论文部分内容阅读
摘要：数学知识，本身就逻辑严密，能够综合运用学生的思维和智力，有效地完善学生的思维品质，引导他们用所学的数学知识解决实际问题，为其他学科的学习和长期发展奠定基础。因此，在新课改的推动下，小学数学教师必须明确自己肩负的责任与使命，采取科学、创新的方法和策略，有效地培养学生的思维能力，实现既定的教学目标。
关键词：小学数学教学;学生;思维能力;培养
思维是数学的灵魂和核心，只有激活数学思维，才能更好地学好数学，让学生真正理解数学知识，灵活运用数学知识解决实际问题。传统灌输式教学策略，显然无法实现培养学生思维能力这一目标，因此创新教学方法和策略尤为重要。为此，本文从紧密联系生活实际、创造悬念教学情境、创造直观教学情境、注重理论联系实践四个方面，对小学数学教学中培养学生思维能力的方法和策略进行系统的分析。
一、紧密联系生活实际，培养学生思维能力
从生活中获得的知识，最终也会被运用到生活中，数学知识和现实生活紧密联系在一起，把这种联系延伸到实际教学中，可以有效地提高学生对数学的认同度。小学数学教师应积极开拓教学思路和范围，把现实生活作为起点和归宿，在教学实践中主动融入各种与学生生活经验有关的案例、材料和资源，使生活中的场景真正还原，让学生深刻体验和感受数学的应用价值和现实意义，运用所学知识分析、解决实际问题，全面培养学生应用意识和探究能力。
例如，在讲授“认识时间”时，课程内容与我们的日常生活息息相关，笔者在课程开始后，首先介绍了生活现象，以此来引入时间的意义和概念。在此基础上，学生对数学中时间与生活的关系有了更深刻的认识，更好地去认识时间。这样紧密地联系生活实际，可以有效激活学生思维，培养学生的思维与探究能力。
二、创造悬念教学情境，激发学生数学思维
悬念情境是有效激发学生学习思维和热情的重要因素，使学生产生强烈的求知、探究的欲望，进而充分调动自己的数学思维，所以悬念情境的创设十分重要。在具体的小学数学课堂教学中，数学教师应根据学生的认识结构、思维层次等方面提出问题，通过设置悬念，优化教学情境，从而激发学生的学习期望和求知欲望，激活学生的思维方式和状态，使其主动展开学习、思考和探究。
例如，在教授“表内除法”这部分知识，本课程会讲授口算、笔算与除法的验算，激发学生的数学思维，帮助学生牢固掌握除法运算的方法。因此，笔者向学生提出问题，创设悬念数学情境，如：小明去图书馆买书，发现一套书非常喜欢，同时打算把一本书送给几个好朋友，知道这套书的价格是8元，小明身上有24元，那么小明可以买多少套？对此，学生们会立即有动力去思考，并开始回答问题。通过一段时间的学习，同学们会利用表内除法的相关知识去解决问题，最终得出答案。这时，笔者给学生展示的机会，让学生说说自己是如何计算的，笔者会据此来做出适当地调整和优化。
三、创造直观教学情境，保持学生思维热情
一般说来，直观事物对小学生具有较强的吸引力，因此，创设直观的情景，能塑造具体的形象，符合学生的思维和认知特点，更便于学生理解和接受。而多媒体教学则是营造直观教学情境的有效手段和重要途径。为此，教师应做到与时俱进，从根本上提高自己的教学技能，善于运用现代教学设备辅助教学，对原本抽象晦涩的数学图形、数字等进行形象化、动态的处理，以图片或者视频等形式呈现出来，强化其空间想象和观念，促使学生保持思维热情。
例如，在讲授“图形的运动（一）”这一课时，本课程的内容具有一定的抽象性，要求学生去认识和学习平面图形的运动。为使学生更好地理解知识，笔者运用多媒体创造一个直观的情景。然后，利用多媒体的flash功能，进行演示，让学生可以在动态观察中，更好地把握图形的运动特征，提高知识学习的效率。
四、注重理论联系实践，培养学生思维能力
数学课是一门以实践为主的课程，传统的教学模式主要强调理论知识的传授和灌输，让学生具有机械性的记忆理论，限制了学生思维的拓展和能力的提高。因此，小学数学教师应重视实践教学，加强实践教学在整个教育体系中的比重，积极组织和开展实践活动，鼓励和引导学生将所学的理论知识应用于实践过程，分析解决实际问题，实现理论与实践的有機结合，使学生的认识由感性过渡到理性阶段，由形象思维升华到逻辑思维。
例如，在教授“克和千克”这一课时，学生常常感受到学习压力，为了降低教学难度，优化学生的理解，笔者把“克和千克”理论知识和实际问题结合起来，减少了教学难度，优化了学生的理解。在教学中，笔者首先介绍了“克和千克”的性质，使学生认识到“克和千克”的应用，然后结合学生的实际问题进行“克和千克”的区别和换算，也给学生提供一定的练习空间，加深学生对知识的理解。
总之，思维能力是数学教学中的重点和难点，也是学生学好数学所必须具备的基本能力之一。因此，小学数学教师应彻紧跟课程改革发展的基本趋势，实现创新策略和方法的运用，从而有效点燃学生思维火花，培养学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]庞素娟.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（34）：87-88.
