论文部分内容阅读
教师要善于挖掘学生身边的素材，创设轻松愉悦的说说写写氛围，让学生心甘情愿地进行口语表达，并规范地把自己说的话写下来，让生活成为学生源源不断的写作素材。“我手写我口”，从一年级做起，培养学生说话写话的兴趣和能力。比如“夸夸我的小手”这节课，我决定从贴近学生生活、易于表达、乐于表达的题材入手，以“夸夸我的小手”為主题，搜集学生的生活照片，备课并制作课件。
上课伊始，我抓住同学们喜欢谜语的特点，让学生猜谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”学生情绪高涨，纷纷举起小手，小嘴已经情不自禁地喊出来：“手！”我笑眯眯地说：“今天，这么多老师来我们班级听课，你们高兴吗？让我们小手拍起来，用掌声来欢迎老师们的到来吧！”接下来的教学过程，由以下几个板块组成：
板块一：说——我的小手什么样
我让同学们把小手举起来，想想自己长着一双怎样的小手，先和小伙伴练说一下。汇报交流时，学生们的语言简单而可爱：“我的手胖乎乎的。”“我的手细细的。”“我的手小小的、白白的。”刚开始，能说完整的一句话已经很不错了，说小手的样子还不是这次说说写写的重点，接下来可以逐步提升难度，提高说的要求。
板块二：说——我的小手可真棒
我先引导学生夸夸自己在学校里的小手。学生说：“我的小手能写字。” 我追问：“写一手什么样的字？”学生很聪明，立刻回应：“我的小手能写一手漂亮工整的铅笔字。”下一位同学表达得很完整：“我的小手会画画，画高高的大山，画漂亮的学校。”我赞美他：“你的小手充满了艺术细胞！”……
我不失时机地出示了同学们在校园生活中的照片：体育课、写字课、课间玩耍。看完后，我用夸张的口吻说：“你能一次说小手在学校的三个本领吗？”我建议他们先和小组的伙伴一边看图片，一边练一练。全班汇报时，同学们发言很踊跃。一个男生说：“我的小手很能干。它会帮助我写一手漂亮的钢笔字，让我在画纸上画可爱的大熊猫、美丽的孔雀，还会帮助我在操场上拍球呢！”他的发言赢得了大家的掌声。
夸完了小手在学校里的本领，我进一步启发：“那在家里和学校以外的地方，你的小手会干什么呢？”经过小组内交流准备，我将男女生分组，在课堂上展开了小小擂台赛。请听：
“起床后，小手帮我穿衣服，挤牙膏刷牙，拿毛巾洗脸，端小碗吃饭，然后背上书包上学去。”
“妈妈喝水呛着了，我用小手帮她轻轻捶背，妈妈很快好了，我很高兴。”
“去超市时，我的小手最忙了，一会儿拿巧克力，一会儿去挑美味的面包，我还用小手帮妈妈推购物车呢！”
“我的小手可以帮妈妈包饺子，可以帮奶奶择菜，还可以洗自己的小袜子。”
每次听他们夸完自己的小手，我都毫不吝啬自己的赞美，同学们听了心花怒放，更有自信心在那么多同学和老师面前展示自己小手的本领了。
低年级的语文课，课中操是少不了的。我特地挑了一个手指操，让学生跟着大屏幕上的视频一起做。教室里欢快的小手活动起来，像花儿绽放，同学们高兴极了。
板块三：写——夸夸我的小手
手指操做完，我顺势引导：“你们的小手勤劳能干，小嘴能说会道，老师真羡慕你们。今天，我们的小手将面临一个艰巨的任务，就是把我们刚才嘴巴夸过的小手写出来。大家有没有信心？”学生异口同声地答道：“有！”我在大屏幕上出示写的要求，给予学生方法的引领：
1. 先写写自己的小手长什么样，再写写自己的小手会干什么。
2. 能举个事例，写写小手的表现就更棒了，最后别忘了夸夸自己的小手。
3. 回顾写话要求：开头空两格，标点符号独立占一格，不会写的字可以用拼音代替。可以自己写，也可以参照大屏幕提供的句式：我有一双（）的小手。我的小手做的事可多了，它会（），会（），还会（）。有一天，…………我真（）我的小手！
接下来，就进入了本节课最安静的时刻，同学们专注地写了起来，我在巡视中给一些写作有困难的学生进行轻声的指导。七八分钟以后，部分动作快的同学已经完成了，我用投影仪展示了部分作品，让小作者亲自朗读，大家当小评委来点评。从学生的完成情况看，总体上格式规范，书写也比较认真。
