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【摘要】良好的课堂纪律是教学质量的保证，既是重要的教学手段，也是教育的目的。任何课堂都必须有一定的纪律来规范。不同的教师、不同的学生、不同的课堂，必然有不同的课堂标准。尽管是这样，良好的课堂纪律的确有共性：课堂教学是师生共同参与、共同完成的行为。良好的课堂纪律必须由执教的教师调控，精心策划，灵活管理，活而不乱，收放自如，形散神聚，纪律要求应该是严肃的，但又要严而不死、严而有度，一切都为提高教学效益服务，教师必须尊重学生，体现教育的人文特点。学生自觉遵守，主动学习，形成习惯，提高素养。
【关键词】课堂纪律；严肃；有序；尊重；效益
纪律是什么？它就是规则，是指要求人们遵守业已确定了的秩序、执行命令和履行自己职责的一种行为规范，是用来约束人们行为的规章、制度和守则的总称。赫而巴特说过：“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。没有好的课堂纪律，教学就难以进行。孟子也说过“不成规矩，无以方圆”。可见，加强课堂纪律管理是保障教学质量的先决条件和重要保障。通过纪律管理，让学生集中注意，专心学习，主动参与，最大限度的提高教学效益，为成才打下坚实的基础。这已经为我们所有的教育工作者达成了共识：加强课堂纪律管理是提高教育质量的重要手段。其实，我们常常忽略的是，纪律管理实际上也是我们从事教育活动的重要目的。通过纪律教育，，我们可以使学生养成遵纪守法的好习惯，强化意志力，提高道德修养和文明素养，以达到全面发展的目的，使之成为有文化、守纪律、讲道德、有责任感的健康公民。基于这个层面的意义，我认为，把纪律管理看做一种教学手段是肤浅的，我们还得把它作为教育的目的，所以，我们的纪律管理就任重而道远。我们必须重视这个工作。一句话，良好的纪律管理，不仅是教学手段，更是教育的目的。
关于纪律的要求，《中学生守则》明确的规定学生要“专心听讲，勤于思考，认真完成作业”，《中学生日常行为规范》同样规定学生要“上课专心听讲，勤于思考，积极参加讨论，勇于回答问题”，“认真预习，复习，主动学习，按时完成作业，考试不作弊”。这些规定，都在对学生的课堂纪律做出具体的规范。在实际工作中，执行的方式和效果却是不同的。有教师把“安静”作为最起码的要求，甚至有人居然把“安静”作为评价良好课堂纪律的标准，事实上，安静的课堂，学生也许是心不在焉，也许是在做其他事情，甚至在睡觉……没有好的教学效益，自然就谈不上良好的纪律了。教学的本质是交流，是师生之间的沟通和对话，是思维的激活、碰撞与交锋，因此，评价课堂纪律，用是否“安静”作为标准显然是不行的。也有教师过度的强调效益而忽略了纪律本身的规范性，比如，有教师用热烈的讨论掩盖了部分学生的跑题，以至于对少部分学生放任自流，实际上是一团糟。实际上，教育的目的是主动的、目的明确的、全面的发展、全体学生的进步，不该是表面文章，而要注重实质性的效益。
“安静”和“热闹”显然都不是良好的课堂纪律标准，那么，究竟什么才是良好的课堂纪律标准呢？其实，我们只要回到《中学生守则》和《中学生日常行为规范》所规定的内容，就不难发现，良好的纪律，是有标准的。现在，我就谈谈我对这个问题的理解，于同行商榷。
