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自课程改革以来实行三级课程管理体制，学校作为课程实施的主体地位得到了体现。学校被赋予了课程规划、实施和评估的主体地位。作为课程落地的主体，确立课程目标是学校课程规划的第一步。
拉尔夫·泰勒的经典著作《课程与教学的基本原理》对于课程建构提出了四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？确立课程目标是课程规划的首要问题，因为它不仅是课程规划的方向，也是将来评估课程实施效果的标准。
学校课程目标的设定不是凭空设想的理想蓝图，每所学校的校情、学情不同，只有从自身出发，理清、挖掘学校的优势和劣势，才能确定适合学生发展的、具有可行性的课程目标。景山学校的课程的总目标为“孕育全面而卓越的时代英才”。在确立课程目标的过程中，我们从景山的校情、学情出发主要考虑了三方面因素：学校定位，学校的发展愿景，学校的发展潜力。这三个方面的因素，用通俗点的话来讲，就是起点、目标和实现条件。
找准起点
找起点的过程就是全面审视自我的过程，需充分考虑相关因素。学校的发展历史、办学水平、校园文化、社会影响力等都是影响课程目标设定的因素。再细分，这些因素又有内外之别：有些是学校在长期办学过程中积淀下来的内部因素，有些是学校所处的时代、社会环境等外部因素。
1.内部因素的考量
第一，抓住学校存在的精神内核。景山55年的办学历史可能并不算长，但是学校的办学特色很突出，改革与创新始终是学校发展的动力和主旋律。学校坚持探索从小学到高中在学制、课程、教材、教法等方面的改革与实验，并取得了可喜的成果和规律性经验，如集中识字等创新教法沿用至今。上世纪90年代初，学校率先进行了选修课、实践课、学分制、长短课时的试验。现在看来，这种探索对今天仍有重要意义。变革与创新就是景山的核心价值观，是学校历史积淀的可贵文化。
第二，把握办学方向与办学水平。景山学校作为九年一贯制的实验学校，没有小升初的筛选过程。学校致力于用九年的时间，把普通的学生培养为优秀的初中毕业生。在这一点上来说，我们有充分的自信。就同等生源水平的学校来说，在初中毕业时，学生的学业素养是名列前茅的。这充分证明了景山学校的办学实力。应试教育至今仍充斥着我国的教育领域，但是景山坚持素质教育的办学方向从来没有动摇。
第三，明确并保持学校特色。九年一贯制、小初高一体化是景山学校的基本办学特色。所以景山的课程目标不是小学学校的课程目标，也不是初中学校的课程目标，而是高中学校的课程目标。同时这个课程目标也是小学课程和初中课程要努力的方向。三个阶段的课程目标总体上是一致的，但在不同时期有不同的侧重。
综合考量学校的发展现状，我们确定了学校课程目标的基本定位应该是高起点的。“全面”是景山课程目标的第一个关键词。景山眼里的“全面”是对素质教育的最好衡量标准。“全面”是十二年基础教育都需要贯彻的教育目标，也是能够将景山学校从小学到高中的教育教学目标贯通的关键词。“全面”强调课程的基础性、完备性：基础教育在终身学习的阶梯中是正式学校教育的开端，学生要在这十二年的学习中完成基础知识的积累、基本技能的习得、基本品性的养成，因而基础性决定了基础教育课程必须包括人要接受的最基本、最必须的课程内容，这是基础教育的基本属性；完备性指课程要为人今后的全面发展做最充分的启蒙和奠基，课程要足够丰富，满足不同学生的成长需求。学校开齐开足国家课程，根据学校和学生的条件因地制宜地开发校本课程，力求为学生的成长提供最丰富的课程资源。全面的课程，应使学生基础扎实、知识面宽广、有较高的科学素养和人文精神，具备宽广的胸怀和高远的志向、具有健康和谐的身心与个性，拥有强烈的社会责任感（平等、自律、担当、感恩）和勤奋刻苦、坚忍不拔、积极主动、热爱学习的品质。
2.外部因素的考量
一是把握社会未来的发展趋势与需求。学校的发展离不开整个社会发展的推动作用。学校教育承担着为未来社会输送人才的重任。21世纪无疑是信息化的世纪，信息化社会的人才竞争更加激烈，对于开拓性和创新性人才的需求更加急迫。以更加开放的视野看待人才培养问题，着眼于学生未来的发展，也理所当然地纳入了课程目标维度。
