1992年，宋京艳从首都师范大学（当时的校名是北京师范学院）中文系毕业，成为丰台二中的一名语文老师，直到现在，她依然在这所学校，依然是一名语文老师，最高的职务是丰台二中的高中语文教研组长。
　　这样的陈述很容易让人产生错误的判断，认为宋老师不是有追求的人。事实恰恰相反。“人如果没有了追求，就像是船舶没有了航向，永远也到达不了理想的彼岸。因为只有有了追求，努力才会有目标；有了追求，奋斗才会有方向；有了追求，人生才会有动力。”这，是宋京艳说过多次的话。23年的职业生涯中，宋老师走的是一条追求工作、学习、研究三位一体的教师专业化发展之路。
　　不断完善自我。宋老师认为：“教师要随着社会的发展终身学习，不断完善自我，把一个有一定思想道德水平、有追求、健康向上的形象展现在学生面前，才可能对学生起到示范、引领和带动作用。”于是，从参加工作到现在，宋京艳从没有停止过给自己“充电”。仅近五年来，她就相继取得了北京教育学院颁发的高中新课程语文学科培训班学习结业证书、加拿大LeaterB Pearson School颁发的英语学习结业证书、首师大高级研修班结业证书。她还于2006年至2007年参加了为期一年的北京市骨干教师研修班的学习培训，同时，从2005年至今一直师从李堂院长学习。除此之外，宋京艳还一直参加市区各种培训活动，并参加各种市区讲座及听评课活动。
　　提升教学理念。教师的教育教学工作如果没有教育理论作依托，那只能是一种庸庸碌碌的工作，虽然辛苦，却不能在真正意义上提高教学水平和教育境界。所以，宋京艳说：“学习教学理论，结合教育实践做好经验总结，勤于反思，这都是是教学工作的一部分，对不断提高教师的素质和专业化发展有着重要意义。”宋京艳的很多获奖案例都体现了这种教学追求。比如《项链》借助了“借助问题连续体理论”，《胡同文化》借助“多元智能理论”，《祝福》体现了“培养良好的思维品质”教学理念……
　　提高开发课程资源的能力。早在2007年，宋京艳就参加了市级课题“基于教师专业发展的语文课程资源开发与利用的实践研究”；开发并编写了“交际与口语”校本教材；相继完成了“咏史怀古诗”专题研究、人教版必修二“魏晋南北朝诗歌”单元研究、必修三“唐诗”单元研究、必修三“表达交流”单元研究，它们全部被教育部全国中小学教师继续教育网录用。
　　发挥示范引领作用。作为教研组长，宋京艳努力营建教研组机制，开展说、听、评、课例研究“四位一体”的教学研究，帮助教师加深对教材的理解、设计合理的预案、拓展教学思路，提高业务能力。有效组织本组教师学习新课标，响应教材和课程改革，坚持以科研为先导，带动教学研究，形成浓厚的教学研究氛围。作为区兼职教研员和区高中语文学科骨干教师研修班导师，宋京艳配合区教研积极参与高中二年级和高中三年级学习指导丛书的编写，多次承担区进修单元教学辅导工作，多次参与区兄弟学校老师的研讨课说课、试讲，并提出合理化建议。作为市级学科带头人，宋京艳发挥辐射作用，参与人教版新课改选修教材《普通高中课程标准实验教科书语文（选修）演讲与辩论教师教学用书》的编写，并录制教材配套示范课光盘在全国发行；受聘人民教育出版社赴广西多地为老师做教材培训；多次给教育部全国中小学教师继续教育网录制专题视频讲座，多次给北京市数字平台录制BDS课，多次给清华同方录课，并做多节市级公开课。