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2016年12月2日—5日，由中国教育学会小学语文教学专业委员会主办、广东省教育学会小学语文教学专业委员会承办的、“中国教育学会2016年度课堂教学展示与观摩（培训）系列活动·第二届小学青年教师语文教学观摩活动”在羊城广州举行。来自全国各地的语文教育专家、教研员和一线教师四千余人参加了本次活动。
小学语文教学专业委员会理事长陈先云先生、副理事长陆云先生分别致开幕词，广东省教育学会会长李学明先生、常务副会长刘劲予先生、秘书长莫宝光先生、广东省教育研究院副院长朱仲庆先生出席开幕式并讲话。
陈先云理事长指出，准确把握小学语文教育规律，需要有学理的支撑。教学目标、教学重点难点、不同文体的教学、单元整组教学、教学评价等，是当前小学语文教学领域需要着力进行研究的问题。
活动中，老师们观摩了31节来自全国各地的特色鲜明的展示课。北京师范大学易进、华东师范大学董蓓菲、黑龙江省教研员郑丹、浙江省特级教师余琴分别对观摩课作了深入而精彩的点评。
一、 观摩课呈现小学语文教学改革的最新成果
本次活动的观摩课分为阅读和表达两个系列，这些观摩课呈现了各地小学语文教学改革的最新成果，有许多闪光点值得我们关注。
1. 重视阅读策略的教学。有不少观摩课展现了教师对阅读策略教学的探索，重视让学生习得有实用价值的方法。如，杨坤老师《临死前的严监生》一课，引导学生借助文前导读中对严监生背景的介绍及课文开头部分透露的信息，对下文进行大胆而又合理的预测，然后在后续的阅读中检验自己的预测；杨舸老师《将相和》一课，让学生学习运用“联读”的方法，将课内外的内容进行有机的整合与比较，加深对人物形象的理解。这些重视阅读策略的教学，既提高了学生的阅读兴趣，又培养了学生的阅读能力。
2. 准确地解读文本。在执教一篇课文前，只有对文本进行深入而准确的解读，才能设定出符合文本内容和特点的教学思路。本次活动中，许多观摩课的执教者在文本解读方面下了功夫，比较准确地把握了文本在文体、内容等方面的特点，比较合理地选取了教学内容。如，骆应华老师《穷人》一课，针对小说文本中人物心理活动丰富、故事发展有悬念的特点，引导学生一步步地追问故事的情节，借此把握了文章的主要内容；袁淑芹老师《凡卡》一课，紧紧抓住文中对比、反衬、暗示等表达方法，引导学生领悟文章内容，深入地体会人物的思想感情。
3. 凸显整本书的阅读。学生阅读的对象，不应仅仅是教材中一篇篇课文，还应包括整本的著作。活动中，不少执教老师不约而同地由课文的内容生发开去，引导学生阅读与之相关联的整本书。如，尚佩琦、杨坤两位老师执教的《临死前的严监生》，都引导学生去阅读《儒林外史》一书；刘春霞老师《准时的登陆表演》一课，推荐学生课后阅读《昆虫记》一书；李丽老师《扁鹊治病》一课，推荐学生阅读中国古代寓言、拉·封丹寓言、克雷洛夫寓言等中外寓言著作。
4. 进行充分的语言实践。语文是综合性、实践性的课程，不能只是教师单向地向学生讲授内容，而要保证学生有充足的语言实践。本次活动中，许多阅读课都给了学生充分的语文实践机会，让学生对课文或段落进行朗读；文中许多精彩段落，在学生阅读之后就相机安排了仿写练习。许多表达课都留足了时间，让学生练习口头和书面表达。只有充足的语言实践，才能形成学生真正的语文能力，而不仅仅停留在“理解”的层面。
