蓝色的小鱼再一次比较分析，幼儿练习采用“添上”或“去掉”，对知识再次巩固加深，使自己的红色小鱼和蓝色小鱼变得一样多了。最后环节，采用的是“包装小鱼”的游戏情境，对本次活动的目标再次巩固。这一系列的游戏活动，幼儿在轻松愉悦的情境中，说一说、做一做、想一想，自然的形成了数的概念，既满足了幼儿参与游戏的愿望，也体验到了数学活动的乐趣。
二、 情境创设，引导幼儿自主探索
在人的内心，时刻渴望自己在这个世界里是一个发现者、研究者、探索者，幼儿的这种心灵需要更是如此强烈。而创设一个良好的情境，更能有效地激发幼儿对于学习的兴趣，具备了兴趣的引导幼儿才能自主探索。认识图形活动中，教师设计了《铺小路》，其中巧妙的穿插了多个游戏，在缺失的路板上该怎样铺，才能形成一条完整的小路。幼儿对此兴趣极浓，踊跃的去寻找三角形、正方形、梯形去铺小路，在自主探索的氛围中学到了知识，也巩固了新学习的内容。在《图形宝宝吃食物》活动中，幼儿人手一套几何图形操作卡，以游戏的形式喂食“图形宝宝”。首先幼儿先观看自己手中的图形，找找、看看、辨辨、说说，根据图形宝宝的嘴巴形状来喂食，接着教师引导幼儿自己在日常生活中见过哪些图形，幼儿的兴致很高，争先恐后的在说，“桌子是长方形的，笔盒是长方形的，纸盘是圆形的”等等。自己手中的图形又能摆出什么形状哪？这时幼儿的思维又活跃起来，开始了自主探究。活动调动起幼儿学习的兴趣，在玩中学到了新知，在玩中巩固了新知。在探索的活动中，幼儿自主的学习体验着快乐。
三、 情境创设，拓展幼儿思维能力
我们生活的这个物质世界，对于幼儿来说，几乎就是一个未知，他们需要慢慢的了解，很多疑问会在他们脑中随时出现。数学无处不在，对于身边环境中均表现为一定数量的形形色色物体，幼儿的疑问会很多，数量、形状、大小各不相同？幼儿会思考，这样才会有所发现，有所创造。所以，在数学活动中，创设问题情境，能鼓励幼儿通过活动，来发现问题，发出疑问，激发思维，尝试认知。在活动《小熊来分饼》中，创设情境，拓展幼儿的思维能力，让幼儿认识几何图形。动画情境的播放，将幼儿学习的兴趣激发出来，这时教师发出疑问：“小熊遇到了什么问题？正方形的一块饼要大小一样的分给两个小伙伴，要怎样分？大小一样分给四个小伙伴要怎样分？会有几种分法？”幼儿在教师的引导下，带着问题，带着疑惑，然后自主的去探究。活跃的气氛下，幼儿积极的去想办法，动手动脑的同时，争先恐后的表述着自己的想法。动手操作的过程中，解答了教师的问题和自己的疑惑，丰富了想象力，培养了幼儿的知识和技能，拓展了幼儿的思维能力。
四、 情境创设，丰富了幼儿生活经验
数量、时间、空间、图形、大小……这些数学知识来源于生活，与幼儿的生活经验紧密联系，如果找到其中的结合点，会有效的促进幼儿数学知识的发展，并能有意识的、熟练的采用数学方法，来解决自己在日常活动中所遇到的问题，在实践体验中懂得数学和生活之间的紧密关系。所以，在数学教学过程中，融入生活中的情境，一定会提高幼儿学习的兴趣。如在大班活动《小超市》中，让幼儿感知不同面值的人民币，并学会使用，这时教师在社会体验区设置“小超市”，摆放了许多生活中的用品和食品。教师带领幼儿陆续走进“小超市”，在走走看看的过程中，提醒幼儿观察那些货架上物品的价格，幼儿根据自己的需要购买。如牙膏8元，酸奶5元，玩具小汽车8.5元……购买东西时，幼儿要算清自己应该付多少钱，找回多少钱。教师给予幼儿引导，正确付钱、找零钱。活动中既发挥了幼儿学习的主动性，又增强了幼儿在生活中的部分数学知识。这样的情境创设让幼儿体会生活中的数学，了解到数学与生活的密切关系，学会解决生活中的实际问题，丰富生活经验的同时，无形中体验到了生活中数学的乐趣所在。
总之，在幼儿园的数学活动中，如何让幼儿在一个轻松的环境下感知数学、学习数学，教师就要精心的来创设一个自由的、丰富的、可选择的数学环境，将幼儿所需掌握的目标与学习内容灵活的渗透在有趣的情境教学中，调动起幼儿学习的兴趣，让幼儿身在其中，感受数学，体验数学，使幼儿得到全面、健康的发展。
关键词：情境创设；数学活动；运用
引言
数学是一门研究这个世界空间形态和数学数量关系的科学，正如伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。”幼儿自呱呱坠地时起，就要和这个特殊的“文字”来接触。数学是幼儿成长过程中自身的必有的需要，为了更好的了解与认识客观事物，也为了更好的与人交往，让幼儿掌握基本的数学知识和技能，对其成长与发展是一种需要。由于幼儿的年龄和心理特点，数学知识的抽象与枯燥，对于他们来说认知起来有一定的难度。认知最好的刺激就是对所要学习的教材感兴趣，而幼儿恰恰最喜欢情境性、故事性、游戏性的教学活动。因此，为了更好的组织幼儿的数学活动，让幼儿掌握这些抽象的知识，巧妙地创设“情境”来教学，会让幼儿在情境中学习，激发起他们的学习兴趣，在游戏中快乐活动，获得新知。
