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在课堂教学中，教师应当真正把学生当作学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与数学学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。某中学“先学后教、当堂达标”给了我很好的启示。看起来，这种课堂教学平白无奇，课堂教学以学生自学为主，对疑难问题通过小组活动，兵教兵等完成，教师除了时时点播引导以外讲的很少，但却取得了引人注目的成绩，我想：遵循学生的认知规律，以学生学习为主，让学生参与学习的全过程，使学生成为学习的主人，这正是洋思人的高明之处。本人从事一线数学教学多年，体会颇深，我认为：
一、亲近学生，分层教学，鼓励成功
既然存在学生间成绩差距大的问题，那 么在课堂教学中要如何兼顾也成为了教学 难题。首先想到的是亲近学生，相信学生只 有喜欢一位老师，才会喜欢他所教的这门学 科。因此要让学生在心理上认同老师，通过 加强备课和自身解题能力让学生信服于老 师扎实的基本功，老师不错过每一次的表现 机会，比如计算中，经常让学生出题我们比 赛，或者通过当场答疑震慑住学生。然后，课 后找些同学继续探讨问题，借机传授一些学 习技巧，使学生感受到老师的博学进而愿意 接近老师。在这样的实践过程中，首先想到 了课代表，从学生中选出有威信，数学突出 的当课代表。着手解决班级中所谓的好、中、 差三类学生的学习兴趣。先帮助每位学生树 立正确的学习观，通过帮助他们设立相应的 目标，提出相应的希望，让他们从教师的期 待、信任和关怀中得到鼓励和勇气，相信自 己能够学好数学，诱发他们的学习兴趣。在 教学过程中，注重师生平等相待、互相协作、 共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学 中的主体作用。对于优生，创造条件，鼓励提 出和发现问题，并放手让他们独立处理一些 难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体 验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生， 特别注重他们上课中提出的每一个问题和 建议，让他们抛却心理负担，让他们从处理 简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功 中培养兴趣。
二、不断地改进教法，指导学法，把教与学过程很好地统一起来。
教师的责任不在教，而在教学，教学生学。教师要把教和学联系起来，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是拿现成的解决方法传授给学生，而是指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方案找出来，并能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。
首先，教师要着眼于诱导，千方百计地诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机，以及浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，使学生获得成功的喜悦和体验，保持旺盛的学习情绪和精力，全身心地投入到学习中去。其次，要着重于指导，变“学会”为“会学”。就是说，在教学中，教师要认真指导学生自己学会学习，包括学习方法的指导和认知策略的指导，教师对学生学法指导科学得体，就可以促进学生变知识为能力，变“学会”为“会学”，学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题，能力强一些的学生能用多种办法去解决一个问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。
三、重视以学生为主体的活动
“做数学”是目前数学教育的一个重要 观点，它强调学生学习数学是一个经验、理 解和反思的过程，强调了以学生为主体的学 习活动对学生理解数学的重要性，认为做数 学是学生理解数学的重要条件。做数学的理 论基础是建构主义的理论。建构主义学说认 为，虽然学生要学的数学都是已知的知识， 但对学生来说仍是未知的，需要每个人再现 类似创造的过程来形成。学生学习数学的过 程不是学生被动地吸收课本上的现成结论， 而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维 活动，是一个实践和创新的过程。具体地说， 学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己 动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想 等手段收材料，获得体验，并作类比、分析、 归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化。例 如：在学习二元一次方程组时，第一课我用 实例：假如现在我与一位同学（班级中的真 实同学）身上共有100 元钱，请问老师和这 位同学各自有多少钱？这样一个贴近生活、 贴近实际的简单问题，引发了同学们的众多 猜想，提起了同学们的学习兴趣。通过设未 知数，得到方程X+Y=100，再通过同学们自主 探索，发现该问题有多种可能性，从而理解 了关于X、Y 的二元一次方程X+Y=100 有无 穷解的事实；由于无法确定X、Y 的值，只有 又补充了另一个条件：假如我的钱是该同学 的三倍了？这样自然的得到另一个方程 X=3Y，并让学生深切体会到这里的X、Y 必须 同时满足上两个等式，从而能组合在一起， 得到二元一次方程组，这样不仅很自然的引 出二元一次方程及二元一次方程组的概念、 并理解它们的解的意义，同时也让同学们体 会到二元一次方程及方程组就在我们身边， 克服了恐惧心理，提高了学习数学的兴趣。
四、尽量多地为学生提供参与读、说、议、做、练等多种活动的机会。
努力营造学生全面参与学习的浓厚的、愉悦的、和谐的、平等的氛围，为学生自主探究学习的教学构建良好的操作平台。许多教师忽视数学阅读能力的培养，苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”如果教师不教会学生阅读，他明天学习中就会遇到无法克服的困难。让学生动口、动手、动脑，与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质量，达到培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和应用意识的目的。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。
