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【摘要】学生有效课堂展示是高效课堂的核心，是新课改教学理念的主要体现。实施学生有效课堂展示教师须彻底更新理念，树立科学教材观，发展的教学观。要有敬业精神，不断提高自身素质，研读课标，把握学情，提高驾驭课堂展示的能力，是课堂展示实用高效。
【关键词】有效课堂展示；教师素质；反思
新课程改革已经历了很多年，但许多老师，对于课改常有新壶装老酒的感觉。如何让课改的新壶装上真正的新酒，随着新一轮课改的推进，许多课改区的老师积极地探索新的课堂模式。我自己在高中地理学科几年的高效课堂改革实践中，也不断地在寻找由形式上模仿到实质上提效转变的道路，试图为课改的新壶装一点新酒。因为新的课堂模式应该是学生有效课堂展示的突破，所以我的新酒就是学生课堂高效展示。在这个环节中我下了很多功夫，寻找到一些阻碍课堂展示的原因，摸索出一套切实可行的展示方法，也有了一些新的认识.
1 使新壶装老酒的原因
从几年实践情形看,影响课改新壶装新酒也即课堂展示有效性发挥的原因主要来自学生和教师两方面:
1.1 学生方面：①部分学生对课堂展示意义认识不够,旧有的学习习惯使学生过分依赖于教师讲,自己听,不愿或不积极参与到生生、师生互动活动中。表现为:不能尽善尽美完成教师提前布置的自学任务，造成展示时，无讲稿、材料准备不充分，或对课本知识挖掘不深，经不起别人的质疑。②展示方法不当，不能依据内容选用恰当的方式把自己或自己所在小组的学习成果向全班同学展示出来。典型的例子就是地理学科不会用地图定位、分析、获取、归纳知识，不能把知识落在图上，更不会用图展现学习成果。③专业术语的运用、知识间迁移能力差，尤其是学科间渗透、实践应用、问题突出。这与学生平时知识储备不足，不注意跨学科知识迁移，专业术语的理解、积累，学习方法不灵活有很大关系。
1.2 教师方面：①部分教师不重视展示前的准备，不重视对学生展示方法的指导，致使展示流于形式，缺乏有效性。久而久之，学生讨厌，教师失去自信，无力再坚持。②在学生自学或小组讨论、交流阶段，教师不能有效巡回指导，尽到“扶贫帮困”，答疑解惑的职责，致使各小组的学习缺乏深度、广度、宽度，更不用说指导学法，培养能力，提高综合素质了。③不重视对学生展示情况的评价、反馈、激励。不能很好利用评价机制对学生学习进行指导帮助，不能充分利用精讲拓展时机，突出重点，突破难点，解决学生学习中的共性问题，疑难问题；不能引导学生对知识进行整合重组，构建知识框架，体现学科精神；不能对学生进行学科思维能力与方法的指导训练，未把课本知识与课标要求联系起来，使精讲拓展不能淋漓尽致地发挥作用。
2 我给新壶装新酒的做法
课堂展示是学生在经过一段时间个人自学、小组内交流后，在组内或班内展示自己或本组成员学习成果的一种方式。展示是否有效直接决定能否给课改的新壶装上新酒，所以有效课堂展示不仅有利于在展示中提高学习效率，激发学生学习的积极性、主动性，还有利于提高学生语言表达能力及成就感，培养自信；也还有利于学生学会倾听他人意见，学会宽容、沟通,学会协作和分享，培养其合作探究精神；更有利于师导生学课改理念的实现及三维目标的落实。我的具体做法是：
2.1 备课准备阶段：细化问题，不留空白。即把一节课的教学任务设计成许多学生感兴趣的小问题，或通过一定的情景材料、视频案例，采用导学案的方式安排给学生，让学生自学、讨论、辩论。力争每个学生都有任务，防止个别学生无事可干，在“热闹”的课堂中充当“看客”，没有自己的收获。比如：在学习《自然灾害地理》——“中国主要自然灾害分布”时，我把学习问题分为地质灾害、气象灾害、海洋灾害、生物灾害四大类。地质灾害又分成地震、滑坡、泥石流、火山等种类，要求学生从每一种灾害在中国的分布、成因、危害三方面予以学习。同样，气象灾害又可分为洪涝、寒潮、台风、旱灾等等，这样不断细化问题，一节课总共有近40个问题学要学生学习，保证了每个同学都有相应的任务要完成。
2.2 组内交流阶段：小组为单位，多重交流探究（5--10分钟）。我们一般3--6人为一学习小组，在学生自愿组合的基础上，由班主任调配，采取学科均衡、性格互补、男女搭配的原则。一个班各个学科在一学期内的小组成员基本是固定的，且每个成员职责明确。因为学习任务已经通过导学案提前告知学生，上课时留出一定时间，让学生看书自学，查地图，还可以用手机上网查询相关信息，最后归纳总结自己所学问题的答案。等大家的自学任务完成后，在组内第一次交流展示各自学习成果，让其他同学质疑提问、补充遗漏，形成初步认识，为全班交流展示做准备。此阶段教师的主要任务是巡回指导、“扶贫帮困”，解决组内的共同难题。