一、 情境创设，激发幼儿学习兴趣
布鲁纳说：“学习最好的刺激是使对所学的教材感兴趣。”创设一个良好的宽松、愉悦的学习环境，幼儿乐于接受，能激发幼儿的学习兴趣，认知效果也有保证。幼儿最喜欢的活动就是游戏，在游戏活动中，幼儿的学习是积极主动的，容易在游戏中获得新知。例如在活动《小雨同样多了》中，教师通过巧妙的游戏情境创设，充分调动起幼儿的学习兴趣。通过“晒小鱼”游戏，让幼儿自己动手操作并感知，怎么样才能使自己的小鱼和老师的小鱼数量是一样多的，幼儿通过比较初步了解数量的多少。教学环节中，“变小鱼”，利用蓝色的小鱼再一次比较分析，幼儿练习采用“添上”或“去掉”，对知识再次巩固加深，使自己的红色小鱼和蓝色小鱼变得一样多了。最后环节，采用的是“包装小鱼”的游戏情境，对本次活动的目标再次巩固。这一系列的游戏活动，幼儿在轻松愉悦的情境中，说一说、做一做、想一想，自然的形成了数的概念，既满足了幼儿参与游戏的愿望，也体验到了数学活动的乐趣。
二、 情境创设，引导幼儿自主探索
在人的内心，时刻渴望自己在这个世界里是一个发现者、研究者、探索者，幼儿的这种心灵需要更是如此强烈。而创设一个良好的情境，更能有效地激发幼儿对于学习的兴趣，具备了兴趣的引导幼儿才能自主探索。认识图形活动中，教师设计了《铺小路》，其中巧妙的穿插了多个游戏，在缺失的路板上该怎样铺，才能形成一条完整的小路。幼儿对此兴趣极浓，踊跃的去寻找三角形、正方形、梯形去铺小路，在自主探索的氛围中学到了知识，也巩固了新学习的内容。在《图形宝宝吃食物》活动中，幼儿人手一套几何图形操作卡，以游戏的形式喂食“图形宝宝”。首先幼儿先观看自己手中的图形，找找、看看、辨辨、说说，根据图形宝宝的嘴巴形状来喂食，接着教师引导幼儿自己在日常生活中见过哪些图形，幼儿的兴致很高，争先恐后的在说，“桌子是长方形的，笔盒是长方形的，纸盘是圆形的”等等。自己手中的图形又能摆出什么形状哪？这时幼儿的思维又活跃起来，开始了自主探究。活动调动起幼儿学习的兴趣，在玩中学到了新知，在玩中巩固了新知。在探索的活动中，幼儿自主的学习体验着快乐。
三、 情境创设，拓展幼儿思维能力
我们生活的这个物质世界，对于幼儿来说，几乎就是一个未知，他们需要慢慢的了解，很多疑问会在他们脑中随时出现。数学无处不在，对于身边环境中均表现为一定数量的形形色色物体，幼儿的疑问会很多，数量、形状、大小各不相同？幼儿会思考，这样才会有所发现，有所创造。所以，在数学活动中，创设问题情境，能鼓励幼儿通过活动，来发现问题，发出疑问，激发思维，尝试认知。在活动《小熊来分饼》中，创设情境，拓展幼儿的思维能力，让幼儿认识几何图形。动画情境的播放，将幼儿学习的兴趣激发出来，这时教师发出疑问：“小熊遇到了什么问题？正方形的一块饼要大小一样的分给两个小伙伴，要怎样分？大小一样分给四个小伙伴要怎样分？会有几种分法？”幼儿在教师的引导下，带着问题，带着疑惑，然后自主的去探究。活跃的气氛下，幼儿积极的去想办法，动手动脑的同时，争先恐后的表述着自己的想法。动手操作的过程中，解答了教师的问题和自己的疑惑，丰富了想象力，培养了幼儿的知识和技能，拓展了幼儿的思维能力。
四、 情境创设，丰富了幼儿生活经验
数量、时间、空间、图形、大小……这些数学知识来源于生活，与幼儿的生活经验紧密联系，如果找到其中的结合点，会有效的促进幼儿数学知识的发展，并能有意识的、熟练的采用数学方法，来解决自己在日常活动中所遇到的问题，在实践体验中懂得数学和生活之间的紧密关系。所以，在数学教学过程中，融入生活中的情境，一定会提高幼儿学习的兴趣。如在大班活动《小超市》中，让幼儿感知不同面值的人民币，并学会使用，这时教师在社会体验区设置“小超市”，摆放了许多生活中的用品和食品。教师带领幼儿陆续走进“小超市”，在走走看看的过程中，提醒幼儿观察那些货架上物品的价格，幼儿根据自己的需要购买。如牙膏8元，酸奶5元，玩具小汽车8.5元……购买东西时，幼儿要算清自己应该付多少钱，找回多少钱。教师给予幼儿引导，正确付钱、找零钱。活动中既发挥了幼儿学习的主动性，又增强了幼儿在生活中的部分数学知识。这样的情境创设让幼儿体会生活中的数学，了解到数学与生活的密切关系，学会解决生活中的实际问题，丰富生活经验的同时，无形中体验到了生活中数学的乐趣所在。
总之，在幼儿园的数学活动中，如何让幼儿在一个轻松的环境下感知数学、学习数学，教师就要精心的来创设一个自由的、丰富的、可选择的数学环境，将幼儿所需掌握的目标与学习内容灵活的渗透在有趣的情境教学中，调动起幼儿学习的兴趣，让幼儿身在其中，感受数学，体验数学，使幼儿得到全面、健康的发展。