5. 善用图示，梳理思维过程。语文课程能有效地发展学生的思維，图示化的方式，则是帮助学生展开思维活动的有益的工具。本次活动中，许多教师都运用了图示，帮助学生梳理思维过程。如，冯巍老师《推荐一本书》一课，借助图示，引导学生从各个方面概括一本书的关键词，并简要梳理表达的顺序；谭伟老师《记录生活》一课，通过图示，总结该次习作的三条注意事项：有条理、抓特点、表真情；王梁贤老师《鲁滨孙漂流记》一课，引导学生利用图示概括文中的主要信息。从观摩课的教学实际来看，无论是阅读课还是表达课，图示化的方式，都取得的良好的教学效果。
6. 充分运用范例进行习作指导。本次活动中的大部分习作课，教师都充分发挥了范例的作用，使习作指导更具体、扎实。如，温涛老师《一个特点鲜明的人》一课，让学生通过阅读《欧也妮·葛朗台》片段，了解选取“典型事件”的方法，增强从动作、神态、语言等多个方面展开描写的意识；张维娜老师《记一次体验活动》一课，以学生习作《“护蛋”》为例，讲解如何有条理地写清一个活动的过程，如何真实地表达自己的独特感受。
7. 注意交际的对象、场合意识。口语表达是学生在真实的社会情境中进行交际的重要手段。口语交际的教学，需要培养学生明确的对象意识和场合意识，根据对象、场合的变化，选择合适的交际方式。本次活动中，许多口语交际课都安排了相关内容。如，闫柏林老师《自我介绍》一课，让学生关注“自我介绍”是否符合场合的需要，是否有吸引力；刘亚老师《劝说》一课，提示学生在“妻子劝丈夫”“学生劝老师”等不同的情境中，要选择不同的表达方式。这些教学内容，都有助于切实提高学生的口语交际能力。
二、 观摩课引发的反思
本次活动中的观摩课在给我们启发的同时，也引发了我们对当今小学语文教学的深刻反思。
1.“以学定教、顺学而导”做得还不够。执教老师们在制定教学目标、设计教学内容和流程时，都没有接触上课的学生，只是根据以往的经验对学情做了评估，对学生的反应做了预设。但在实际教学中，部分教师却没能根据现场学生的表现，及时地做出调整。如，有的问题刚提出来，学生就很好地解答了，教师却仍然按照既定计划做重复的指导，表现为“走教案”的模式；当学生的理解或表达与预设不符的时候，教师却没有给出恰当的指导，反而忽略学生的表现。教学内容应当依据学生的学习基础来确定，课堂教学时也应当根据学生的表现来做相应的指导，这样的教学才是真正将学生当作课堂的主人。
2.“学生的发展性”体现得还不充分。在课堂中，执教老师们安排的学习任务、提出的问题，都是精心安排的。有时学生毫无困难地说出了答案，教师就认为已经完成了学习任务。但是，这样的课堂并未体现出学生经由教师的指导“从不会到会”的过程。尤其是一些学习有困难的学生，教师往往没有予以进一步的指导，其实这些学生才应当是被重点关注、指导的对象。通过执教实现学生发展的过程，才是一堂课中最值得琢磨、最有借鉴价值的部分。
3. 一堂课容纳的教学目标过多。教材中的一篇课文，往往具有多样的学习价值，可以从各个方面提升学生的语文能力。具体到某一课时的教学，就需要对多个学习目标进行取舍。本次活动中，部分教师在一堂课的教学中，设置了多个比较大的教学目标，造成每个教学环节都比较潦草，以至每个目标都没有很好地达成。不求全不贪多，才能让教师的指导深入而有成效。
4. 对学生的评价还不到位。本次活动中，无论是阅读课还是表达课，教师都有及时评价学生的意识。尤其是表达课，教师往往设计了专门的评价环节。但从教学的实况看，部分教师对学生的评价还不到位。如，有的教师做出的评价比较泛化，在各种情况下都通用，没有针对学生具体的表现；有的习作课由于安排的内容太满，前面环节所花的时间太多，留给评价环节的时间太少，对学生的评价也就难以具体和深入。
