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摘 要： 新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发英语学习兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。在城乡转换快速发展新形势下，农村中学学困生队伍在不断壮大，而大量优质生源和优秀教师蜂拥而至城镇学校，面对新的形势，如何寻找现状和突破口及解决这一問题成了当务之急。作者就这一方面联系实际和亲身实践，谈谈如何让农村中学学困生树立英语学习信心。
关键词： 英语课程标准 学困生 学习信心
目前，我认为农村中学学困生学习英语存在以下问题：
第一，学习目标不够明确。多数学生目标不明确，因此他们在学习过程中只是机械记忆知识点、句型等，对英语的语言交际功能认识不够，导致很多教学方法在他们看来纯属多余，不愿意合作。
第二，英语教学条件和设备落后。传统教学模式完全跟不上新课程标准的教学要求，因此必须借助一定的多媒体或教具开展活动，但农村中学由于经费长期短缺或其他原因，教学仪器设备落后，就连最基本的听力，有些学校都是教师机械地口头朗读，这就完全失去英语的交际场所，极大地限制学生的英语学习兴趣和信心。
第三，优质教师流失和教法陈旧。城乡转换新形势下，近几年大量优秀的教师涌入市区重点学校，农村初中优秀教师数量骤减。有些教师教法陈旧，教学过程没有生机、活力，这样就不能很好地培养学生学习英语的信心。
在农村初中英语教学中，现在多见的就是两极分化严重，尤其在进入八、九年级后，一些学生怕学、厌学英语，导致成绩急剧下降，失去英语学习信心，成为学困生。
在日常教学过程中，笔者在以下方面做了尝试，在树立学困生英语信心方面进行了思考。
一、建立良好的师生关系，营造民主、和谐、宽松的学习氛围。
良好的师生关系是完成教学任务的重要条件。中学生在进入中学时已学过三年或四年英语，但对于学困生来说，由于在小学遭遇太多挫折和失败，对英语学科产生畏惧心理。对于初一新接手的班级学生，笔者经常主动接近他们，用宽容的心态、鼓励的语言、轻松愉快的口气缩短彼此的距离。时刻发掘他们的闪光点，在课堂内外经常性地给予他们肯定和表扬。在学习和生活中，把他们当做朋友，参加他们的活动；把他们当做弟妹，关心和照顾他们，让他们感觉到老师对他们发自内心的关心和帮助，而且这种关心和帮助是无微不至的。
二、为学困生制定切实可行的学习目标，传授他们参与英语课堂的方法。
学生两极分化的现象已提前在五、六年级出现。为防止刚进入初中的学困生一直保持在低分区，从七年级起，就要狠抓学困生的基础题，其中最关键的就是单词的掌握。可以优差搭配，从默写单词开始，规定每天的默写任务。单词默写好的同学就在名字前打个五角星予以表扬，达到一定的数量就给予奖励。再从单词过渡到简单的词语。给他们制定的目标分为以下几种：每课目标、每单元目标、期中目标和期末目标。
三、降低学困生作业难度并面批作业，做到堂堂清，天天清。
教师应改变过去那种轻过程重结论的方式，不能单纯依靠重复操练的“经验性”教法，而应该注重学生的知识形成过程开展教学，减轻学生大量的重复操练产生的课业负担，让学困生学得积极、主动。
笔者不要求学困生完成整句翻译及书面表达等题型，主要训练根据中文写单词、词组、选择题、阅读理解等题型。这样的要求降低了学困生训练内容的难度。另外，基础题的反复训练，提高学困生的正确率，从而使学困生在英语学习上有了成就感，不像以前那样恐惧英语。对于学困生的作业，以面批为主。在面批过程中，笔者帮助学困生仔细分析，确保每一个学困生同一类型的题目经过反复的训练后，真正掌握，而不是一知半解。