【分析与反思】
一、 低年级口语交际、说话写话应走出教材，走进生活
苏教版一、二年级教材中提供的“口语交际”和“说说写写”的范例固然很好，但生活更是口语交际的内容来源，是学生取之不竭的写话素材。教学生学会观察生活、思考生活，小学生的口语交际、说话写话才能入门，提高口语交际和写话能力也更有成效。丰富多彩的生活，给口语交际和说话写话提供了源头活水，教师要注意捕捉现实生活中的精彩镜头，诱导学生用学过的知识，结合自己的认识能力，组织语言，尝试表达，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如这次“夸夸自己的小手”，下次可以就春节、十一小长假结束，大家说说写写自己旅游的见闻；学校运动会结束，我们还可以说说写写运动会的开幕式、自己印象最深刻的一场比赛等。
二、 低年级开始培养小组合作，营造自由活动空间
一节课40分钟，要想让所有的学生在课堂上都充分地展示自己的口语交际能力，显然是不可能的。而新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、亲身体验的机会。以往的语文课，小组学习似乎成了中高年级小学生的专利，而低年级语文课堂很少见到这一学习形式。我认为，从低年级开始，就应该培养小组合作学习的能力，如不同板块中“夸夸小手”的环节，学生在小组伙伴中可以尽情交流，互相评价，让每一个学生都得到最大限度的发展，让每一个学生都有效地参与到课堂学习中来。
三、 教师要精讲少讲，还更多的课堂时间给学生
课堂要高质量地教，务必要真正实现少教多学。首先问题设计要有效，要把学生放在主体地位。其次教学环节要优化，尽量减少繁杂的教学环节，留给学生足够的自学、展示时间。要相信学生，放手让学生自主学习，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。这节课我在这方面做得还不够，应再放手些，或许学生最后写话和交流的时间就更宽裕些。
（作者单位：连云港海州湾小学）
上课伊始，我抓住同学们喜欢谜语的特点，让学生猜谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”学生情绪高涨，纷纷举起小手，小嘴已经情不自禁地喊出来：“手！”我笑眯眯地说：“今天，这么多老师来我们班级听课，你们高兴吗？让我们小手拍起来，用掌声来欢迎老师们的到来吧！”接下来的教学过程，由以下几个板块组成：
板块一：说——我的小手什么样
我让同学们把小手举起来，想想自己长着一双怎样的小手，先和小伙伴练说一下。汇报交流时，学生们的语言简单而可爱：“我的手胖乎乎的。”“我的手细细的。”“我的手小小的、白白的。”刚开始，能说完整的一句话已经很不错了，说小手的样子还不是这次说说写写的重点，接下来可以逐步提升难度，提高说的要求。
板块二：说——我的小手可真棒
我先引导学生夸夸自己在学校里的小手。学生说：“我的小手能写字。” 我追问：“写一手什么样的字？”学生很聪明，立刻回应：“我的小手能写一手漂亮工整的铅笔字。”下一位同学表达得很完整：“我的小手会画画，画高高的大山，画漂亮的学校。”我赞美他：“你的小手充满了艺术细胞！”……
我不失时机地出示了同学们在校园生活中的照片：体育课、写字课、课间玩耍。看完后，我用夸张的口吻说：“你能一次说小手在学校的三个本领吗？”我建议他们先和小组的伙伴一边看图片，一边练一练。全班汇报时，同学们发言很踊跃。一个男生说：“我的小手很能干。它会帮助我写一手漂亮的钢笔字，让我在画纸上画可爱的大熊猫、美丽的孔雀，还会帮助我在操场上拍球呢！”他的发言赢得了大家的掌声。
夸完了小手在学校里的本领，我进一步启发：“那在家里和学校以外的地方，你的小手会干什么呢？”经过小组内交流准备，我将男女生分组，在课堂上展开了小小擂台赛。请听：
