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英国哲学家维特根斯坦曾说：“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”回到粗糙的地面，就是心中的理想不灭，要脚踏实地、实事求是地贴着地面前行，这就是我进行科学教育教学的信条。
在实验教学的过程中如何对学生的活动进行有效指导已成为备受关注的问题。笔者认为目前的教师指导中存在不少问题，以下是笔者结合自己的教学实践来解决这些问题的尝试。
一、存在的问题与解析
１．“假热闹”
具体来说就是实验开始当学生遇到的问题较难较大时，教师不加以具体分析指导，而一味地让学生进行自主的探究，呈现出表面上的热热闹闹。
解析：让学生自主探究，非常重视个体的自我发展，但不否认外部引导，亦即教师和其他学生的影响作用。在早期科学课教学逐渐向现代科学课教学的过渡过程中，这个问题尤为突出，造成的课堂现象就是我们所说的“假热闹”。学生对于开展活动欲望强烈甚至是狂热，但真正的思考却是很少，目的不明，方法不知，无从下手。其原因是教师对学生过于高估，缺乏学情调查，对活动的教育内涵缺乏理解，从而忽视了对活动过程必要的指导。这在很大程度上浪费课堂教育资源，也减弱了科学课课程对学生的科学素养培养的效果。例如在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然教师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是争着放盐、争着搅拌，忙得不亦乐乎，到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。
２．不“扶”语言
实验过程中教师与学生在进行交流的过程中，学生言不达意，而教师忽视对学生语言的指导。
解析：小学生的回答往往是简单和肤浅的，没有经过细致的推理，而教师在学生回答交流的时候又没有给学生充分的时间思考，很多教师习惯于这个学生说不出适合教师理想的内容，紧接着就让另一个学生来说，直到说出为止。殊不知在这些看似没有价值的回答中反映的却是学生的最真实思考，教师忽视了对这些“错误表达”的指导、分析，同样也会错失对学生进行有效思维训练的时机。现代课堂要求我们把学生放在教学的主体地位，应根据学生的需要，把课堂的表达权充分还给他们，让他们学我想学、思我所思，在解决问题的情境中完成学习任务，而不是对学生的所想所言熟视无睹，继续按照教师的既定预设进行下去。
３．放弃“无用”
实验结束后，面对比较复杂的数据时，教师选择对形成正确认知有利的数据进行分析，放弃那些看似“无用”的数据，缺乏对学生整理数据的指导。
解析：与教师忽视学生的“错误表达”一样，教师忽视实验后的“无用”数据的分析也是课堂教学中普遍存在的现象。造成这一现象的原因一方面是教师课前对实验有可能产生的结果预计不够，另一方面教师没有在思维的层面考虑活动本身所产生的教学意义与活动意义，肤浅地认为让学生完成这一活动就可以了，而没有仔细地分析学生在这一活动中可以得到哪些素养的培训。
二、应对的策略与方法
１．化繁为简、细致推理、逐步接近
这种方法比较适合于主题研究以及对学生来讲思维跨越较大、一时无从下手的问题。当所学问题比较纷繁复杂时，教师如不加指导，放任学生去做的话，能力稍差的同学可能在一开始就可能放弃，不愿意去积极地思考、想办法，或者就在一旁无所作为，到最后他的学习活动可能仅仅是为了应付教师的要求，变成了滥竽充数。
学生是一个尚未成熟、定性的个体，在他们身上具有很大的可塑性。教师一方面要引导他们更好地成长，另一方面要努力为他们提供全面发展的条件。同时，教师也应给他们必要的宽容和理解。可以对比较复杂的问题进行划分，转化成学生可以操作的若干个部分，从而让问题的解决变得条理清晰、容易可行，从而再对问题有一个全面的认识。经历研究单个问题或单个问题的侧面，通过问题本身的内在联系找到答案或者从一个侧面归纳出简明的结论，再影射到其他的问题或侧面。
