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【摘 要】 课堂就是舞台，教师既要当导演，又要当演员，举手投足都有“戏”，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味素材，最大限度地吸引学生投入课堂，我们的数学课堂教学就一定能使学生乐学、愿学、会学，从而提高数学课堂教学质量。
【关 键 词】 课堂情趣；数学；教学；新课标
数学教学经历了无数次改革与发展，课堂教学仍是数学教学的主要形式，搞好课堂教学是传授数学知识、培养数学能力、提高数学素养的关键，课堂是否有情趣，则是影响教学效果的重要因素。因此，研究课堂情趣创设的基本要素和方法，对优化课堂教学、提高教学质量具有十分重要的意义。
一、数学课堂情趣的基本要素
所谓课堂情趣，即是指一堂课的思维情境及趣味因素的总和。正确运用情趣创设基本要素指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械。从根本上改善数学学科枯燥乏味的负面特点，激发学生的学习热情，从而提高数学教学质量。根据广大同行的经验成果，结合笔者自身的实践感受，笔者认为，数学课堂情趣的创设必须遵循以下基本要素：
（一）一致性
教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，新课程标准始终是教学活动的出发点和归宿。宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设浓重的课堂情趣，其目的只有一个，即新课程标准的要求，使学生乐学、愿学，提高教学质量。从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的。即情趣的创设要服务于新课标的完成，同时，课堂情趣的创设必须与课本内容保持相对一致。
（二）启发性
“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨、启发。因此，课堂情趣的创设应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上无论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情趣创设所要达到的效果。
（三）科学性
数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的。在课堂情趣创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾。切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻。如把“移项”说成“拿出来”，把“多项式相乘”称为“打开”等等。那些不恰当的比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教学中，一定要克服这些毛病，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确。
（四）灵活性
教学工作之所以成为一门艺术而不是“教书匠”，就在于“每节课都是新的”。不说教学内容和学生个性特点的千变万化，单就每堂课的偶发事件的处理，就已经是对一个教师教学能力的考验了。学生提出一个意想不到的问题或教师自己出点差错，一个成熟的教师是能够灵巧地化解这些课堂障碍的，并由此而创设出美妙的课堂情趣。
二、数学课堂情趣创设的方法
一般说来，课堂教学离不开读、议、讲、练、看、问这些活动形式，而灵活选择某种形式进行教学，在某种形式里又恰当地采用某种情趣方法，则是一个教师创造性劳动的体现。创设情趣有哪些方法呢？
（一）史料法
“数学史不愧是出色的教育指南”。为了使课堂更有情趣，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的。从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从勾股定理到《九章算术》等。一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理、努力上进。
（二）故事法
数学知识点多，与一些知识点相关的故事也不少。如在讲“有理数的乘方”时引进“印度皇帝锡拉赏给国际象棋发明者锡塔麦粒”的故事。故事具有非凡的吸引力。尤其是一节课的中途，学生注意力有点分散时，充分利用故事来增强课堂情趣是许多有经验老师的一大法宝。
（三）悬念法
悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透、想不通，又丢不开、放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃、想象丰富、记忆加深。在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用。
（四）趣题法
数学课离不开例题和习题，如何使学生见题不怕，乐思善解，一直是每一个数学教师很关心的一个问题。所谓趣题法，就是充分挖掘例题、习题的趣味因素，选择一个有趣的载体来表达一个平淡枯燥的数学内容。新课程标准下的教材在这方面作了很大努力，教材上的“想一想”“做一做”“章头图”“章前引例”等都无不是在趣味方面做文章。作为教师，除了引用课本上的趣题外，还应自编趣题。如初一讲“一条直线上有六个点，图中一共有几条线段”时可类比出趣题：“我班有５０名同学，每两个同学都握一次手，一共要握多少次手才能每个同学都握遍？”这样的趣题学生感到亲切，愿意动脑筋，并容易发现问题的本质。
除了以上几种常用的一般方法外，创设课堂情趣还有赖于教师恰当的衣着，抑扬顿挫的语言，优美流畅的板书，富于鼓励的评价，不时恰当的幽默等等。
课堂就是舞台，教师既是导演，又是演员，举手投足都有“戏”，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味素材，最大限度地吸引学生的课堂投入，我们的数学课堂教学就一定能使学生乐学、愿学、会学，从而提高数学课堂教学质量。
【参考文献】
［１］ 雷玲． 小学数学名师教学艺术［Ｍ］． 上海：华东师范大学出版社，２００８．
