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[摘要]在物理课堂教学中，预习题设计虽然在课前，但其重要作用不容忽视。有效设计课前预习题，能够顺利启动学生的学习思维。学生率先进行预习活动，必定能够为课堂学习做好铺垫。教师要从不同角度介入，提高预习题的覆盖面和实践性，提升预习题的针对性和有效性。
[关键词]初中物理 预习题 设置
[中图分类号] G633.7
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0064
凡事预则立，不预则废，初中物理课堂教学也是如此，教师提前设计预习内容，让学生自主展开预习操作，不仅能够为课堂教学做好充分准备，也可以促使学生养成良好的学习习惯，提升学生物理素质和能力。
一、多元设计，提升预习题覆盖面
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习，教师重视课前预习符合新课改精神。初中学生大都有一定自主学习能力。教师要针对大数学生学习认知基础设计预习内容，尽量提升预习题日的覆盖面。物理知识比较抽象，学生自主学习有一定难度，教师设计预习题日时，要照顾学生的认知基础，降低预习任务的难度，引导学生逐步接近问题核心。教师设计预习题日不能操之过急，预习题量不宜过大。预习是学生自主学习，也可以给出一些合作学习任务，让学生合作探究学习。
在学习《欧姆定律》时，教师给学生设计课前预习题目：①什么是电压？什么是电流？什么是电阻？②自由阅读文本，利用多种方式推演电阻、电流、电压之间的关系。③根据教材提示，弄清验证欧姆定律实验需要哪些实验材料？教师根据大多数学生的学习基础设计了三个预习题日。第一个是基础知识检查，让学生回顾前面概念内涵，学生完成这个任务几乎没有什么难度。第二个题日有些难度，让学生通过文本学习，推演电流、电压、电阻之间的关系，这些内容具有广泛性，涉及区域较大，对前面学习认知有一定重复，对本节内容也有涉及，体现出认知的关联性。第三个问题属于实验内容，让学生理清实验所需材料，这个任务并没有太大的难度，只是让学生对本节实验有一定认识，为介入实验操作做准备。教师多元设计预习题日，促使学生学习思维，为课堂教学顺利展开创造良好条件。
二、体现差异，凸显预习题的针对性
学生学习基础、学习习惯、学习悟性等方面都存在差异，教师要对学生学情有深入了解，理清不同群体学生物理基础和学习情况，对学生进行科学分类，为分层教学做好准备。教师不能公开将学生分成三六九等，但可以白行掌握学生不同群体分类，要针对不同群体学生实际需求、知识基础和学习能力设计预习任务，让不同群体学生都能够获得进步和发展。教师要特别关注物理学习中的后进生群体，照顾他们的学习兴趣，给出适宜的预习任务，让这些学生也能够体验成功，这对激发学生学习的主动性有促进作用。
在学习《电能》时，教师设计课前预习任务：①电能的单位用什么表示？②你能看懂家里的电度表吗？说说电度表面板数据的意义。③能量存在方式有哪些？能量可以相互转化吗？举例说明，讲给同桌听。教师设计的预习题日内容不多，难度也是不很大，绝大多数学生都可以顺利完成。第一个题日为概念解读，教材上有明确答案，日的是让学生熟悉其特征内涵。第二个题日，是一个实用性生活题日，以家庭电度表为载体，认识电能的测量方式。学生对这样的问题容易忽视，展开集体讨论之后，也能顺利解决。最后一个问题，让学生理论联系实际，并与同桌展开互动，提升学习效率。学生解决这些题目没有太大难度，特别是后进生也都能够在同学帮助下完成预习任务。
三、注重实践，增强预习题的操作性
物理是一门实践性很强的学科。教师在设计预习题时.要关注实验内容。物理学科中的实验分为两类：一类需要在实验室内进行操作，要借助众多专业实验器具才能进行；一类是常识性小实验，通过生活经验并利用生活中的物品就可以自己完成。在设计预习任务时，教师要将这部分实验任务推到预习题目中，学生在课前展开丰富多彩的物理小实验，不仅能够调动学生参与的积极性，还可以有效提升学生的物理感知能力，丰富物理常识，提升物理学习效度，为打造高效物理课堂奠定基础。
在学习《电功率》时，教师设计课前实验题目。将下列器材：开关、导线、电源、电压表、电流表、滑动变阻器以及标有“220V 11W”，“220V 22W”的灯泡各一只，按照串联形式连接到220 V电路中，并计算灯泡的实际功率。教师给出提示：电压用电压表测量，电流用电流表测量，电功率公式在教材中寻找。学生很快就进入实验操作之中.并且如愿获得正确结果。教师设计的实验操作比较简单，学生利用实验课之前几分钟就可以完成。通过实验操作，学生获得深刻认知，为课堂学习做好充分准备。