例如，教学《简单电路》一课，教师如果整节课就让学生自己去找出故障、最后解决问题，可想而知，学生的热情将会是多少的高涨，课堂会是多么的热闹，可能几个比较聪明的孩子可以找到故障的原因并加以解决，但学生对电路出故障这个问题的理解是肤浅的。教师对学生猜测到的原因应进行分析指导，对学生寻找的方法进行比较，特别是当学生说到用工具也可以来检测电路的时候，就更需要教师的指导，因为对于大多数同学来说，自行设计和制作一个电路检测仪显然是超出学生能力范围的内容。
２．充分列举、分割限定、缜密尝试
这种方法比较适合于变量较多的教学环节或学生提出可研究的问题多样复杂、具有综合性的主题研究。
简明地但不能有遗漏地列举所有你在寻找答案时应当加以考虑的各种方案、各种可能性、各种情况、各种安排、各种组合等等。然后再通过某些简化的推论或直接抛开无关因素、不可能的因素以及方向，来缩小研究的范围，就像放一个篱笆在问题的周围，使它同无关因素隔开，使其范围得到限定，最终使问题的解答自然变得清晰、容易。
如在教学《自行车车轮转动的奥秘》一课时，对自行车的历史、机械、轮胎、生产等方面都可以进行探究，很多班级的学生光是对轮胎就产生了二十几个问题。那如何来下手呢？这就需要教师的指导，如可以让学生根据小组中每个成员的优势与劣势，把本小组不太适合研究的问题一一排除，最后选择一个最适合本小组研究的问题，这样就可以有效激发学生热情，投入到问题的探究过程中。然后通过阶段性总结，对研究问题进行进一步的深入，也可以研究其他问题，最后再来形成对如何来研究问题的基本过程及其他认识。
３．剥丝抽茧、反复斟酌、科学阐述
学生回答问题的过程，需要有一个思维的过程，让学生把真实的思维状况通过语言展示出来才是课堂提问的真正意义所在。所以在学生的回答不尽如人意时，教师不要草草收场，在学生回答困难时给时间以思考，给以提示指导。在学生回答后也很有必要问一句“为什么这样说、这样做”“这样说科学吗”等等让学生冷静思考、反复斟酌、更加科学地表述，使学生的思维得到升华，让问题得到进一步的认识与明确。
例如：在探究“橡皮筋与小车行驶的距离”和“橡皮筋的力是怎样产生的”两个活动后，让学生表述什么是弹力，学生往往会把事实说成这样：“橡皮筋变形，再放开，它又能回到和原来一样，给它的力很大，反过来的力也很大。”很显然离“标准答案”还有一定的距离，这时就需要教师给予适当的指导修正，如可以追问它为什么会变形、回到和原来一样用精简的话还可以怎么说，通过对关键词的探讨得出比较科学的经得起推敲的概念。
４．借助图示、列表解析、有效总结
主要针对前述问题三，要求在复杂数据中总结出结论。在纷繁复杂的科学现象、实验结果、数据结论中寻找事物特征、概括结论、发现规律时，让学生设计或教师直接画出简图、表格、图解以及其他形象化的图示，用以启发、帮助学生进行各种思维活动。课程标准指出：注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。学生可以记录和加工整理信息，同时用来描述概念。教师也可以借此了解学生的初始想法，为教学确定起点。
例如，在“校园的树木”中对树的观察可以让学生先画一画，学生倾注了更多的精力在细节上。为了真实地记录，学生必须仔细地观察，认真地比对思考，记下每个小的特点和线条，这样做比单纯的观察能更有效地认识事物的特征，也更容易让学生产生问题。同时，用图示来展示交流也是一种非常直观高效的方式。在教学中运用得比较多的还有维恩图，这种图式可以有效地用来比对两个事物的不同点和相同点，从而归纳总结事物的本质特征，如《植物》单元中大树和小草的比较，水生植物与陆生植物的比较，《动物》单元中蜗牛与蚂蚁的比较，蚂蚁和金鱼的比较，最后动物与植物的比较都可以用维恩图来表达。
新课程的实施，使科学实验教学方式有了很大的变化，在关注自主、合作、探究学习的过程中，我们应从实效性上考虑和审视课堂教学。我们相信，只要能发现问题，总会有相应的解决办法。回归粗糙，贴着地面前进吧！我们要实实在在地做学问，实实在在地搞好课堂教学，实实在在地提高课堂教学效益，实实在在地搞好课程改革。