为期两天半的语文教学观摩活动，搭建了小语界交流的重要平台，展示了小语同仁各个层面的思考和努力探索，必将对小学语文教学深化改革起到积极的推动作用。
（作者单位：人民教育出版社）
小学语文教学专业委员会理事长陈先云先生、副理事长陆云先生分别致开幕词，广东省教育学会会长李学明先生、常务副会长刘劲予先生、秘书长莫宝光先生、广东省教育研究院副院长朱仲庆先生出席开幕式并讲话。
陈先云理事长指出，准确把握小学语文教育规律，需要有学理的支撑。教学目标、教学重点难点、不同文体的教学、单元整组教学、教学评价等，是当前小学语文教学领域需要着力进行研究的问题。
活动中，老师们观摩了31节来自全国各地的特色鲜明的展示课。北京师范大学易进、华东师范大学董蓓菲、黑龙江省教研员郑丹、浙江省特级教师余琴分别对观摩课作了深入而精彩的点评。
一、 观摩课呈现小学语文教学改革的最新成果
本次活动的观摩课分为阅读和表达两个系列，这些观摩课呈现了各地小学语文教学改革的最新成果，有许多闪光点值得我们关注。
1. 重视阅读策略的教学。有不少观摩课展现了教师对阅读策略教学的探索，重视让学生习得有实用价值的方法。如，杨坤老师《临死前的严监生》一课，引导学生借助文前导读中对严监生背景的介绍及课文开头部分透露的信息，对下文进行大胆而又合理的预测，然后在后续的阅读中检验自己的预测；杨舸老师《将相和》一课，让学生学习运用“联读”的方法，将课内外的内容进行有机的整合与比较，加深对人物形象的理解。这些重视阅读策略的教学，既提高了学生的阅读兴趣，又培养了学生的阅读能力。
2. 准确地解读文本。在执教一篇课文前，只有对文本进行深入而准确的解读，才能设定出符合文本内容和特点的教学思路。本次活动中，许多观摩课的执教者在文本解读方面下了功夫，比较准确地把握了文本在文体、内容等方面的特点，比较合理地选取了教学内容。如，骆应华老师《穷人》一课，针对小说文本中人物心理活动丰富、故事发展有悬念的特点，引导学生一步步地追问故事的情节，借此把握了文章的主要内容；袁淑芹老师《凡卡》一课，紧紧抓住文中对比、反衬、暗示等表达方法，引导学生领悟文章内容，深入地体会人物的思想感情。
3. 凸显整本书的阅读。学生阅读的对象，不应仅仅是教材中一篇篇课文，还应包括整本的著作。活动中，不少执教老师不约而同地由课文的内容生发开去，引导学生阅读与之相关联的整本书。如，尚佩琦、杨坤两位老师执教的《临死前的严监生》，都引导学生去阅读《儒林外史》一书；刘春霞老师《准时的登陆表演》一课，推荐学生课后阅读《昆虫记》一书；李丽老师《扁鹊治病》一课，推荐学生阅读中国古代寓言、拉·封丹寓言、克雷洛夫寓言等中外寓言著作。
4. 进行充分的语言实践。语文是综合性、实践性的课程，不能只是教师单向地向学生讲授内容，而要保证学生有充足的语言实践。本次活动中，许多阅读课都给了学生充分的语文实践机会，让学生对课文或段落进行朗读；文中许多精彩段落，在学生阅读之后就相机安排了仿写练习。许多表达课都留足了时间，让学生练习口头和书面表达。只有充足的语言实践，才能形成学生真正的语文能力，而不仅仅停留在“理解”的层面。
5. 善用图示，梳理思维过程。语文课程能有效地发展学生的思維，图示化的方式，则是帮助学生展开思维活动的有益的工具。本次活动中，许多教师都运用了图示，帮助学生梳理思维过程。如，冯巍老师《推荐一本书》一课，借助图示，引导学生从各个方面概括一本书的关键词，并简要梳理表达的顺序；谭伟老师《记录生活》一课，通过图示，总结该次习作的三条注意事项：有条理、抓特点、表真情；王梁贤老师《鲁滨孙漂流记》一课，引导学生利用图示概括文中的主要信息。从观摩课的教学实际来看，无论是阅读课还是表达课，图示化的方式，都取得的良好的教学效果。