2.3 全班展示阶段：集体展示，答疑解惑（10--15分钟）。在小组交流、探讨的基础上，教师抽查，以问题（当节课的重要、核心、疑难问题）的形式指向某一组时，此组学习这个问题的同学在黑板前向全班同学展示自己对这个问题的认识，接受全班同学的质疑。展示形式多种多样，可以是语言表述，也可以是文字归纳，还可以是多人合作完成一幅图、表，甚至是提前做好的PPT课件。此阶段，教师对学生经过讨论探究仍回答不上的问题，要及时予以释疑。
2.4 教师点评阶段：教师精评，知识拓展（5--10分钟）。在学生展示完毕，大家质疑结束后，老师首先要对各组选手的展示情况要及时点评反馈，应从学习方法、能力、展示情态、言语运用、思维品质等方面给予综合分析评价，其目的是要激励自信，指导学法，使学生掌握不同问题所应采取的不同学法，提升全班学生学习水平。其次要对知识进行系统归纳、补充遗漏，帮助学生构建知识框架，并结合内容恰如其分地对学生进行世界观、人生观、价值观、情感观教育，把书本知识引向课标要求，引向生活应用，还要把平时学习与高考备战结合起来，使学生学习向更深、更广、更高方向发展，全面训练提升学生的综合素质，落实三维目标。
3 我给新壶装新酒的几点思考
从我个人的课改实践情况看，新课改实施中的最大阻力其实 不是来源于学生，也不是来源于家长，而是教师自己。故而，课堂展示要真正体现师导生学的新理念，充分发挥学生在学习中的主体作用，达到有效，进而高效，教师就必须做到：
3.1 理念更新要更彻底。意识决定行动，教师要深刻认识课改的紧迫性、必要性，理解课改是大势所趋，是符合时代发展潮流的新生事物，并积极付诸行动。要以人为本，树立平等的师生观，放下师道尊严的架子，与学生结成平等的学习合作共同体，实现教师是课堂展示的导演，是学生学习的首席参与者，学生是课堂展示的主体这一新型师生关系。
要树立科学的教材观，认识教材是课标知识要求的载体，教师要“用教材”而不是“教教材”，要根据校情、班情、学情对教材内容进行适当加工、取舍，创造性的使用教材。要树立发展的教学观，要不怕麻烦，任劳任怨，不断了解变化的学情，研读课标，钻研教材,制定出适合学生展示，体现课标要求的优质学案。
3.2 不断超越自我，提高自身素质。课堂展示有效性对教师能力提出了更高要求。它要求教师做到：（1）准确把握学情，及时修改学案、教案，使学案更适合学生，充分发挥学案的导向性、激励性；使教案利于学生探究，便于展示。（2）要有敬业精神。一个好的学案、教案需要教师付出艰辛的体力和脑力劳动，把教育当事业而非挣钱的门路去对待。作为课改一线的教师必须经常自觉地加强业务理论学习，只有这样才能准确理解每节课教材编写意图，把握课标要求，以标定内容，整合重组教材，也才会准确定位重难点，并根据学生实际，确定合适的展示方式，实现课标要求与教材内容恰如其分地衔接。做到了这一点，课改中的实践者才能提高自己驾驭课堂的能力，当好课堂展示的总导演，也才能不断增强做一个与时俱进的教师的自信。
3.3 贵在坚持，形成氛围。万事开头难，新课改需要学生的密切配合，需要家长的理解和支持，更需要教师的努力坚持。学生学习积极性的调动，学习能力的训练提高是一个长期过程，更不用说青春期少男少女的闭锁心理使他们对课堂展示的参与度下降，积极性减少。教师也不能学校检查时用新模式，不检查时就恢复旧模式，要善于创新且持之以恒。另外，整个学校的课改氛围对新课改的实施，对课堂展示效果也有很大的影，所以处于课改区的老师都积极参予，营造浓郁的课改氛围。
只要面对课改大家都积极去做，都能坚持去做，形成气候，我相信课改的新壶一定能装上新酒，课改的春风也一定会深入到每一位学生的心田，吹开更多的希望之花。
【关键词】有效课堂展示；教师素质；反思
新课程改革已经历了很多年，但许多老师，对于课改常有新壶装老酒的感觉。如何让课改的新壶装上真正的新酒，随着新一轮课改的推进，许多课改区的老师积极地探索新的课堂模式。我自己在高中地理学科几年的高效课堂改革实践中，也不断地在寻找由形式上模仿到实质上提效转变的道路，试图为课改的新壶装一点新酒。因为新的课堂模式应该是学生有效课堂展示的突破，所以我的新酒就是学生课堂高效展示。在这个环节中我下了很多功夫，寻找到一些阻碍课堂展示的原因，摸索出一套切实可行的展示方法，也有了一些新的认识.