“起床后，小手帮我穿衣服，挤牙膏刷牙，拿毛巾洗脸，端小碗吃饭，然后背上书包上学去。”
“妈妈喝水呛着了，我用小手帮她轻轻捶背，妈妈很快好了，我很高兴。”
“去超市时，我的小手最忙了，一会儿拿巧克力，一会儿去挑美味的面包，我还用小手帮妈妈推购物车呢！”
“我的小手可以帮妈妈包饺子，可以帮奶奶择菜，还可以洗自己的小袜子。”
每次听他们夸完自己的小手，我都毫不吝啬自己的赞美，同学们听了心花怒放，更有自信心在那么多同学和老师面前展示自己小手的本领了。
低年级的语文课，课中操是少不了的。我特地挑了一个手指操，让学生跟着大屏幕上的视频一起做。教室里欢快的小手活动起来，像花儿绽放，同学们高兴极了。
板块三：写——夸夸我的小手
手指操做完，我顺势引导：“你们的小手勤劳能干，小嘴能说会道，老师真羡慕你们。今天，我们的小手将面临一个艰巨的任务，就是把我们刚才嘴巴夸过的小手写出来。大家有没有信心？”学生异口同声地答道：“有！”我在大屏幕上出示写的要求，给予学生方法的引领：
1. 先写写自己的小手长什么样，再写写自己的小手会干什么。
2. 能举个事例，写写小手的表现就更棒了，最后别忘了夸夸自己的小手。
3. 回顾写话要求：开头空两格，标点符号独立占一格，不会写的字可以用拼音代替。可以自己写，也可以参照大屏幕提供的句式：我有一双（）的小手。我的小手做的事可多了，它会（），会（），还会（）。有一天，…………我真（）我的小手！
接下来，就进入了本节课最安静的时刻，同学们专注地写了起来，我在巡视中给一些写作有困难的学生进行轻声的指导。七八分钟以后，部分动作快的同学已经完成了，我用投影仪展示了部分作品，让小作者亲自朗读，大家当小评委来点评。从学生的完成情况看，总体上格式规范，书写也比较认真。
【分析与反思】
一、 低年级口语交际、说话写话应走出教材，走进生活
苏教版一、二年级教材中提供的“口语交际”和“说说写写”的范例固然很好，但生活更是口语交际的内容来源，是学生取之不竭的写话素材。教学生学会观察生活、思考生活，小学生的口语交际、说话写话才能入门，提高口语交际和写话能力也更有成效。丰富多彩的生活，给口语交际和说话写话提供了源头活水，教师要注意捕捉现实生活中的精彩镜头，诱导学生用学过的知识，结合自己的认识能力，组织语言，尝试表达，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如这次“夸夸自己的小手”，下次可以就春节、十一小长假结束，大家说说写写自己旅游的见闻；学校运动会结束，我们还可以说说写写运动会的开幕式、自己印象最深刻的一场比赛等。
二、 低年级开始培养小组合作，营造自由活动空间
一节课40分钟，要想让所有的学生在课堂上都充分地展示自己的口语交际能力，显然是不可能的。而新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、亲身体验的机会。以往的语文课，小组学习似乎成了中高年级小学生的专利，而低年级语文课堂很少见到这一学习形式。我认为，从低年级开始，就应该培养小组合作学习的能力，如不同板块中“夸夸小手”的环节，学生在小组伙伴中可以尽情交流，互相评价，让每一个学生都得到最大限度的发展，让每一个学生都有效地参与到课堂学习中来。
三、 教师要精讲少讲，还更多的课堂时间给学生
课堂要高质量地教，务必要真正实现少教多学。首先问题设计要有效，要把学生放在主体地位。其次教学环节要优化，尽量减少繁杂的教学环节，留给学生足够的自学、展示时间。要相信学生，放手让学生自主学习，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。这节课我在这方面做得还不够，应再放手些，或许学生最后写话和交流的时间就更宽裕些。
（作者单位：连云港海州湾小学）