[2]姜萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：42-43.
关键词：小学数学教学;学生;思维能力;培养
思维是数学的灵魂和核心，只有激活数学思维，才能更好地学好数学，让学生真正理解数学知识，灵活运用数学知识解决实际问题。传统灌输式教学策略，显然无法实现培养学生思维能力这一目标，因此创新教学方法和策略尤为重要。为此，本文从紧密联系生活实际、创造悬念教学情境、创造直观教学情境、注重理论联系实践四个方面，对小学数学教学中培养学生思维能力的方法和策略进行系统的分析。
一、紧密联系生活实际，培养学生思维能力
从生活中获得的知识，最终也会被运用到生活中，数学知识和现实生活紧密联系在一起，把这种联系延伸到实际教学中，可以有效地提高学生对数学的认同度。小学数学教师应积极开拓教学思路和范围，把现实生活作为起点和归宿，在教学实践中主动融入各种与学生生活经验有关的案例、材料和资源，使生活中的场景真正还原，让学生深刻体验和感受数学的应用价值和现实意义，运用所学知识分析、解决实际问题，全面培养学生应用意识和探究能力。
例如，在讲授“认识时间”时，课程内容与我们的日常生活息息相关，笔者在课程开始后，首先介绍了生活现象，以此来引入时间的意义和概念。在此基础上，学生对数学中时间与生活的关系有了更深刻的认识，更好地去认识时间。这样紧密地联系生活实际，可以有效激活学生思维，培养学生的思维与探究能力。
二、创造悬念教学情境，激发学生数学思维
悬念情境是有效激发学生学习思维和热情的重要因素，使学生产生强烈的求知、探究的欲望，进而充分调动自己的数学思维，所以悬念情境的创设十分重要。在具体的小学数学课堂教学中，数学教师应根据学生的认识结构、思维层次等方面提出问题，通过设置悬念，优化教学情境，从而激发学生的学习期望和求知欲望，激活学生的思维方式和状态，使其主动展开学习、思考和探究。
例如，在教授“表内除法”这部分知识，本课程会讲授口算、笔算与除法的验算，激发学生的数学思维，帮助学生牢固掌握除法运算的方法。因此，笔者向学生提出问题，创设悬念数学情境，如：小明去图书馆买书，发现一套书非常喜欢，同时打算把一本书送给几个好朋友，知道这套书的价格是8元，小明身上有24元，那么小明可以买多少套？对此，学生们会立即有动力去思考，并开始回答问题。通过一段时间的学习，同学们会利用表内除法的相关知识去解决问题，最终得出答案。这时，笔者给学生展示的机会，让学生说说自己是如何计算的，笔者会据此来做出适当地调整和优化。
三、创造直观教学情境，保持学生思维热情
一般说来，直观事物对小学生具有较强的吸引力，因此，创设直观的情景，能塑造具体的形象，符合学生的思维和认知特点，更便于学生理解和接受。而多媒体教学则是营造直观教学情境的有效手段和重要途径。为此，教师应做到与时俱进，从根本上提高自己的教学技能，善于运用现代教学设备辅助教学，对原本抽象晦涩的数学图形、数字等进行形象化、动态的处理，以图片或者视频等形式呈现出来，强化其空间想象和观念，促使学生保持思维热情。
例如，在讲授“图形的运动（一）”这一课时，本课程的内容具有一定的抽象性，要求学生去认识和学习平面图形的运动。为使学生更好地理解知识，笔者运用多媒体创造一个直观的情景。然后，利用多媒体的flash功能，进行演示，让学生可以在动态观察中，更好地把握图形的运动特征，提高知识学习的效率。
四、注重理论联系实践，培养学生思维能力
数学课是一门以实践为主的课程，传统的教学模式主要强调理论知识的传授和灌输，让学生具有机械性的记忆理论，限制了学生思维的拓展和能力的提高。因此，小学数学教师应重视实践教学，加强实践教学在整个教育体系中的比重，积极组织和开展实践活动，鼓励和引导学生将所学的理论知识应用于实践过程，分析解决实际问题，实现理论与实践的有機结合，使学生的认识由感性过渡到理性阶段，由形象思维升华到逻辑思维。
例如，在教授“克和千克”这一课时，学生常常感受到学习压力，为了降低教学难度，优化学生的理解，笔者把“克和千克”理论知识和实际问题结合起来，减少了教学难度，优化了学生的理解。在教学中，笔者首先介绍了“克和千克”的性质，使学生认识到“克和千克”的应用，然后结合学生的实际问题进行“克和千克”的区别和换算，也给学生提供一定的练习空间，加深学生对知识的理解。
总之，思维能力是数学教学中的重点和难点，也是学生学好数学所必须具备的基本能力之一。因此，小学数学教师应彻紧跟课程改革发展的基本趋势，实现创新策略和方法的运用，从而有效点燃学生思维火花，培养学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]庞素娟.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（34）：87-88.
[2]姜萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：42-43.