6. 充分运用范例进行习作指导。本次活动中的大部分习作课，教师都充分发挥了范例的作用，使习作指导更具体、扎实。如，温涛老师《一个特点鲜明的人》一课，让学生通过阅读《欧也妮·葛朗台》片段，了解选取“典型事件”的方法，增强从动作、神态、语言等多个方面展开描写的意识；张维娜老师《记一次体验活动》一课，以学生习作《“护蛋”》为例，讲解如何有条理地写清一个活动的过程，如何真实地表达自己的独特感受。
7. 注意交际的对象、场合意识。口语表达是学生在真实的社会情境中进行交际的重要手段。口语交际的教学，需要培养学生明确的对象意识和场合意识，根据对象、场合的变化，选择合适的交际方式。本次活动中，许多口语交际课都安排了相关内容。如，闫柏林老师《自我介绍》一课，让学生关注“自我介绍”是否符合场合的需要，是否有吸引力；刘亚老师《劝说》一课，提示学生在“妻子劝丈夫”“学生劝老师”等不同的情境中，要选择不同的表达方式。这些教学内容，都有助于切实提高学生的口语交际能力。
二、 观摩课引发的反思
本次活动中的观摩课在给我们启发的同时，也引发了我们对当今小学语文教学的深刻反思。
1.“以学定教、顺学而导”做得还不够。执教老师们在制定教学目标、设计教学内容和流程时，都没有接触上课的学生，只是根据以往的经验对学情做了评估，对学生的反应做了预设。但在实际教学中，部分教师却没能根据现场学生的表现，及时地做出调整。如，有的问题刚提出来，学生就很好地解答了，教师却仍然按照既定计划做重复的指导，表现为“走教案”的模式；当学生的理解或表达与预设不符的时候，教师却没有给出恰当的指导，反而忽略学生的表现。教学内容应当依据学生的学习基础来确定，课堂教学时也应当根据学生的表现来做相应的指导，这样的教学才是真正将学生当作课堂的主人。
2.“学生的发展性”体现得还不充分。在课堂中，执教老师们安排的学习任务、提出的问题，都是精心安排的。有时学生毫无困难地说出了答案，教师就认为已经完成了学习任务。但是，这样的课堂并未体现出学生经由教师的指导“从不会到会”的过程。尤其是一些学习有困难的学生，教师往往没有予以进一步的指导，其实这些学生才应当是被重点关注、指导的对象。通过执教实现学生发展的过程，才是一堂课中最值得琢磨、最有借鉴价值的部分。
3. 一堂课容纳的教学目标过多。教材中的一篇课文，往往具有多样的学习价值，可以从各个方面提升学生的语文能力。具体到某一课时的教学，就需要对多个学习目标进行取舍。本次活动中，部分教师在一堂课的教学中，设置了多个比较大的教学目标，造成每个教学环节都比较潦草，以至每个目标都没有很好地达成。不求全不贪多，才能让教师的指导深入而有成效。
4. 对学生的评价还不到位。本次活动中，无论是阅读课还是表达课，教师都有及时评价学生的意识。尤其是表达课，教师往往设计了专门的评价环节。但从教学的实况看，部分教师对学生的评价还不到位。如，有的教师做出的评价比较泛化，在各种情况下都通用，没有针对学生具体的表现；有的习作课由于安排的内容太满，前面环节所花的时间太多，留给评价环节的时间太少，对学生的评价也就难以具体和深入。
为期两天半的语文教学观摩活动，搭建了小语界交流的重要平台，展示了小语同仁各个层面的思考和努力探索，必将对小学语文教学深化改革起到积极的推动作用。
（作者单位：人民教育出版社）