总之，增强学生学习主动性的办法很 多，教师要善于运用，要根据学生的学认识 规律与学习实际，优化教学方法，对学生进 行科学的引导，以期收到良好的效果。
一、亲近学生，分层教学，鼓励成功
既然存在学生间成绩差距大的问题，那 么在课堂教学中要如何兼顾也成为了教学 难题。首先想到的是亲近学生，相信学生只 有喜欢一位老师，才会喜欢他所教的这门学 科。因此要让学生在心理上认同老师，通过 加强备课和自身解题能力让学生信服于老 师扎实的基本功，老师不错过每一次的表现 机会，比如计算中，经常让学生出题我们比 赛，或者通过当场答疑震慑住学生。然后，课 后找些同学继续探讨问题，借机传授一些学 习技巧，使学生感受到老师的博学进而愿意 接近老师。在这样的实践过程中，首先想到 了课代表，从学生中选出有威信，数学突出 的当课代表。着手解决班级中所谓的好、中、 差三类学生的学习兴趣。先帮助每位学生树 立正确的学习观，通过帮助他们设立相应的 目标，提出相应的希望，让他们从教师的期 待、信任和关怀中得到鼓励和勇气，相信自 己能够学好数学，诱发他们的学习兴趣。在 教学过程中，注重师生平等相待、互相协作、 共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学 中的主体作用。对于优生，创造条件，鼓励提 出和发现问题，并放手让他们独立处理一些 难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体 验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生， 特别注重他们上课中提出的每一个问题和 建议，让他们抛却心理负担，让他们从处理 简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功 中培养兴趣。
二、不断地改进教法，指导学法，把教与学过程很好地统一起来。
教师的责任不在教，而在教学，教学生学。教师要把教和学联系起来，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是拿现成的解决方法传授给学生，而是指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方案找出来，并能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。
首先，教师要着眼于诱导，千方百计地诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机，以及浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，使学生获得成功的喜悦和体验，保持旺盛的学习情绪和精力，全身心地投入到学习中去。其次，要着重于指导，变“学会”为“会学”。就是说，在教学中，教师要认真指导学生自己学会学习，包括学习方法的指导和认知策略的指导，教师对学生学法指导科学得体，就可以促进学生变知识为能力，变“学会”为“会学”，学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题，能力强一些的学生能用多种办法去解决一个问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。
三、重视以学生为主体的活动
“做数学”是目前数学教育的一个重要 观点，它强调学生学习数学是一个经验、理 解和反思的过程，强调了以学生为主体的学 习活动对学生理解数学的重要性，认为做数 学是学生理解数学的重要条件。做数学的理 论基础是建构主义的理论。建构主义学说认 为，虽然学生要学的数学都是已知的知识， 但对学生来说仍是未知的，需要每个人再现 类似创造的过程来形成。学生学习数学的过 程不是学生被动地吸收课本上的现成结论， 而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维 活动，是一个实践和创新的过程。具体地说， 学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己 动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想 等手段收材料，获得体验，并作类比、分析、 归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化。例 如：在学习二元一次方程组时，第一课我用 实例：假如现在我与一位同学（班级中的真 实同学）身上共有100 元钱，请问老师和这 位同学各自有多少钱？这样一个贴近生活、 贴近实际的简单问题，引发了同学们的众多 猜想，提起了同学们的学习兴趣。通过设未 知数，得到方程X+Y=100，再通过同学们自主 探索，发现该问题有多种可能性，从而理解 了关于X、Y 的二元一次方程X+Y=100 有无 穷解的事实；由于无法确定X、Y 的值，只有 又补充了另一个条件：假如我的钱是该同学 的三倍了？这样自然的得到另一个方程 X=3Y，并让学生深切体会到这里的X、Y 必须 同时满足上两个等式，从而能组合在一起， 得到二元一次方程组，这样不仅很自然的引 出二元一次方程及二元一次方程组的概念、 并理解它们的解的意义，同时也让同学们体 会到二元一次方程及方程组就在我们身边， 克服了恐惧心理，提高了学习数学的兴趣。
四、尽量多地为学生提供参与读、说、议、做、练等多种活动的机会。
努力营造学生全面参与学习的浓厚的、愉悦的、和谐的、平等的氛围，为学生自主探究学习的教学构建良好的操作平台。许多教师忽视数学阅读能力的培养，苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”如果教师不教会学生阅读，他明天学习中就会遇到无法克服的困难。让学生动口、动手、动脑，与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质量，达到培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和应用意识的目的。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。
总之，增强学生学习主动性的办法很 多，教师要善于运用，要根据学生的学认识 规律与学习实际，优化教学方法，对学生进 行科学的引导，以期收到良好的效果。