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去年，我接了一个五年级的班，语、数、英三科成绩在年级排名最后一位，接近三分之一的家庭是不完整的，即单亲家庭。在一个年头的班主任工作中，特别在转化后进生的过程中，我尝到了工作的艰辛，也体验了成功的喜悦。现将心中的一点收获写出来，与大家交流。
一、淡化后进生意识
“后进生”这个概念，是60年代前后出现的概念。后进生，后来进步的意思。不把学生看死，他们会发生变化；学生才心理上也容易接受这个概念。事实上，并不如教育者的“初衷”那样，当“后进生”这个概念被频繁使用，固定强化之后，它同样成了一个足以引起不良心理反应的词语了，无论对于教育者，还是对于被教育者都是如此。
当了十几年的班主任，对待班里的后进生，无论年级高低，我从来不想、也不会用“差”的标准随便去定位我的学生。我给这一行为取个名字，叫“淡化后进生意识”。试问，假如一开始我们就把某些学生划进差的行列，我们还会对他们有所期待，去为他们付出更多吗？陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”淡化后进生意识，我们对孩子的教育才会充满热情和信心。
二、期待胜于要求
这个班有个女同学，老班主任告诉我——这孩子是典型的双差生，无心向学，不服老师的教育，曾经在教科书上画图像，臭骂老师。学期初，在我的语文课上，她大部分时间趴在桌子上，随心所欲，完全一副懒洋洋的样子，做作业由着自己的性子。单元成绩出来了，就十几分。说实在的，我真有点火了。但觉得批評没用，可能还会激发她的敌对情绪，以后就更难转化她了。林格伦说得好：“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”
我找机会跟她谈话，了解到她有点小聪明，如果用心读书，成绩大幅度提高（考及格）是完全可能的。之后，我放下架子，跟她说心里话，大致是：我怎样为她着急，像她这样聪明的孩子，不用心学功课很浪费；如果她愿意的话，我愿意如何帮助她等等。从她的表情变化，我知道话说到她心里去了。“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”说真的，她有短暂的感动，因为她一直被定位在后进生的行列，连她自己都觉得无可救药了。
之后，我并不刻意去针对她上课的坐姿，小组长汇报作业，对于她时做时缺的情况，我也索性由着她。陶行知说过“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”就这样，她觉得有点怪，对我也不采取敌对的态度了。上课的时候，我发现她有时会注意到我，碰到她的眼光，我朝她微微一笑。这一笑，来电了，她觉得我对她有点友好。我知道，冰冻的小河，迎来了春天的暖阳，将会恢复往日的生机和活力了。
后来，对于如何去提高这孩子的学习成绩，我主要采用激励的办法。她喜欢读书，我就以奖励课外读物激励她。最后的学年测试，她居然得了70分。她自己也高兴着，说：“老师，除了今年，只有一年级的时候我才及格过。”因为，她本来就不是一个笨孩子，所以就值得我们期待。正如爱因斯坦所说的：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”
三、宠宠后进生也无妨
马卡连柯说，得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。美国著名心理学家威廉·詹姆士也认为，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
这个班有个男孩子，叫小楠，高智商，但把心思用在使坏上，是个不折不扣的的“小坏蛋”。原来，他是单亲家庭，跟母亲一起过，虽说有个继父，但毕竟还是缺失了真正的父爱。他看过的书多，结果把一些不健康的内容也装进脑子里。年级班风检查，每个班都要派检查的值日生，我们班的分数总是被扣了许多。他说：“老师，您选拔的值日生太诚实了，不是隔壁班某某的对手。”我试探他：“那你有什么好的建议？”“就派某某人去，我负责培养他。”这孩子居然这样有心计和手段。惊讶之余，让我倍感欣慰的是：这孩子有一颗爱集体的心哪！后来，我还发现，由于做事有主见，讲义气，班里那些吊儿郎当的哥们居然跟他很要好，他的人缘挺好的。
我萌生了选他当班长的想法，因为女班长是压不住班里的男生的。刚好他阶段测试成绩不错，我找个时间给他动员鼓劲，让他认真准备了演讲稿，参加班干部竞选。竞选当天，站上讲台，那气势，那语调，不亚于美国的总统竞选，真是豪情满怀！更让我意外的是，同学们和我一样，都被感动了。我顺水推舟，推荐他为班长！
知遇之恩，如何报？这孩子果真用心做事了。班长嘛，总要给大家一个交待，他可不愿意当个窝囊的班长。后来，虽说他偶尔还做点坏事，像上网吧，放学后在外溜达，不按时回家，违反学校规定，偷打篮球忘了时间呀……我理解他，毕竟是孩子，只要迷途知返，不要走远，就先由着他，慢慢来吧。
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”事实证明，我宠他，但我没有宠坏他。我得到了他的信任，他愿意听我的话了，转化他就不难了。
