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【摘要】现代教育理念下，对中职英语教学提出了更高要求，要促进学生综合素质的成长，中职英语教学模式应转变陈旧模式，注入新的教学生机和活力，提升学生学习动力。生态教学模式的开展，旨在调动学生积极性，促进其自我学习，进而改善中职英语教学效率低下的实际情况。本文就生态课堂的定义展开，从教学定位、教学形式两个方面分析现今中职英语教学现状及问题，并结合生态课堂理念，提出中职英语生态教学模式的构建策略，期于现今中职英语课堂教学效率低下的情况有所改善。
【关键词】中职英语 生态教学 学生
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0124-02
教育乃国之大事，觅求适宜的教学方式，让教师可以少教，学生能够多学，让校园内少一些抱怨和压抑，多一些愉悦和坚实的进步，是每位教育工作者的美好憧憬。本文以“生态教学”视角提出中职英语课堂教学策略。
一、生态课堂的内涵
美国教育家沃勒最早提出了“课堂生态”这一教育理念，现今学界对于生态课堂的理解并不一致。笔者整理归纳，当前对课堂生态的内涵理解主要有下述几类：第一，从生态系统的构成出发，这种观念认为，生态课堂意即课堂生态系统，而这一系统是以教师、学生、课堂文化、课堂环境四个要素组成，形成平衡、共存共生的生态系统；第二，从生态教育价值出发，这种观点将生态课堂视之为生态本位课堂，认为课堂教学应当回归自然和生命，是充满情感和关怀的绿色课堂；第三，从教育过程的角度出发，这种观点认为生态课堂教学是在民主的氛围下，师生、生生在平等、和谐地教学活动中，实现知识增长。
本文所指的生态教学，更符合第三种观点的生态课堂观念，旨在尊重学生，凸显学生的主体性，强调每个学生的需求、意识、个性发展，实现教学和学生发展的真正统一、协调。
二、中职英语课堂教学现状
（一）教学定位不明
中职英语教育教学目标定位不清晰，除了需要让学生掌握英语基本能力，更需要激发学生的英语学习热情和意识，而二者相辅相成。长久以来的传统教育观念束缚，加之中职英语教师对学生要求普遍偏低，甚至是“放任”的态度，当前中职英语课堂教学、考试内容、评价反馈各个环节反映的均是枯燥的英语知识，而缺乏对学生英语表达能力、实践应用能力的考察，大多数学生对中职英语学习也仅是出于被动的“完成任务”，而非对英语学习感兴趣。
（二）教学形式僵化
中职英语课堂教学中，教师通常是结合教材和教案，照本宣科式的推进英语教学进度，较少关注学生的反馈，僵化的教学模式很难激发学生的学习兴趣，更遑论学生积极性的调动。此外，教师教学方法单一，学生课堂参与度极低，致使中职英语课堂教学弥漫着“死气沉沉”的气息，缺乏生机和活力，英语课堂教学成效堪忧。
三、中职英语生态教学模式的构建策略
（一）倡导学生主体
中职英语生态课堂的构建，学生的主体性是首先需要关注的问题，陈旧的中职英语教学模式下，教师讲，学生听，学生的思维空间为之抑制，加之中职学生基础相对较差，如此教学模式下，教学成效的低下不难预见。因此，生态教学模式下，英语教师应突破传统理念，让固化的课堂模式变得生机盎然，将课堂主动权交予学生。
（二）转变教学方式
作为教学的主要场所，中职英语课堂教学中教师需要在有限的时间最大限度的深化教学效果，实现教学目标，在构建生态教学课堂的过程中，则更需要关注学生学习热情和积极性，创新教法，结合时代特点、学生特点，以灵活的教学方式提升课堂趣味性。因此，中职英语教师可合理运用多媒体教学设备，为学生播放一些精彩的英语影视资源片段，将教学内容穿插其中，引领他们在欣赏过程中发现、提出和解决问题，从听、说、译等方面培养其应用基本技能，提高学生的英语交际能力。
此外，还可以让学生通过自导自演，以小组的形式对某个英语影视或小说中的情景呈现，也可以是以小组的单位以英语对某个议题的辩论，或是英文诗朗诵等等。教学方法的选择应当充分结合中职学生的心理特点，凸显中职英语生态课堂的和谐、开放特点，在轻松愉悦的氛围中，逐步培养学生对英语学习的兴趣，并逐步将这种兴趣和爱好内化为学生的终生习惯。
（三）实施多元评价
这里评价不仅仅是教师评价，还应倡导学生自评、学生互评等方式，合理的评价能够促进学生认识和发现自身问题，并有针对性地进行改进完善。在教师的引领下，学生可从记忆、应用、分析、领会等各个方面进行英语自我学习情况以及课堂表现的评价，而学生互评，包括学习能力、学习动机、学习方式等方面，构建多元评价机制，让学生能够通过自评、互评的方式深入认识自身缺陷，通过努力学习有针对性的弥补缺陷，而后又能在评价中直观的反应进步，形成良性循环。
四、结语
随着世界文化交流的深入，英语学习逐渐受到更多的重视，中职英语生态教学模式旨在追求平等、有趣、有效、和谐，这无疑和现今教育理念相符。教育乃国之大事，也是恒久不变的重要命题，如何提升课堂教学成效，也有待于广大教育工作者的不断探索和实践。
参考文献：
[1]孙丽.中职英语生态化课堂教学研究[D].辽宁师范大学，2013.
[2]黎喜欢.中职英语口语教学生态课堂的构建[J].海外英语，2012，02：75-76.
[3]张非非.教育生态学视角下中职英语课堂教学评价的构建[J].英語广场（学术研究），2015（02）.