1 使新壶装老酒的原因
从几年实践情形看,影响课改新壶装新酒也即课堂展示有效性发挥的原因主要来自学生和教师两方面:
1.1 学生方面：①部分学生对课堂展示意义认识不够,旧有的学习习惯使学生过分依赖于教师讲,自己听,不愿或不积极参与到生生、师生互动活动中。表现为:不能尽善尽美完成教师提前布置的自学任务，造成展示时，无讲稿、材料准备不充分，或对课本知识挖掘不深，经不起别人的质疑。②展示方法不当，不能依据内容选用恰当的方式把自己或自己所在小组的学习成果向全班同学展示出来。典型的例子就是地理学科不会用地图定位、分析、获取、归纳知识，不能把知识落在图上，更不会用图展现学习成果。③专业术语的运用、知识间迁移能力差，尤其是学科间渗透、实践应用、问题突出。这与学生平时知识储备不足，不注意跨学科知识迁移，专业术语的理解、积累，学习方法不灵活有很大关系。
1.2 教师方面：①部分教师不重视展示前的准备，不重视对学生展示方法的指导，致使展示流于形式，缺乏有效性。久而久之，学生讨厌，教师失去自信，无力再坚持。②在学生自学或小组讨论、交流阶段，教师不能有效巡回指导，尽到“扶贫帮困”，答疑解惑的职责，致使各小组的学习缺乏深度、广度、宽度，更不用说指导学法，培养能力，提高综合素质了。③不重视对学生展示情况的评价、反馈、激励。不能很好利用评价机制对学生学习进行指导帮助，不能充分利用精讲拓展时机，突出重点，突破难点，解决学生学习中的共性问题，疑难问题；不能引导学生对知识进行整合重组，构建知识框架，体现学科精神；不能对学生进行学科思维能力与方法的指导训练，未把课本知识与课标要求联系起来，使精讲拓展不能淋漓尽致地发挥作用。
2 我给新壶装新酒的做法
课堂展示是学生在经过一段时间个人自学、小组内交流后，在组内或班内展示自己或本组成员学习成果的一种方式。展示是否有效直接决定能否给课改的新壶装上新酒，所以有效课堂展示不仅有利于在展示中提高学习效率，激发学生学习的积极性、主动性，还有利于提高学生语言表达能力及成就感，培养自信；也还有利于学生学会倾听他人意见，学会宽容、沟通,学会协作和分享，培养其合作探究精神；更有利于师导生学课改理念的实现及三维目标的落实。我的具体做法是：
2.1 备课准备阶段：细化问题，不留空白。即把一节课的教学任务设计成许多学生感兴趣的小问题，或通过一定的情景材料、视频案例，采用导学案的方式安排给学生，让学生自学、讨论、辩论。力争每个学生都有任务，防止个别学生无事可干，在“热闹”的课堂中充当“看客”，没有自己的收获。比如：在学习《自然灾害地理》——“中国主要自然灾害分布”时，我把学习问题分为地质灾害、气象灾害、海洋灾害、生物灾害四大类。地质灾害又分成地震、滑坡、泥石流、火山等种类，要求学生从每一种灾害在中国的分布、成因、危害三方面予以学习。同样，气象灾害又可分为洪涝、寒潮、台风、旱灾等等，这样不断细化问题，一节课总共有近40个问题学要学生学习，保证了每个同学都有相应的任务要完成。
2.2 组内交流阶段：小组为单位，多重交流探究（5--10分钟）。我们一般3--6人为一学习小组，在学生自愿组合的基础上，由班主任调配，采取学科均衡、性格互补、男女搭配的原则。一个班各个学科在一学期内的小组成员基本是固定的，且每个成员职责明确。因为学习任务已经通过导学案提前告知学生，上课时留出一定时间，让学生看书自学，查地图，还可以用手机上网查询相关信息，最后归纳总结自己所学问题的答案。等大家的自学任务完成后，在组内第一次交流展示各自学习成果，让其他同学质疑提问、补充遗漏，形成初步认识，为全班交流展示做准备。此阶段教师的主要任务是巡回指导、“扶贫帮困”，解决组内的共同难题。