四、运用生动风趣的语言吸引学困生。
在教授新课文时，用与学生生活相似的话题，引导学生发言，尽可能多地补充说明世界各地不同的风土人情、生活习俗等，让学生充满向往，充满对美好生活的希望。这样首先让学生期待上英语课，期待更多地了解当今世界。
五、开展形式多样的活动，激发学困生学习英语的兴趣。
英语老师经常性地开展集趣味、知识、娱乐、教育于一体的英语活动，为学生提供尽可能多的语言实践机会。开学初，笔者往往会布置一些任务，如学唱一段或一首英文歌曲，最少的也要三、四句，尽量多唱几句。通过一周的听和学，在下一周的英语课和活动课上举行比赛。在比赛过程中，特别关注那些英语学困生，哪怕只有一句唱得比较好的，也不吝惜表扬和物质奖励。这样半个学期下来，许多学生包括学困生喜爱上了唱英文歌曲，这对于英语学习来说是有百利而无一害的。
六、用奖励的形式，培养学困生认真作业、认真考试的习惯。
每个学生都渴望得到老师的赞许和肯定，渴望得到激励和重视。教师的评价语应丰富多彩，真诚激励。在日常课堂教学中，下面的句子应该多说：“Good！Great！Wonderful！You are clever！Don’t worry！”在日常作业或练习中，做得比较好的或者有进步的，笔者就用红笔打上Good以示表扬，并且一个阶段（一般是一个月）评比一次，看看谁的Good多。
各种激励性的评价促使学困生对英语学习逐渐恢复了兴趣和信心，又再一次体验到了英语学习的欢乐。
总之，我们要面向全体学生，不放弃任何一个。对不同的学生提出不同的要求，对学习困难的学生多关心，多帮助，多组织适应他们能力水平的教学活动，让他们有参与实践机会。在教学活动中，我们应该发现和肯定学生的成绩，对于学困生的进步要鼓励和表扬，让他们感受到收获的喜悦，树立英语学习信心，从而强化学习动力，培养学习兴趣，使更多的学困生享受到学习的乐趣并且脱离学困生的行列。
参考文献：
[1]余希林.愉快学习，陶冶情操，中小学外语教学，2000（9）：14-16.
[2]2011版英语新课程标准.北京师范大学出版社，2012.
[3]韩永昌.心理学.上海：华东师范大学出版社，1999.
关键词： 英语课程标准 学困生 学习信心
目前，我认为农村中学学困生学习英语存在以下问题：
第一，学习目标不够明确。多数学生目标不明确，因此他们在学习过程中只是机械记忆知识点、句型等，对英语的语言交际功能认识不够，导致很多教学方法在他们看来纯属多余，不愿意合作。
第二，英语教学条件和设备落后。传统教学模式完全跟不上新课程标准的教学要求，因此必须借助一定的多媒体或教具开展活动，但农村中学由于经费长期短缺或其他原因，教学仪器设备落后，就连最基本的听力，有些学校都是教师机械地口头朗读，这就完全失去英语的交际场所，极大地限制学生的英语学习兴趣和信心。
第三，优质教师流失和教法陈旧。城乡转换新形势下，近几年大量优秀的教师涌入市区重点学校，农村初中优秀教师数量骤减。有些教师教法陈旧，教学过程没有生机、活力，这样就不能很好地培养学生学习英语的信心。
在农村初中英语教学中，现在多见的就是两极分化严重，尤其在进入八、九年级后，一些学生怕学、厌学英语，导致成绩急剧下降，失去英语学习信心，成为学困生。
在日常教学过程中，笔者在以下方面做了尝试，在树立学困生英语信心方面进行了思考。
一、建立良好的师生关系，营造民主、和谐、宽松的学习氛围。