首先，良好的纪律要求“严而不死，严而有度”。纪律就是规则，是指要求人们遵守业已确定了的秩序、执行命令和履行自己职责的一种行为规范，是用来约束人们行为的规章、制度和守则的总称。纪律的概念告诉我们，作为规范学生行为的纪律，具有强制性，学生必须严格遵守，教师必须严格执行。“严师出高徒”实际上表述了三层意思：教师在课堂上一定要严格要求学生遵守纪律，这是一种责任，一种使命；严格的课堂纪律是学生提高学习效益的保障；教师严格的要求会换来学生的成才。但是，教室毕竟不是军营，更不是监狱，学生毕竟是有思想、情感、意志的个体，不能管得过死，不必一定要学生的举手投足都整齐划一，出现我在前文提到的那种“安静”的场面。同时，我觉得，严格也应该有“度”，这里的“度”，应该由教师和学生共同把握。作为教育主导的教师，在强调起码的课堂秩序的同时，不必对学生的坐姿、读书的音调、回答问题的速度、书写的快慢等等行为作出统一的要求，要因人而异，因地制宜，灵活掌控。而学生所掌握的度至少要建立在“该与不该”的前提上，做到“不随意、不随便、不违纪”，竭力融入自觉的学习，以至学有所获。要知道，拉肚子的学生请假上厕所不是违纪，读课文的时候有学生声音太大不是装怪，坐在靠墙的学生坐姿不端不是违纪，向同学借笔的学生也不是违纪……只要把握好这个“度”，我们就会发现，违纪的学生少了，我们的课堂纪律好了，师生的关系融洽了，课也好上多了。
其次，良好的纪律应该是“活而不乱，井然有序”的。教学活动是一种互动的交流，因此，好的课堂应该的“活”的。包含几层意思：老师和学生都是活动的主体，知识、情感、个性等都会在课堂这个载体上流动和传播；教师的主导是活动的，他会因为知识的变化、学生的不同反应、教学方式的改变等因素而发生变化，所以，教学活动是变化的；学生是活生生的学习主体，他们的思想是流动的，思维是活跃的，对教学的反应也应该是流变的。一句话，任何一节课都应该的充满活力的。基于教学的这种性质，我认为，好的课堂应该是活动的、活跃的，不应该是死气沉沉的。老师应该积极的激发学生是思想、思维、行动“活”起来。不过，我所说的“活”单指为教学效益的提高而言的“活”，不是那种乱糟糟的局面。教学是要讲究秩序的。不讲秩序的活就会违背纪律的起码的规定性，如果一堂课中，学生的活跃没有为学习服务，而是自作主张的随便说话，我行我素，或者吵吵闹闹，那么，这堂课就会是一塌糊涂的。所以，老师要掌控好教学秩序，学生必须自觉遵守课堂规则。在纪律要求上，教师不能勉强，学生也不可随意。一切都要为教和学服务。从这个层面上说，这就要求教师要充分的调动学生的学习激情，讲求教学效益，真正做到教学活动的“形散神聚”。秩序井然是好的课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的整体标准。
最后，我们必须强调，好的课堂教学，师生应该是和谐的，老师对学生的要求应该收放自如。和谐是人际关系的一种至高的境界，就像我们要求学生应该尊重老师一样，老师同样也必须尊重学生，这是建立和谐课堂的立足点。和谐是一种理解，一种尊重，一种情感，一种品质，“己所不欲，勿施于人”，也许我们做教师的没有备好课（正如学生没有完成作业一样），就去糊弄学生，那节课会一塌糊涂，这是老师的过错；就像老师可以抽烟，却不许学生抽烟一样，我们在学生的面前就会底气不足，我们就不能再强词夺理了；也许学生只是捡掉到地上的一支笔，我们却一定要责怪他们，错在老师，而老师却要小题大做；对于少数学生的严重违纪，当老师的却充耳不闻，惹得其他学生的怨声载道；老师可以不分青红皂白的批评学生，却不许学生理直气壮的辩解……如此等等，就是我们没有尊重学生、不能正视现实，这种老师久而久之就会被学生唾弃和厌恶，这样的老师所规定的纪律将失去任何意义。老师尊重学生，就是要关注学生的情感，支持学生的情趣，理解学生的心声，了解学生的爱好，多一些微笑，少一点抱怨；多一点鼓励，少一些打击；多一些倾听，少一些批评；多一些接受，少一些排斥。用自己的人格魅力潜移默化的去感化学生，让他们尊重课堂，遵守纪律，尊敬老师，尊重同学，重视学习。因此，好的课堂纪律应该是和谐的，互相尊重的，老师和学生是亲密无间的。