（江苏省金坛市建昌小学 213252）
在实验教学的过程中如何对学生的活动进行有效指导已成为备受关注的问题。笔者认为目前的教师指导中存在不少问题，以下是笔者结合自己的教学实践来解决这些问题的尝试。
一、存在的问题与解析
１．“假热闹”
具体来说就是实验开始当学生遇到的问题较难较大时，教师不加以具体分析指导，而一味地让学生进行自主的探究，呈现出表面上的热热闹闹。
解析：让学生自主探究，非常重视个体的自我发展，但不否认外部引导，亦即教师和其他学生的影响作用。在早期科学课教学逐渐向现代科学课教学的过渡过程中，这个问题尤为突出，造成的课堂现象就是我们所说的“假热闹”。学生对于开展活动欲望强烈甚至是狂热，但真正的思考却是很少，目的不明，方法不知，无从下手。其原因是教师对学生过于高估，缺乏学情调查，对活动的教育内涵缺乏理解，从而忽视了对活动过程必要的指导。这在很大程度上浪费课堂教育资源，也减弱了科学课课程对学生的科学素养培养的效果。例如在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然教师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是争着放盐、争着搅拌，忙得不亦乐乎，到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。
２．不“扶”语言
实验过程中教师与学生在进行交流的过程中，学生言不达意，而教师忽视对学生语言的指导。
解析：小学生的回答往往是简单和肤浅的，没有经过细致的推理，而教师在学生回答交流的时候又没有给学生充分的时间思考，很多教师习惯于这个学生说不出适合教师理想的内容，紧接着就让另一个学生来说，直到说出为止。殊不知在这些看似没有价值的回答中反映的却是学生的最真实思考，教师忽视了对这些“错误表达”的指导、分析，同样也会错失对学生进行有效思维训练的时机。现代课堂要求我们把学生放在教学的主体地位，应根据学生的需要，把课堂的表达权充分还给他们，让他们学我想学、思我所思，在解决问题的情境中完成学习任务，而不是对学生的所想所言熟视无睹，继续按照教师的既定预设进行下去。
３．放弃“无用”
实验结束后，面对比较复杂的数据时，教师选择对形成正确认知有利的数据进行分析，放弃那些看似“无用”的数据，缺乏对学生整理数据的指导。
解析：与教师忽视学生的“错误表达”一样，教师忽视实验后的“无用”数据的分析也是课堂教学中普遍存在的现象。造成这一现象的原因一方面是教师课前对实验有可能产生的结果预计不够，另一方面教师没有在思维的层面考虑活动本身所产生的教学意义与活动意义，肤浅地认为让学生完成这一活动就可以了，而没有仔细地分析学生在这一活动中可以得到哪些素养的培训。
二、应对的策略与方法
１．化繁为简、细致推理、逐步接近
这种方法比较适合于主题研究以及对学生来讲思维跨越较大、一时无从下手的问题。当所学问题比较纷繁复杂时，教师如不加指导，放任学生去做的话，能力稍差的同学可能在一开始就可能放弃，不愿意去积极地思考、想办法，或者就在一旁无所作为，到最后他的学习活动可能仅仅是为了应付教师的要求，变成了滥竽充数。
学生是一个尚未成熟、定性的个体，在他们身上具有很大的可塑性。教师一方面要引导他们更好地成长，另一方面要努力为他们提供全面发展的条件。同时，教师也应给他们必要的宽容和理解。可以对比较复杂的问题进行划分，转化成学生可以操作的若干个部分，从而让问题的解决变得条理清晰、容易可行，从而再对问题有一个全面的认识。经历研究单个问题或单个问题的侧面，通过问题本身的内在联系找到答案或者从一个侧面归纳出简明的结论，再影射到其他的问题或侧面。