良好的师生关系是完成教学任务的重要条件。中学生在进入中学时已学过三年或四年英语，但对于学困生来说，由于在小学遭遇太多挫折和失败，对英语学科产生畏惧心理。对于初一新接手的班级学生，笔者经常主动接近他们，用宽容的心态、鼓励的语言、轻松愉快的口气缩短彼此的距离。时刻发掘他们的闪光点，在课堂内外经常性地给予他们肯定和表扬。在学习和生活中，把他们当做朋友，参加他们的活动；把他们当做弟妹，关心和照顾他们，让他们感觉到老师对他们发自内心的关心和帮助，而且这种关心和帮助是无微不至的。
二、为学困生制定切实可行的学习目标，传授他们参与英语课堂的方法。
学生两极分化的现象已提前在五、六年级出现。为防止刚进入初中的学困生一直保持在低分区，从七年级起，就要狠抓学困生的基础题，其中最关键的就是单词的掌握。可以优差搭配，从默写单词开始，规定每天的默写任务。单词默写好的同学就在名字前打个五角星予以表扬，达到一定的数量就给予奖励。再从单词过渡到简单的词语。给他们制定的目标分为以下几种：每课目标、每单元目标、期中目标和期末目标。
三、降低学困生作业难度并面批作业，做到堂堂清，天天清。
教师应改变过去那种轻过程重结论的方式，不能单纯依靠重复操练的“经验性”教法，而应该注重学生的知识形成过程开展教学，减轻学生大量的重复操练产生的课业负担，让学困生学得积极、主动。
笔者不要求学困生完成整句翻译及书面表达等题型，主要训练根据中文写单词、词组、选择题、阅读理解等题型。这样的要求降低了学困生训练内容的难度。另外，基础题的反复训练，提高学困生的正确率，从而使学困生在英语学习上有了成就感，不像以前那样恐惧英语。对于学困生的作业，以面批为主。在面批过程中，笔者帮助学困生仔细分析，确保每一个学困生同一类型的题目经过反复的训练后，真正掌握，而不是一知半解。
四、运用生动风趣的语言吸引学困生。
在教授新课文时，用与学生生活相似的话题，引导学生发言，尽可能多地补充说明世界各地不同的风土人情、生活习俗等，让学生充满向往，充满对美好生活的希望。这样首先让学生期待上英语课，期待更多地了解当今世界。
五、开展形式多样的活动，激发学困生学习英语的兴趣。
英语老师经常性地开展集趣味、知识、娱乐、教育于一体的英语活动，为学生提供尽可能多的语言实践机会。开学初，笔者往往会布置一些任务，如学唱一段或一首英文歌曲，最少的也要三、四句，尽量多唱几句。通过一周的听和学，在下一周的英语课和活动课上举行比赛。在比赛过程中，特别关注那些英语学困生，哪怕只有一句唱得比较好的，也不吝惜表扬和物质奖励。这样半个学期下来，许多学生包括学困生喜爱上了唱英文歌曲，这对于英语学习来说是有百利而无一害的。
六、用奖励的形式，培养学困生认真作业、认真考试的习惯。
每个学生都渴望得到老师的赞许和肯定，渴望得到激励和重视。教师的评价语应丰富多彩，真诚激励。在日常课堂教学中，下面的句子应该多说：“Good！Great！Wonderful！You are clever！Don’t worry！”在日常作业或练习中，做得比较好的或者有进步的，笔者就用红笔打上Good以示表扬，并且一个阶段（一般是一个月）评比一次，看看谁的Good多。
各种激励性的评价促使学困生对英语学习逐渐恢复了兴趣和信心，又再一次体验到了英语学习的欢乐。
总之，我们要面向全体学生，不放弃任何一个。对不同的学生提出不同的要求，对学习困难的学生多关心，多帮助，多组织适应他们能力水平的教学活动，让他们有参与实践机会。在教学活动中，我们应该发现和肯定学生的成绩，对于学困生的进步要鼓励和表扬，让他们感受到收获的喜悦，树立英语学习信心，从而强化学习动力，培养学习兴趣，使更多的学困生享受到学习的乐趣并且脱离学困生的行列。
参考文献：
[1]余希林.愉快学习，陶冶情操，中小学外语教学，2000（9）：14-16.
[2]2011版英语新课程标准.北京师范大学出版社，2012.
[3]韩永昌.心理学.上海：华东师范大学出版社，1999.