总之，好的课堂纪律没有一成不变的标准，但是有一定的规律可循。做老师的应该在这方面用心的去感悟，切实的去实践。
【关键词】课堂纪律；严肃；有序；尊重；效益
纪律是什么？它就是规则，是指要求人们遵守业已确定了的秩序、执行命令和履行自己职责的一种行为规范，是用来约束人们行为的规章、制度和守则的总称。赫而巴特说过：“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。没有好的课堂纪律，教学就难以进行。孟子也说过“不成规矩，无以方圆”。可见，加强课堂纪律管理是保障教学质量的先决条件和重要保障。通过纪律管理，让学生集中注意，专心学习，主动参与，最大限度的提高教学效益，为成才打下坚实的基础。这已经为我们所有的教育工作者达成了共识：加强课堂纪律管理是提高教育质量的重要手段。其实，我们常常忽略的是，纪律管理实际上也是我们从事教育活动的重要目的。通过纪律教育，，我们可以使学生养成遵纪守法的好习惯，强化意志力，提高道德修养和文明素养，以达到全面发展的目的，使之成为有文化、守纪律、讲道德、有责任感的健康公民。基于这个层面的意义，我认为，把纪律管理看做一种教学手段是肤浅的，我们还得把它作为教育的目的，所以，我们的纪律管理就任重而道远。我们必须重视这个工作。一句话，良好的纪律管理，不仅是教学手段，更是教育的目的。
关于纪律的要求，《中学生守则》明确的规定学生要“专心听讲，勤于思考，认真完成作业”，《中学生日常行为规范》同样规定学生要“上课专心听讲，勤于思考，积极参加讨论，勇于回答问题”，“认真预习，复习，主动学习，按时完成作业，考试不作弊”。这些规定，都在对学生的课堂纪律做出具体的规范。在实际工作中，执行的方式和效果却是不同的。有教师把“安静”作为最起码的要求，甚至有人居然把“安静”作为评价良好课堂纪律的标准，事实上，安静的课堂，学生也许是心不在焉，也许是在做其他事情，甚至在睡觉……没有好的教学效益，自然就谈不上良好的纪律了。教学的本质是交流，是师生之间的沟通和对话，是思维的激活、碰撞与交锋，因此，评价课堂纪律，用是否“安静”作为标准显然是不行的。也有教师过度的强调效益而忽略了纪律本身的规范性，比如，有教师用热烈的讨论掩盖了部分学生的跑题，以至于对少部分学生放任自流，实际上是一团糟。实际上，教育的目的是主动的、目的明确的、全面的发展、全体学生的进步，不该是表面文章，而要注重实质性的效益。
“安静”和“热闹”显然都不是良好的课堂纪律标准，那么，究竟什么才是良好的课堂纪律标准呢？其实，我们只要回到《中学生守则》和《中学生日常行为规范》所规定的内容，就不难发现，良好的纪律，是有标准的。现在，我就谈谈我对这个问题的理解，于同行商榷。
首先，良好的纪律要求“严而不死，严而有度”。纪律就是规则，是指要求人们遵守业已确定了的秩序、执行命令和履行自己职责的一种行为规范，是用来约束人们行为的规章、制度和守则的总称。纪律的概念告诉我们，作为规范学生行为的纪律，具有强制性，学生必须严格遵守，教师必须严格执行。“严师出高徒”实际上表述了三层意思：教师在课堂上一定要严格要求学生遵守纪律，这是一种责任，一种使命；严格的课堂纪律是学生提高学习效益的保障；教师严格的要求会换来学生的成才。但是，教室毕竟不是军营，更不是监狱，学生毕竟是有思想、情感、意志的个体，不能管得过死，不必一定要学生的举手投足都整齐划一，出现我在前文提到的那种“安静”的场面。