2.3 全班展示阶段：集体展示，答疑解惑（10--15分钟）。在小组交流、探讨的基础上，教师抽查，以问题（当节课的重要、核心、疑难问题）的形式指向某一组时，此组学习这个问题的同学在黑板前向全班同学展示自己对这个问题的认识，接受全班同学的质疑。展示形式多种多样，可以是语言表述，也可以是文字归纳，还可以是多人合作完成一幅图、表，甚至是提前做好的PPT课件。此阶段，教师对学生经过讨论探究仍回答不上的问题，要及时予以释疑。
2.4 教师点评阶段：教师精评，知识拓展（5--10分钟）。在学生展示完毕，大家质疑结束后，老师首先要对各组选手的展示情况要及时点评反馈，应从学习方法、能力、展示情态、言语运用、思维品质等方面给予综合分析评价，其目的是要激励自信，指导学法，使学生掌握不同问题所应采取的不同学法，提升全班学生学习水平。其次要对知识进行系统归纳、补充遗漏，帮助学生构建知识框架，并结合内容恰如其分地对学生进行世界观、人生观、价值观、情感观教育，把书本知识引向课标要求，引向生活应用，还要把平时学习与高考备战结合起来，使学生学习向更深、更广、更高方向发展，全面训练提升学生的综合素质，落实三维目标。
3 我给新壶装新酒的几点思考
从我个人的课改实践情况看，新课改实施中的最大阻力其实 不是来源于学生，也不是来源于家长，而是教师自己。故而，课堂展示要真正体现师导生学的新理念，充分发挥学生在学习中的主体作用，达到有效，进而高效，教师就必须做到：
3.1 理念更新要更彻底。意识决定行动，教师要深刻认识课改的紧迫性、必要性，理解课改是大势所趋，是符合时代发展潮流的新生事物，并积极付诸行动。要以人为本，树立平等的师生观，放下师道尊严的架子，与学生结成平等的学习合作共同体，实现教师是课堂展示的导演，是学生学习的首席参与者，学生是课堂展示的主体这一新型师生关系。
要树立科学的教材观，认识教材是课标知识要求的载体，教师要“用教材”而不是“教教材”，要根据校情、班情、学情对教材内容进行适当加工、取舍，创造性的使用教材。要树立发展的教学观，要不怕麻烦，任劳任怨，不断了解变化的学情，研读课标，钻研教材,制定出适合学生展示，体现课标要求的优质学案。
3.2 不断超越自我，提高自身素质。课堂展示有效性对教师能力提出了更高要求。它要求教师做到：（1）准确把握学情，及时修改学案、教案，使学案更适合学生，充分发挥学案的导向性、激励性；使教案利于学生探究，便于展示。（2）要有敬业精神。一个好的学案、教案需要教师付出艰辛的体力和脑力劳动，把教育当事业而非挣钱的门路去对待。作为课改一线的教师必须经常自觉地加强业务理论学习，只有这样才能准确理解每节课教材编写意图，把握课标要求，以标定内容，整合重组教材，也才会准确定位重难点，并根据学生实际，确定合适的展示方式，实现课标要求与教材内容恰如其分地衔接。做到了这一点，课改中的实践者才能提高自己驾驭课堂的能力，当好课堂展示的总导演，也才能不断增强做一个与时俱进的教师的自信。
3.3 贵在坚持，形成氛围。万事开头难，新课改需要学生的密切配合，需要家长的理解和支持，更需要教师的努力坚持。学生学习积极性的调动，学习能力的训练提高是一个长期过程，更不用说青春期少男少女的闭锁心理使他们对课堂展示的参与度下降，积极性减少。教师也不能学校检查时用新模式，不检查时就恢复旧模式，要善于创新且持之以恒。另外，整个学校的课改氛围对新课改的实施，对课堂展示效果也有很大的影，所以处于课改区的老师都积极参予，营造浓郁的课改氛围。
只要面对课改大家都积极去做，都能坚持去做，形成气候，我相信课改的新壶一定能装上新酒，课改的春风也一定会深入到每一位学生的心田，吹开更多的希望之花。