二是把握时代发展的当下需求。时代性是课程目标中的另一个关键词。具有时代性的课程，要培养学生具有强烈的参与意识与合作精神；善于创新和进行批判性思考，具有发现问题、分析和解决问题的能力。
时代在发展，社会所需要的人才也在不断改变。今天学校的教育一定是为未来学生个人的发展和社会的进步服务的，因而我们的课程目标应基于当代社会发展的需求，指向未来发展的趋势。
定准目标
一是在制定课程目标时要理清课程目标与学校发展目标的关系。很多学校都有学校发展理念和发展愿景，往往已经深入师生的心灵。其实课程就是实现这些远大目标的主要载体。制定课程计划就是给课程这个载体一个更加明确的目标。这个目标是学校发展愿景下位的一个目标，它应该与愿景保持一致，并且有效支撑学校发展愿景的达成。景山学校的课程目标与其秉承的“以‘三个面向’为指导，继承、借鉴、融合、创新，全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念一脉相承，是办学理念中最核心的部分，也与学校制定的“培养‘明理勤奋、严谨创新、自信开朗、学有所长’的景山学生”的人才培养目标高度一致。
二是发展的目标应定位于一种还未达到、需要努力才能达到的高度。景山学校的课程目标本就是高起点的，我们要在已有办学成绩的基础上更上一层楼。“追求卓越”就是这个更高目标的充分体现。“卓越”突出体现了学校课程目标的远大理想。我们不仅要培养全面而有个性的人才，在人才的竞争中，只有突破“优秀”达到卓越，才能更具竞争力，才能作为时代发展的中流砥柱。“卓越”强调课程的精品化、个性化。景山学校经过五十多年的改革和一代代教师的辛勤耕耘，已经有了深厚的积淀。师资力量雄厚，硬件设施完备，生源稳定优质，学校文化和谐进取，因此学校有足够的底气和实力定位于“追求卓越”。在满足基础性完备性的基本课程内容的基础上，我们开发和积累了一批精品课程，不仅为学生提供优质的课程资源，更为学生提供一流的教学方法，让学生学会学习，学会积极主动的学习。保证课程的高品质、高效率、高效益，在区域内发挥示范和辐射作用。随着学生学习能力日益成熟，他们越来越了解自己的个性与特长，明晰自己的学习方向，学校根据学生的特点开发高端甚至小众化的课程，开拓多元化的课程，实现学生对于学习资源的自主选择，满足他们的个性化需求。
衡量条件
1.合理衡量学校的软、硬件条件
课程目标的制定应脚踏实地、志存高远，而这二者之间的连接点就是学校已经具备的各种软、硬件条件，因为我们在制定课程目标的时候，还要衡量目标实现的可能性。
硬件条件即学校的发展经费、配套设施、学校规模、师生比例等。景山以“小而美”著称。景山每个年级只有四个班，班级规模也不大。它的规模效应不是平铺的，而是立体的，即从小学一年级到高中三年级，高中学校所具备的设施设备，小学生一样可以共享。因而，学校在硬件条件上具有得天独厚的优势。
软件条件主要是指可以开发的课程资源。作为课程规划者，我们要不断衡量课程资源和课程目标之间的匹配关系。举个简单的例子，景山学校特别注重学生对于景山学校认同感的教育。景山的学生都特别喜爱自己的学校，同学之间亲近友爱。事实是，从小学到高中，学生的年龄跨度很大，如何增进不同年段学生的友爱互助精神？学校四年级的学生定期作为小老师，为一年级的学生学业达标水平进行测评；高中二年级的学生每周安排一天中午与一年级学生开展“大手拉小手”的活动。如此一来，学生年龄跨度大的客观条件变为了可资利用的课程资源。
2.系统梳理学校的课程资源
这是确定课程目标和制定课程规划的中间环节。课程资源不仅包括已经开设的课程，而且包括提升课程品质和开发新课程的一切资源。这些资源有“人”，比如学生、教师和家长，各种可以调用的人力资源；有“物”，包括学校内的条件设施、学校外的社会资源等；有“有形的”，比如祖国的名川大山、异域的优美风光；还有“无形的”，包括理念、精神、经验、体验。课程目标的确定要以课程资源为基础，而课程资源的深度挖掘要以课程目标为导向。