教师在组织课堂教学时，需要对整个教学资源进行整合优化，课前预习的重要性毋庸置疑，但教师对此执行力度常常不到位，导致课前预习成为虚设。物理课堂教学预习题设计是物理教学的重要内容.教师要对教材内容进行深度挖掘，对学生学习情况进行多方调研。这样才能找准学生思维的对接点，设计适合度更高的预习题目，为课堂教学顺利展开提供重要支撑。
[关键词]初中物理 预习题 设置
[中图分类号] G633.7
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0064
凡事预则立，不预则废，初中物理课堂教学也是如此，教师提前设计预习内容，让学生自主展开预习操作，不仅能够为课堂教学做好充分准备，也可以促使学生养成良好的学习习惯，提升学生物理素质和能力。
一、多元设计，提升预习题覆盖面
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习，教师重视课前预习符合新课改精神。初中学生大都有一定自主学习能力。教师要针对大数学生学习认知基础设计预习内容，尽量提升预习题日的覆盖面。物理知识比较抽象，学生自主学习有一定难度，教师设计预习题日时，要照顾学生的认知基础，降低预习任务的难度，引导学生逐步接近问题核心。教师设计预习题日不能操之过急，预习题量不宜过大。预习是学生自主学习，也可以给出一些合作学习任务，让学生合作探究学习。
在学习《欧姆定律》时，教师给学生设计课前预习题目：①什么是电压？什么是电流？什么是电阻？②自由阅读文本，利用多种方式推演电阻、电流、电压之间的关系。③根据教材提示，弄清验证欧姆定律实验需要哪些实验材料？教师根据大多数学生的学习基础设计了三个预习题日。第一个是基础知识检查，让学生回顾前面概念内涵，学生完成这个任务几乎没有什么难度。第二个题日有些难度，让学生通过文本学习，推演电流、电压、电阻之间的关系，这些内容具有广泛性，涉及区域较大，对前面学习认知有一定重复，对本节内容也有涉及，体现出认知的关联性。第三个问题属于实验内容，让学生理清实验所需材料，这个任务并没有太大的难度，只是让学生对本节实验有一定认识，为介入实验操作做准备。教师多元设计预习题日，促使学生学习思维，为课堂教学顺利展开创造良好条件。
二、体现差异，凸显预习题的针对性
学生学习基础、学习习惯、学习悟性等方面都存在差异，教师要对学生学情有深入了解，理清不同群体学生物理基础和学习情况，对学生进行科学分类，为分层教学做好准备。教师不能公开将学生分成三六九等，但可以白行掌握学生不同群体分类，要针对不同群体学生实际需求、知识基础和学习能力设计预习任务，让不同群体学生都能够获得进步和发展。教师要特别关注物理学习中的后进生群体，照顾他们的学习兴趣，给出适宜的预习任务，让这些学生也能够体验成功，这对激发学生学习的主动性有促进作用。
在学习《电能》时，教师设计课前预习任务：①电能的单位用什么表示？②你能看懂家里的电度表吗？说说电度表面板数据的意义。③能量存在方式有哪些？能量可以相互转化吗？举例说明，讲给同桌听。教师设计的预习题日内容不多，难度也是不很大，绝大多数学生都可以顺利完成。第一个题日为概念解读，教材上有明确答案，日的是让学生熟悉其特征内涵。第二个题日，是一个实用性生活题日，以家庭电度表为载体，认识电能的测量方式。学生对这样的问题容易忽视，展开集体讨论之后，也能顺利解决。最后一个问题，让学生理论联系实际，并与同桌展开互动，提升学习效率。学生解决这些题目没有太大难度，特别是后进生也都能够在同学帮助下完成预习任务。
三、注重实践，增强预习题的操作性
物理是一门实践性很强的学科。教师在设计预习题时.要关注实验内容。物理学科中的实验分为两类：一类需要在实验室内进行操作，要借助众多专业实验器具才能进行；一类是常识性小实验，通过生活经验并利用生活中的物品就可以自己完成。在设计预习任务时，教师要将这部分实验任务推到预习题目中，学生在课前展开丰富多彩的物理小实验，不仅能够调动学生参与的积极性，还可以有效提升学生的物理感知能力，丰富物理常识，提升物理学习效度，为打造高效物理课堂奠定基础。
在学习《电功率》时，教师设计课前实验题目。将下列器材：开关、导线、电源、电压表、电流表、滑动变阻器以及标有“220V 11W”，“220V 22W”的灯泡各一只，按照串联形式连接到220 V电路中，并计算灯泡的实际功率。教师给出提示：电压用电压表测量，电流用电流表测量，电功率公式在教材中寻找。学生很快就进入实验操作之中.并且如愿获得正确结果。教师设计的实验操作比较简单，学生利用实验课之前几分钟就可以完成。通过实验操作，学生获得深刻认知，为课堂学习做好充分准备。
教师在组织课堂教学时，需要对整个教学资源进行整合优化，课前预习的重要性毋庸置疑，但教师对此执行力度常常不到位，导致课前预习成为虚设。物理课堂教学预习题设计是物理教学的重要内容.教师要对教材内容进行深度挖掘，对学生学习情况进行多方调研。这样才能找准学生思维的对接点，设计适合度更高的预习题目，为课堂教学顺利展开提供重要支撑。