同时，我觉得，严格也应该有“度”，这里的“度”，应该由教师和学生共同把握。作为教育主导的教师，在强调起码的课堂秩序的同时，不必对学生的坐姿、读书的音调、回答问题的速度、书写的快慢等等行为作出统一的要求，要因人而异，因地制宜，灵活掌控。而学生所掌握的度至少要建立在“该与不该”的前提上，做到“不随意、不随便、不违纪”，竭力融入自觉的学习，以至学有所获。要知道，拉肚子的学生请假上厕所不是违纪，读课文的时候有学生声音太大不是装怪，坐在靠墙的学生坐姿不端不是违纪，向同学借笔的学生也不是违纪……只要把握好这个“度”，我们就会发现，违纪的学生少了，我们的课堂纪律好了，师生的关系融洽了，课也好上多了。
其次，良好的纪律应该是“活而不乱，井然有序”的。教学活动是一种互动的交流，因此，好的课堂应该的“活”的。包含几层意思：老师和学生都是活动的主体，知识、情感、个性等都会在课堂这个载体上流动和传播；教师的主导是活动的，他会因为知识的变化、学生的不同反应、教学方式的改变等因素而发生变化，所以，教学活动是变化的；学生是活生生的学习主体，他们的思想是流动的，思维是活跃的，对教学的反应也应该是流变的。一句话，任何一节课都应该的充满活力的。基于教学的这种性质，我认为，好的课堂应该是活动的、活跃的，不应该是死气沉沉的。老师应该积极的激发学生是思想、思维、行动“活”起来。不过，我所说的“活”单指为教学效益的提高而言的“活”，不是那种乱糟糟的局面。教学是要讲究秩序的。不讲秩序的活就会违背纪律的起码的规定性，如果一堂课中，学生的活跃没有为学习服务，而是自作主张的随便说话，我行我素，或者吵吵闹闹，那么，这堂课就会是一塌糊涂的。所以，老师要掌控好教学秩序，学生必须自觉遵守课堂规则。在纪律要求上，教师不能勉强，学生也不可随意。一切都要为教和学服务。从这个层面上说，这就要求教师要充分的调动学生的学习激情，讲求教学效益，真正做到教学活动的“形散神聚”。秩序井然是好的课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的整体标准。
最后，我们必须强调，好的课堂教学，师生应该是和谐的，老师对学生的要求应该收放自如。和谐是人际关系的一种至高的境界，就像我们要求学生应该尊重老师一样，老师同样也必须尊重学生，这是建立和谐课堂的立足点。和谐是一种理解，一种尊重，一种情感，一种品质，“己所不欲，勿施于人”，也许我们做教师的没有备好课（正如学生没有完成作业一样），就去糊弄学生，那节课会一塌糊涂，这是老师的过错；就像老师可以抽烟，却不许学生抽烟一样，我们在学生的面前就会底气不足，我们就不能再强词夺理了；也许学生只是捡掉到地上的一支笔，我们却一定要责怪他们，错在老师，而老师却要小题大做；对于少数学生的严重违纪，当老师的却充耳不闻，惹得其他学生的怨声载道；老师可以不分青红皂白的批评学生，却不许学生理直气壮的辩解……如此等等，就是我们没有尊重学生、不能正视现实，这种老师久而久之就会被学生唾弃和厌恶，这样的老师所规定的纪律将失去任何意义。老师尊重学生，就是要关注学生的情感，支持学生的情趣，理解学生的心声，了解学生的爱好，多一些微笑，少一点抱怨；多一点鼓励，少一些打击；多一些倾听，少一些批评；多一些接受，少一些排斥。用自己的人格魅力潜移默化的去感化学生，让他们尊重课堂，遵守纪律，尊敬老师，尊重同学，重视学习。因此，好的课堂纪律应该是和谐的，互相尊重的，老师和学生是亲密无间的。
总之，好的课堂纪律没有一成不变的标准，但是有一定的规律可循。做老师的应该在这方面用心的去感悟，切实的去实践。