[4]支德银.中职英语教学现状分析及改进探究[J].兰州教育学院学报，2011，06：110-111.
作者简介：
蔡筱丽（1972.12.29-），女，汉族，温岭人，大学本科，中教一级，研究方向为中职英语课堂如何提高成效。
【关键词】中职英语 生态教学 学生
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0124-02
教育乃国之大事，觅求适宜的教学方式，让教师可以少教，学生能够多学，让校园内少一些抱怨和压抑，多一些愉悦和坚实的进步，是每位教育工作者的美好憧憬。本文以“生态教学”视角提出中职英语课堂教学策略。
一、生态课堂的内涵
美国教育家沃勒最早提出了“课堂生态”这一教育理念，现今学界对于生态课堂的理解并不一致。笔者整理归纳，当前对课堂生态的内涵理解主要有下述几类：第一，从生态系统的构成出发，这种观念认为，生态课堂意即课堂生态系统，而这一系统是以教师、学生、课堂文化、课堂环境四个要素组成，形成平衡、共存共生的生态系统；第二，从生态教育价值出发，这种观点将生态课堂视之为生态本位课堂，认为课堂教学应当回归自然和生命，是充满情感和关怀的绿色课堂；第三，从教育过程的角度出发，这种观点认为生态课堂教学是在民主的氛围下，师生、生生在平等、和谐地教学活动中，实现知识增长。
本文所指的生态教学，更符合第三种观点的生态课堂观念，旨在尊重学生，凸显学生的主体性，强调每个学生的需求、意识、个性发展，实现教学和学生发展的真正统一、协调。
二、中职英语课堂教学现状
（一）教学定位不明
中职英语教育教学目标定位不清晰，除了需要让学生掌握英语基本能力，更需要激发学生的英语学习热情和意识，而二者相辅相成。长久以来的传统教育观念束缚，加之中职英语教师对学生要求普遍偏低，甚至是“放任”的态度，当前中职英语课堂教学、考试内容、评价反馈各个环节反映的均是枯燥的英语知识，而缺乏对学生英语表达能力、实践应用能力的考察，大多数学生对中职英语学习也仅是出于被动的“完成任务”，而非对英语学习感兴趣。
（二）教学形式僵化
中职英语课堂教学中，教师通常是结合教材和教案，照本宣科式的推进英语教学进度，较少关注学生的反馈，僵化的教学模式很难激发学生的学习兴趣，更遑论学生积极性的调动。此外，教师教学方法单一，学生课堂参与度极低，致使中职英语课堂教学弥漫着“死气沉沉”的气息，缺乏生机和活力，英语课堂教学成效堪忧。
三、中职英语生态教学模式的构建策略
（一）倡导学生主体
中职英语生态课堂的构建，学生的主体性是首先需要关注的问题，陈旧的中职英语教学模式下，教师讲，学生听，学生的思维空间为之抑制，加之中职学生基础相对较差，如此教学模式下，教学成效的低下不难预见。因此，生态教学模式下，英语教师应突破传统理念，让固化的课堂模式变得生机盎然，将课堂主动权交予学生。
（二）转变教学方式
作为教学的主要场所，中职英语课堂教学中教师需要在有限的时间最大限度的深化教学效果，实现教学目标，在构建生态教学课堂的过程中，则更需要关注学生学习热情和积极性，创新教法，结合时代特点、学生特点，以灵活的教学方式提升课堂趣味性。因此，中职英语教师可合理运用多媒体教学设备，为学生播放一些精彩的英语影视资源片段，将教学内容穿插其中，引领他们在欣赏过程中发现、提出和解决问题，从听、说、译等方面培养其应用基本技能，提高学生的英语交际能力。
此外，还可以让学生通过自导自演，以小组的形式对某个英语影视或小说中的情景呈现，也可以是以小组的单位以英语对某个议题的辩论，或是英文诗朗诵等等。教学方法的选择应当充分结合中职学生的心理特点，凸显中职英语生态课堂的和谐、开放特点，在轻松愉悦的氛围中，逐步培养学生对英语学习的兴趣，并逐步将这种兴趣和爱好内化为学生的终生习惯。
（三）实施多元评价
这里评价不仅仅是教师评价，还应倡导学生自评、学生互评等方式，合理的评价能够促进学生认识和发现自身问题，并有针对性地进行改进完善。在教师的引领下，学生可从记忆、应用、分析、领会等各个方面进行英语自我学习情况以及课堂表现的评价，而学生互评，包括学习能力、学习动机、学习方式等方面，构建多元评价机制，让学生能够通过自评、互评的方式深入认识自身缺陷，通过努力学习有针对性的弥补缺陷，而后又能在评价中直观的反应进步，形成良性循环。
四、结语
随着世界文化交流的深入，英语学习逐渐受到更多的重视，中职英语生态教学模式旨在追求平等、有趣、有效、和谐，这无疑和现今教育理念相符。教育乃国之大事，也是恒久不变的重要命题，如何提升课堂教学成效，也有待于广大教育工作者的不断探索和实践。
参考文献：
[1]孙丽.中职英语生态化课堂教学研究[D].辽宁师范大学，2013.
[2]黎喜欢.中职英语口语教学生态课堂的构建[J].海外英语，2012，02：75-76.
[3]张非非.教育生态学视角下中职英语课堂教学评价的构建[J].英語广场（学术研究），2015（02）.
[4]支德银.中职英语教学现状分析及改进探究[J].兰州教育学院学报，2011，06：110-111.
作者简介：
蔡筱丽（1972.12.29-），女，汉族，温岭人，大学本科，中教一级，研究方向为中职英语课堂如何提高成效。