确定课程目标是一个系统工程，一方面要深度挖掘学校的各方面优势，另一方面也要深刻反思学校发展中的不足。课程目标还应该是一个动态发展的过程。课程体系不断调整，学校面临的发展境遇不断变化，都不允许我们的课程目标是一成不变、一劳永逸的。
编辑 肖佳晓
拉尔夫·泰勒的经典著作《课程与教学的基本原理》对于课程建构提出了四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？确立课程目标是课程规划的首要问题，因为它不仅是课程规划的方向，也是将来评估课程实施效果的标准。
学校课程目标的设定不是凭空设想的理想蓝图，每所学校的校情、学情不同，只有从自身出发，理清、挖掘学校的优势和劣势，才能确定适合学生发展的、具有可行性的课程目标。景山学校的课程的总目标为“孕育全面而卓越的时代英才”。在确立课程目标的过程中，我们从景山的校情、学情出发主要考虑了三方面因素：学校定位，学校的发展愿景，学校的发展潜力。这三个方面的因素，用通俗点的话来讲，就是起点、目标和实现条件。
找准起点
找起点的过程就是全面审视自我的过程，需充分考虑相关因素。学校的发展历史、办学水平、校园文化、社会影响力等都是影响课程目标设定的因素。再细分，这些因素又有内外之别：有些是学校在长期办学过程中积淀下来的内部因素，有些是学校所处的时代、社会环境等外部因素。
1.内部因素的考量
第一，抓住学校存在的精神内核。景山55年的办学历史可能并不算长，但是学校的办学特色很突出，改革与创新始终是学校发展的动力和主旋律。学校坚持探索从小学到高中在学制、课程、教材、教法等方面的改革与实验，并取得了可喜的成果和规律性经验，如集中识字等创新教法沿用至今。上世纪90年代初，学校率先进行了选修课、实践课、学分制、长短课时的试验。现在看来，这种探索对今天仍有重要意义。变革与创新就是景山的核心价值观，是学校历史积淀的可贵文化。
第二，把握办学方向与办学水平。景山学校作为九年一贯制的实验学校，没有小升初的筛选过程。学校致力于用九年的时间，把普通的学生培养为优秀的初中毕业生。在这一点上来说，我们有充分的自信。就同等生源水平的学校来说，在初中毕业时，学生的学业素养是名列前茅的。这充分证明了景山学校的办学实力。应试教育至今仍充斥着我国的教育领域，但是景山坚持素质教育的办学方向从来没有动摇。
第三，明确并保持学校特色。九年一贯制、小初高一体化是景山学校的基本办学特色。所以景山的课程目标不是小学学校的课程目标，也不是初中学校的课程目标，而是高中学校的课程目标。同时这个课程目标也是小学课程和初中课程要努力的方向。三个阶段的课程目标总体上是一致的，但在不同时期有不同的侧重。
综合考量学校的发展现状，我们确定了学校课程目标的基本定位应该是高起点的。“全面”是景山课程目标的第一个关键词。景山眼里的“全面”是对素质教育的最好衡量标准。“全面”是十二年基础教育都需要贯彻的教育目标，也是能够将景山学校从小学到高中的教育教学目标贯通的关键词。“全面”强调课程的基础性、完备性：基础教育在终身学习的阶梯中是正式学校教育的开端，学生要在这十二年的学习中完成基础知识的积累、基本技能的习得、基本品性的养成，因而基础性决定了基础教育课程必须包括人要接受的最基本、最必须的课程内容，这是基础教育的基本属性；完备性指课程要为人今后的全面发展做最充分的启蒙和奠基，课程要足够丰富，满足不同学生的成长需求。学校开齐开足国家课程，根据学校和学生的条件因地制宜地开发校本课程，力求为学生的成长提供最丰富的课程资源。全面的课程，应使学生基础扎实、知识面宽广、有较高的科学素养和人文精神，具备宽广的胸怀和高远的志向、具有健康和谐的身心与个性，拥有强烈的社会责任感（平等、自律、担当、感恩）和勤奋刻苦、坚忍不拔、积极主动、热爱学习的品质。
2.外部因素的考量
一是把握社会未来的发展趋势与需求。学校的发展离不开整个社会发展的推动作用。学校教育承担着为未来社会输送人才的重任。21世纪无疑是信息化的世纪，信息化社会的人才竞争更加激烈，对于开拓性和创新性人才的需求更加急迫。以更加开放的视野看待人才培养问题，着眼于学生未来的发展，也理所当然地纳入了课程目标维度。