［２］ 黄少卿． 情趣型教学的实践与创新［Ｍ］． 北京：中央民族大学出版社，２００６．
［３］ 余龙春． 创设数学教学情景，提高课堂教学效益［Ｊ］． 成都教育学院学报，２００３，（９）．
【关 键 词】 课堂情趣；数学；教学；新课标
数学教学经历了无数次改革与发展，课堂教学仍是数学教学的主要形式，搞好课堂教学是传授数学知识、培养数学能力、提高数学素养的关键，课堂是否有情趣，则是影响教学效果的重要因素。因此，研究课堂情趣创设的基本要素和方法，对优化课堂教学、提高教学质量具有十分重要的意义。
一、数学课堂情趣的基本要素
所谓课堂情趣，即是指一堂课的思维情境及趣味因素的总和。正确运用情趣创设基本要素指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械。从根本上改善数学学科枯燥乏味的负面特点，激发学生的学习热情，从而提高数学教学质量。根据广大同行的经验成果，结合笔者自身的实践感受，笔者认为，数学课堂情趣的创设必须遵循以下基本要素：
（一）一致性
教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，新课程标准始终是教学活动的出发点和归宿。宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设浓重的课堂情趣，其目的只有一个，即新课程标准的要求，使学生乐学、愿学，提高教学质量。从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的。即情趣的创设要服务于新课标的完成，同时，课堂情趣的创设必须与课本内容保持相对一致。
（二）启发性
“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨、启发。因此，课堂情趣的创设应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上无论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情趣创设所要达到的效果。
（三）科学性
数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的。在课堂情趣创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾。切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻。如把“移项”说成“拿出来”，把“多项式相乘”称为“打开”等等。那些不恰当的比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教学中，一定要克服这些毛病，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确。
（四）灵活性
教学工作之所以成为一门艺术而不是“教书匠”，就在于“每节课都是新的”。不说教学内容和学生个性特点的千变万化，单就每堂课的偶发事件的处理，就已经是对一个教师教学能力的考验了。学生提出一个意想不到的问题或教师自己出点差错，一个成熟的教师是能够灵巧地化解这些课堂障碍的，并由此而创设出美妙的课堂情趣。
二、数学课堂情趣创设的方法
一般说来，课堂教学离不开读、议、讲、练、看、问这些活动形式，而灵活选择某种形式进行教学，在某种形式里又恰当地采用某种情趣方法，则是一个教师创造性劳动的体现。创设情趣有哪些方法呢？
（一）史料法
“数学史不愧是出色的教育指南”。为了使课堂更有情趣，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的。从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从勾股定理到《九章算术》等。一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理、努力上进。
（二）故事法
数学知识点多，与一些知识点相关的故事也不少。如在讲“有理数的乘方”时引进“印度皇帝锡拉赏给国际象棋发明者锡塔麦粒”的故事。故事具有非凡的吸引力。尤其是一节课的中途，学生注意力有点分散时，充分利用故事来增强课堂情趣是许多有经验老师的一大法宝。
（三）悬念法
悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透、想不通，又丢不开、放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃、想象丰富、记忆加深。在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用。
（四）趣题法
数学课离不开例题和习题，如何使学生见题不怕，乐思善解，一直是每一个数学教师很关心的一个问题。所谓趣题法，就是充分挖掘例题、习题的趣味因素，选择一个有趣的载体来表达一个平淡枯燥的数学内容。新课程标准下的教材在这方面作了很大努力，教材上的“想一想”“做一做”“章头图”“章前引例”等都无不是在趣味方面做文章。作为教师，除了引用课本上的趣题外，还应自编趣题。如初一讲“一条直线上有六个点，图中一共有几条线段”时可类比出趣题：“我班有５０名同学，每两个同学都握一次手，一共要握多少次手才能每个同学都握遍？”这样的趣题学生感到亲切，愿意动脑筋，并容易发现问题的本质。
除了以上几种常用的一般方法外，创设课堂情趣还有赖于教师恰当的衣着，抑扬顿挫的语言，优美流畅的板书，富于鼓励的评价，不时恰当的幽默等等。
课堂就是舞台，教师既是导演，又是演员，举手投足都有“戏”，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味素材，最大限度地吸引学生的课堂投入，我们的数学课堂教学就一定能使学生乐学、愿学、会学，从而提高数学课堂教学质量。
【参考文献】
［１］ 雷玲． 小学数学名师教学艺术［Ｍ］． 上海：华东师范大学出版社，２００８．
［２］ 黄少卿． 情趣型教学的实践与创新［Ｍ］． 北京：中央民族大学出版社，２００６．
［３］ 余龙春． 创设数学教学情景，提高课堂教学效益［Ｊ］． 成都教育学院学报，２００３，（９）．