例如，教学《简单电路》一课，教师如果整节课就让学生自己去找出故障、最后解决问题，可想而知，学生的热情将会是多少的高涨，课堂会是多么的热闹，可能几个比较聪明的孩子可以找到故障的原因并加以解决，但学生对电路出故障这个问题的理解是肤浅的。教师对学生猜测到的原因应进行分析指导，对学生寻找的方法进行比较，特别是当学生说到用工具也可以来检测电路的时候，就更需要教师的指导，因为对于大多数同学来说，自行设计和制作一个电路检测仪显然是超出学生能力范围的内容。
２．充分列举、分割限定、缜密尝试
这种方法比较适合于变量较多的教学环节或学生提出可研究的问题多样复杂、具有综合性的主题研究。
简明地但不能有遗漏地列举所有你在寻找答案时应当加以考虑的各种方案、各种可能性、各种情况、各种安排、各种组合等等。然后再通过某些简化的推论或直接抛开无关因素、不可能的因素以及方向，来缩小研究的范围，就像放一个篱笆在问题的周围，使它同无关因素隔开，使其范围得到限定，最终使问题的解答自然变得清晰、容易。
如在教学《自行车车轮转动的奥秘》一课时，对自行车的历史、机械、轮胎、生产等方面都可以进行探究，很多班级的学生光是对轮胎就产生了二十几个问题。那如何来下手呢？这就需要教师的指导，如可以让学生根据小组中每个成员的优势与劣势，把本小组不太适合研究的问题一一排除，最后选择一个最适合本小组研究的问题，这样就可以有效激发学生热情，投入到问题的探究过程中。然后通过阶段性总结，对研究问题进行进一步的深入，也可以研究其他问题，最后再来形成对如何来研究问题的基本过程及其他认识。
３．剥丝抽茧、反复斟酌、科学阐述
学生回答问题的过程，需要有一个思维的过程，让学生把真实的思维状况通过语言展示出来才是课堂提问的真正意义所在。所以在学生的回答不尽如人意时，教师不要草草收场，在学生回答困难时给时间以思考，给以提示指导。在学生回答后也很有必要问一句“为什么这样说、这样做”“这样说科学吗”等等让学生冷静思考、反复斟酌、更加科学地表述，使学生的思维得到升华，让问题得到进一步的认识与明确。
例如：在探究“橡皮筋与小车行驶的距离”和“橡皮筋的力是怎样产生的”两个活动后，让学生表述什么是弹力，学生往往会把事实说成这样：“橡皮筋变形，再放开，它又能回到和原来一样，给它的力很大，反过来的力也很大。”很显然离“标准答案”还有一定的距离，这时就需要教师给予适当的指导修正，如可以追问它为什么会变形、回到和原来一样用精简的话还可以怎么说，通过对关键词的探讨得出比较科学的经得起推敲的概念。
４．借助图示、列表解析、有效总结
主要针对前述问题三，要求在复杂数据中总结出结论。在纷繁复杂的科学现象、实验结果、数据结论中寻找事物特征、概括结论、发现规律时，让学生设计或教师直接画出简图、表格、图解以及其他形象化的图示，用以启发、帮助学生进行各种思维活动。课程标准指出：注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。学生可以记录和加工整理信息，同时用来描述概念。教师也可以借此了解学生的初始想法，为教学确定起点。
例如，在“校园的树木”中对树的观察可以让学生先画一画，学生倾注了更多的精力在细节上。为了真实地记录，学生必须仔细地观察，认真地比对思考，记下每个小的特点和线条，这样做比单纯的观察能更有效地认识事物的特征，也更容易让学生产生问题。同时，用图示来展示交流也是一种非常直观高效的方式。在教学中运用得比较多的还有维恩图，这种图式可以有效地用来比对两个事物的不同点和相同点，从而归纳总结事物的本质特征，如《植物》单元中大树和小草的比较，水生植物与陆生植物的比较，《动物》单元中蜗牛与蚂蚁的比较，蚂蚁和金鱼的比较，最后动物与植物的比较都可以用维恩图来表达。
新课程的实施，使科学实验教学方式有了很大的变化，在关注自主、合作、探究学习的过程中，我们应从实效性上考虑和审视课堂教学。我们相信，只要能发现问题，总会有相应的解决办法。回归粗糙，贴着地面前进吧！我们要实实在在地做学问，实实在在地搞好课堂教学，实实在在地提高课堂教学效益，实实在在地搞好课程改革。
（江苏省金坛市建昌小学 213252）