作文本来是一件乐事，在教学中我发现很多同学却视为苦差事，总感觉没有东西写，无从下手，其实作文并不难，难在不懂得读书罢了。
　　书有两种。一种是有字之书——书籍；一种是无字之书——生活。黄庭坚有“三日不读书，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”黄所指的书当是书籍。古往今来，在事业上有大成就者，没有不酷爱读书的——孔子读《易》韦编三绝；毛泽东一生读书不辍，即使晚年视力不济，仍透过放大镜阅读……
　　书籍何以如此令人着迷？因为“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。（余秋雨语）”书籍是营养全人类的珍贵的精神食粮，勤奋读书的人一定能从中获益。
　　当然，读书如同交友，不可良莠不辨；读不好的书，浪费时间和精力，甚至腐蚀心灵。初涉书海，缺乏必要的识别力和免疫力，应该在师长的指导下，有选择性地阅读。
　　至于培根所说的，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密……那好像是对做专门學问的人说的。对于普通读者来说，择取读物大可以随意，不必刻意。比如：幼儿先喜欢上绘本，渐次又迷上童话、寓言、神话；成年人则倾向于消遣之类的书刊……你的爱好就是你的选择。如果觉得书中的内容有意思，又何必区分能学到什么具体的知识呢？沉浸其中，览完一卷，就好像从学问的市场批发到一大宗可以用来零售的小商品，其中有美、爱、道德、智慧、技能……总之，不同的年龄段、不同的知识层次、不同的兴趣爱好，决定了各人择取读物标准的不同。
　　再就是阅读习惯问题。如果一个人因为阅读的内驱力而读书，又不至于死读书、读死书，这就养成了读书的好习惯了，读书成为像吃饭、睡觉一样不可或缺的生命需要。但对于大多数人来说，尤其儿童、少年，如果缺少必要的外部压力，就不能产生自觉阅读的动力。
　　苏霍姆林斯基说：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们多阅读。不要靠补课，而要靠阅读、阅读、再阅读。” 书本知识的积累就像滚雪球，先有一个基本的核，随着在雪原不断地滚动，雪球的体积也就越聚越大了。有研究表明，一个人阅读能力形成得越早，理解能力就发展得越快，自学能力也就越强。
　　阅读习惯的养成有赖于培养、引导。优秀的教师，不在于自身给予了学生多少知识，也不在于布置多少死作业，而在于做出与学生陪读的好样子，引领并激发学生自主自觉地去书海泛舟，最终让学生形成良好的阅读习惯。“教师只有学而不厌，才能诲人不倦”，我们好读书了，才能让学生在完成指定的阅读任务外，影响和调动他们的阅读积极性，引领他们广泛涉猎课外读物，并进一步做到让每个学生都适得其所地从书本中获得相应的快乐。
　　“生活是创作的源泉。”只有读懂了生活之书，又有书本知识为底蕴的人，才能将两者媾和，创作出真情实感的作品。曹雪芹呕心沥血写成的《红楼梦》，被誉为“百科全书”式的鸿篇巨制。这部悲欢离合的“自传体”长篇小说，既真实地反映了他感受到的那个时代的生活，也折射出作家渊博的学识水平。
　　真正的写作应该是思想的表述，就像曹雪芹那样因为有“不得不说的故事”，是人格独立、灵性自由的语言倾吐，“但写真情与实境，不论埋没与流传”。
　　学生作文写不好的根本原因是作文教学出了问题。作文教学中，教师如果不是侧重于教会学生如何如何作文的方法，而是充当一个思想助产士的角色，不断地激励、唤醒学生语言表达的欲望——平时作文训练出题宽泛，给学生充分的择题余地；内容贴近学生的生活实际，让学生“有米可炊”；要求欲高先低、因人而异，不搞一刀切。那么，我们就没有理由怀疑学生作文的能力。
　　作文训练的目的应该是由“要我写”变成“我要写”。让每个学生都感到写作是件赏心乐事，使每个学生都能拥有一本或多本作文集，如：日记本、感想见闻录等，里面盛着的文字都是有个性特点、独自烹调并喜欢的“心灵鸡汤”。
　　总之，作文教学应该从实际出发，引导学生在读书上下功夫，包括读好生活之书。知识和生活丰富了，他们就必然胸中汩汩，就会“情动而辞发”，做到“我手写我口”、“我手写我见”、“我手写我心”了。