每个后进生的情况都是不一样的，只要我们淡化后进生的意识，耐心去了解他们，帮助他们，变要求为期待，多宠宠他们，也许，转化他们的可能性更大。转化一个差生，比培养一个优生，更有成就感，更让人觉得欣喜，更有意义。真正的优秀班主任，必定是善于转化后进生的班主任。
一、淡化后进生意识
“后进生”这个概念，是60年代前后出现的概念。后进生，后来进步的意思。不把学生看死，他们会发生变化；学生才心理上也容易接受这个概念。事实上，并不如教育者的“初衷”那样，当“后进生”这个概念被频繁使用，固定强化之后，它同样成了一个足以引起不良心理反应的词语了，无论对于教育者，还是对于被教育者都是如此。
当了十几年的班主任，对待班里的后进生，无论年级高低，我从来不想、也不会用“差”的标准随便去定位我的学生。我给这一行为取个名字，叫“淡化后进生意识”。试问，假如一开始我们就把某些学生划进差的行列，我们还会对他们有所期待，去为他们付出更多吗？陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”淡化后进生意识，我们对孩子的教育才会充满热情和信心。
二、期待胜于要求
这个班有个女同学，老班主任告诉我——这孩子是典型的双差生，无心向学，不服老师的教育，曾经在教科书上画图像，臭骂老师。学期初，在我的语文课上，她大部分时间趴在桌子上，随心所欲，完全一副懒洋洋的样子，做作业由着自己的性子。单元成绩出来了，就十几分。说实在的，我真有点火了。但觉得批評没用，可能还会激发她的敌对情绪，以后就更难转化她了。林格伦说得好：“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”
我找机会跟她谈话，了解到她有点小聪明，如果用心读书，成绩大幅度提高（考及格）是完全可能的。之后，我放下架子，跟她说心里话，大致是：我怎样为她着急，像她这样聪明的孩子，不用心学功课很浪费；如果她愿意的话，我愿意如何帮助她等等。从她的表情变化，我知道话说到她心里去了。“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”说真的，她有短暂的感动，因为她一直被定位在后进生的行列，连她自己都觉得无可救药了。
之后，我并不刻意去针对她上课的坐姿，小组长汇报作业，对于她时做时缺的情况，我也索性由着她。陶行知说过“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”就这样，她觉得有点怪，对我也不采取敌对的态度了。上课的时候，我发现她有时会注意到我，碰到她的眼光，我朝她微微一笑。这一笑，来电了，她觉得我对她有点友好。我知道，冰冻的小河，迎来了春天的暖阳，将会恢复往日的生机和活力了。
后来，对于如何去提高这孩子的学习成绩，我主要采用激励的办法。她喜欢读书，我就以奖励课外读物激励她。最后的学年测试，她居然得了70分。她自己也高兴着，说：“老师，除了今年，只有一年级的时候我才及格过。”因为，她本来就不是一个笨孩子，所以就值得我们期待。正如爱因斯坦所说的：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”
三、宠宠后进生也无妨
马卡连柯说，得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。美国著名心理学家威廉·詹姆士也认为，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
这个班有个男孩子，叫小楠，高智商，但把心思用在使坏上，是个不折不扣的的“小坏蛋”。原来，他是单亲家庭，跟母亲一起过，虽说有个继父，但毕竟还是缺失了真正的父爱。他看过的书多，结果把一些不健康的内容也装进脑子里。年级班风检查，每个班都要派检查的值日生，我们班的分数总是被扣了许多。他说：“老师，您选拔的值日生太诚实了，不是隔壁班某某的对手。”我试探他：“那你有什么好的建议？”“就派某某人去，我负责培养他。”这孩子居然这样有心计和手段。惊讶之余，让我倍感欣慰的是：这孩子有一颗爱集体的心哪！后来，我还发现，由于做事有主见，讲义气，班里那些吊儿郎当的哥们居然跟他很要好，他的人缘挺好的。
我萌生了选他当班长的想法，因为女班长是压不住班里的男生的。刚好他阶段测试成绩不错，我找个时间给他动员鼓劲，让他认真准备了演讲稿，参加班干部竞选。竞选当天，站上讲台，那气势，那语调，不亚于美国的总统竞选，真是豪情满怀！更让我意外的是，同学们和我一样，都被感动了。我顺水推舟，推荐他为班长！
知遇之恩，如何报？这孩子果真用心做事了。班长嘛，总要给大家一个交待，他可不愿意当个窝囊的班长。后来，虽说他偶尔还做点坏事，像上网吧，放学后在外溜达，不按时回家，违反学校规定，偷打篮球忘了时间呀……我理解他，毕竟是孩子，只要迷途知返，不要走远，就先由着他，慢慢来吧。
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”事实证明，我宠他，但我没有宠坏他。我得到了他的信任，他愿意听我的话了，转化他就不难了。
每个后进生的情况都是不一样的，只要我们淡化后进生的意识，耐心去了解他们，帮助他们，变要求为期待，多宠宠他们，也许，转化他们的可能性更大。转化一个差生，比培养一个优生，更有成就感，更让人觉得欣喜，更有意义。真正的优秀班主任，必定是善于转化后进生的班主任。