二是把握时代发展的当下需求。时代性是课程目标中的另一个关键词。具有时代性的课程，要培养学生具有强烈的参与意识与合作精神；善于创新和进行批判性思考，具有发现问题、分析和解决问题的能力。
时代在发展，社会所需要的人才也在不断改变。今天学校的教育一定是为未来学生个人的发展和社会的进步服务的，因而我们的课程目标应基于当代社会发展的需求，指向未来发展的趋势。
定准目标
一是在制定课程目标时要理清课程目标与学校发展目标的关系。很多学校都有学校发展理念和发展愿景，往往已经深入师生的心灵。其实课程就是实现这些远大目标的主要载体。制定课程计划就是给课程这个载体一个更加明确的目标。这个目标是学校发展愿景下位的一个目标，它应该与愿景保持一致，并且有效支撑学校发展愿景的达成。景山学校的课程目标与其秉承的“以‘三个面向’为指导，继承、借鉴、融合、创新，全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念一脉相承，是办学理念中最核心的部分，也与学校制定的“培养‘明理勤奋、严谨创新、自信开朗、学有所长’的景山学生”的人才培养目标高度一致。
二是发展的目标应定位于一种还未达到、需要努力才能达到的高度。景山学校的课程目标本就是高起点的，我们要在已有办学成绩的基础上更上一层楼。“追求卓越”就是这个更高目标的充分体现。“卓越”突出体现了学校课程目标的远大理想。我们不仅要培养全面而有个性的人才，在人才的竞争中，只有突破“优秀”达到卓越，才能更具竞争力，才能作为时代发展的中流砥柱。“卓越”强调课程的精品化、个性化。景山学校经过五十多年的改革和一代代教师的辛勤耕耘，已经有了深厚的积淀。师资力量雄厚，硬件设施完备，生源稳定优质，学校文化和谐进取，因此学校有足够的底气和实力定位于“追求卓越”。在满足基础性完备性的基本课程内容的基础上，我们开发和积累了一批精品课程，不仅为学生提供优质的课程资源，更为学生提供一流的教学方法，让学生学会学习，学会积极主动的学习。保证课程的高品质、高效率、高效益，在区域内发挥示范和辐射作用。随着学生学习能力日益成熟，他们越来越了解自己的个性与特长，明晰自己的学习方向，学校根据学生的特点开发高端甚至小众化的课程，开拓多元化的课程，实现学生对于学习资源的自主选择，满足他们的个性化需求。
衡量条件
1.合理衡量学校的软、硬件条件
课程目标的制定应脚踏实地、志存高远，而这二者之间的连接点就是学校已经具备的各种软、硬件条件，因为我们在制定课程目标的时候，还要衡量目标实现的可能性。
硬件条件即学校的发展经费、配套设施、学校规模、师生比例等。景山以“小而美”著称。景山每个年级只有四个班，班级规模也不大。它的规模效应不是平铺的，而是立体的，即从小学一年级到高中三年级，高中学校所具备的设施设备，小学生一样可以共享。因而，学校在硬件条件上具有得天独厚的优势。
软件条件主要是指可以开发的课程资源。作为课程规划者，我们要不断衡量课程资源和课程目标之间的匹配关系。举个简单的例子，景山学校特别注重学生对于景山学校认同感的教育。景山的学生都特别喜爱自己的学校，同学之间亲近友爱。事实是，从小学到高中，学生的年龄跨度很大，如何增进不同年段学生的友爱互助精神？学校四年级的学生定期作为小老师，为一年级的学生学业达标水平进行测评；高中二年级的学生每周安排一天中午与一年级学生开展“大手拉小手”的活动。如此一来，学生年龄跨度大的客观条件变为了可资利用的课程资源。
2.系统梳理学校的课程资源
这是确定课程目标和制定课程规划的中间环节。课程资源不仅包括已经开设的课程，而且包括提升课程品质和开发新课程的一切资源。这些资源有“人”，比如学生、教师和家长，各种可以调用的人力资源；有“物”，包括学校内的条件设施、学校外的社会资源等；有“有形的”，比如祖国的名川大山、异域的优美风光；还有“无形的”，包括理念、精神、经验、体验。课程目标的确定要以课程资源为基础，而课程资源的深度挖掘要以课程目标为导向。
确定课程目标是一个系统工程，一方面要深度挖掘学校的各方面优势，另一方面也要深刻反思学校发展中的不足。课程目标还应该是一个动态发展的过程。课程体系不断调整，学校面临的发展境遇不断变化，都不允许我们的课程目标是一成不变、一劳永逸的。
编辑 肖佳晓